Explore the vast range of titles available.

قدم البحث برنامج لإعداد معلمة الطفولة المبكرة من ( الميلاد إلى أربع سنوات). واعتمد البحث على المنهج الوصفي لرصد واقع إعداد معلمة الطفولة المبكرة من الميلاد إلى أربع سنوات في مصر، وواقع إعداد معلمة الطفولة المبكرة من الميلاد إلى أربع سنوات ببعض الدول المتقدمة للاستفادة منها في عمل تصور مقترح لإعداد معلمة الطفولة المبكرة. واعتمد البحث في برنامج إعداد معلمة الطفولة المبكرة إلى عدة نقاط، النقطة الأولى الاطلاع على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة المتصلة بموضوع البحث والاستفادة منها في إعداد الأساس النظري الذي يحتوي على(أهمية إعداد معملة الطفولة المبكرة على المستوى الجامعي، وفلسفة إعداد معلمة الطفولة المبكرة، ومحاور إعداد معملة الطفولة المبكرة، ومعايير إعداد المعلم، وسمات معملة الطفولة المبكرة، وأدوار ومهام معملة الطفولة المبكرة). والنقطة الثانية الإطلاع على خطط دراسة إعداد معلمات الطفولة المبكرة من الميلاد إلى أربع سنوات في بعض الدول المتقدمة والأسس التي قامت عليها هذه البرامج، والنقطة الثالثة وضع برنامج مقترح لإعداد معلمة الطفولة المبكرة من الميلاد إلى أربع سنوات وتحكيم البرنامج من قبل السادة المحكمين في تخصص الطفولة وقسم أصول التربية عمل التعديلات اللازمة على البرنامج وتوصيف المقررات. وختاماً فقد أسفرت ضبط لائحة البرنامج المقترح عن بعض المقترحات والآراء أهمها( دمج مقرر العلوم مع المفاهيم العلمية، وتعديل مسمى مقرر المهارات الفنية إلى الأنشطة الفنية). كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

يهدف البحث إلى التعرف على مفهوم التربية الرقمية وأبعادها، التعرف على مهارات القرن الحادي والعشرين لدى معلمة الطفولة المبكرة، تحليل العلاقة بين أبعاد التربية الرقمية ومهارات القرن الحادي والعشرين لدى معلمة الطفولة المبكرة، تفعيل دور التربية الرقمية لتمكين معلمة الطفولة المبكرة من بعض مهارات القرن الحادي والعشرين، استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي، واعتمد الاستبانة كأداة لجمع المعلومات، وطبقت الاستبانة على عينة بلغ حجمها (300) معلمة طفولة مبكرة. وتوصل البحث لعدد من النتائج منها أن وامتلاك معلمة الطفولة المبكرة لأبعاد التربية الرقمية حسب درجة توفرها لديها في جاءت في بعد الصحة والسلامة، الأمن الرقمي، الوصول الرقمي، اللياقة الرقمية بدرجة متوسطة، بينما جاء بعد الاتصالات الرقمية، محو الأمية الرقمية، القانون الرقمي، الحقوق والمسئوليات، التجارة الرقمية بدرجة قليلة، وأن امتلاك معلمة الطفولة المبكرة لمهارات القرن الحادي والعشرين جاءت بدرجة متوسطة، وجود علاقة ارتباطيه موجبة ذات دلالة إحصائية بين امتلاك معلمة الطفولة المبكرة لأبعاد التربية الرقمية، وامتلاكها لمهارات القرن الحادي والعشرين عند مستوى دلالة (0.01)، وأوصى البحث بضرورة إقامة دورات تدريبية وورش عمل للمعلمات وخاصة المبتدئات لمساعدتهن على اكتساب المهارات الضرورية التي يتطلبها القرن إلحادي والعشرين، الاهتمام بتمكين المعلمات بإعداد وتصميم برمجيات تعليمية تخدم المنهج الدراسي الجديد، أن تقوم كليات إعداد معلمة الطفولة المبكرة بدمج وتضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في برامجها، أن تقوم كليات إعداد معلمة الطفولة المبكرة بدمج وتضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في برامجها.

لقد أدى النمو المتسارع للمعرفة إلى تطور العديد من النظريات واستراتيجيات التعلم الحديثة، التي تتطلب تطور مهارات كل من المعلم والمتعلم في الموقف التعليمي، لمواكبة التغيرات الحديثة في الوسائل، والأدوات التقنية، والاستراتيجيات التعليمية. هدف البحث الحالي إلى قياس فاعلية التعلم باستخدام الفصول المقلوبة في تنمية مهارات إنتاج الرحلات المعرفية عبر الويب لدى الطالبات تخصص الطفولة المبكرة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج شبه التجريبي، على عينة عشوائية قوامها (60) طالبة من طالبات تخصص الطفولة المبكرة، تم تقسيمهم إلى (30) طالبة للعينة التجريبية و (30) طالبة للعينة الضابطة من كلية العلوم والدراسات الإنسانية بمحافظة الجبيل بالمملكة العربية السعودية. وقد أعدت الباحثة قائمة بأهم مهارات إنتاج الرحلات المعرفية عبر الويب، كما أعدت اختبار معرفي لقياس تحصيل الطالبات في مهارات إنتاج الرحلات المعرفية، وأيضا استمارة التقييم المتدرج لقياس المنتج النهائي وهو الرحلات المعرفية على مستوى التطبيق، وتم تطبيق استراتيجية الفصول المقلوبة على العينة التجريبية، بينما درست طالبات العينة الضابطة من خلال المحاضرة المعتادة وتم تطبيق الاختبار قبليا وبعديا بعد التأكد من صدقة وثباته. ولاختبار صحة الفروض واستخلاص النتائج تم معالجة البيانات احصائيا باستخدام برنامج (SPSS) لحساب دلالة الفروق بين متوسطات درجات العينة التجريبية والعينة الضابطة بحساب (T -test) وحجم الأثر بحساب (مربع ايتا) وقياس فاعلية الاستراتيجية عن طريق حساب معدل الكسب المعدل لبلاك. ولقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات إنتاج الرحلات المعرفية لصالح المجموعة التجريبية، كما ساهمت استراتيجية الفصول المقلوبة في تنمية مهارات التخطيط والتطبيق بشكل أكبر من مهارات التقويم والإخراج الابتكاري. وفي ضوء نتائج الدراسة توصى الباحثة بدمج استراتيجية الفصول المقلوبة في تعليم الطلاب بهدف تحسين جودة التعليم، وذلك بعد تلقي التدريب المناسب.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على طبيعة العلاقة الارتباطية بين التدفق النفسي، والتجول العقلي، والتوجه المستقبلي لدى معلمات رياض الأطفال، والتعرف على طبيعة الفروق ودلالتها في مستوى التدفق النفسي والتي تعزي إلى مستوى الخبرة المهنية، وكذلك التنبؤ بالتدفق النفسي من خلال التجول العقلي والتوجه المستقبلي، وبلغت عينة الدراسة في صورتها النهائية (228) معلمة من معلمات رياض الأطفال، ممن تتراوح أعمارهن من (25: 45) عاماً بمتوسط عمري قدره (33.94)، وانحراف معياري (5.557)، ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة ثلاثة مقاييس للتعرف على متغيرات الدراسة وهي (التدفق النفسي، والتجول العقلي، والتوجه المستقبلي)، وأسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين درجات معلمات رياض الأطفال على مقياس التدفق النفسي و(أبعاده) ودرجاتهن على بعد التجول العقلي المتعمد، وعلاقة سالبة بينه وبين بعد التجول العقلي التلقائي، كما أشارت إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين التدفق النفسي بأبعاده والتوجه المستقبلي، وكذلك وجدت علاقة ارتباطية موجبة بين التوجه المستقبلي وبعد التجول المتعمد، وعلاقة ارتباطية سالبة بينه وبين بعد التجول العقلي التلقائي كما أنه يمكن التنبؤ بالتدفق النفسي من خلال التجول العقلي، والتوجه المستقبلي. وقدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات البحثية للمهتمين بمجال التعلم بمرحلة رياض الأطفال.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى استخدام معلمات الطفولة المبكرة لاستراتيجيات الإبداع الرقمي وعلاقتها بتنمية التفكير الابتكاري للأطفال، ولتحقيق هذه الأهداف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي كما قامت بتصميم استبانة لجمع البيانات اللازمة لهذه الدراسة، تكون مجتمع الدراسة من معلمات مرحلة الطفولة المبكرة، أما عينة الدراسة فقد تمثلت في عينة عشوائية بلغ عددها (100) معلمة، توصلت الدراسة للنتائج التالية: أظهرت النتائج أن مفردات عينة الدراسة يرين أن معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بمدينة القاهرة يستخدمن استراتيجيات الإبداع الرقمي بدرجة متوسطة من وجهة نظر المعلمات، حيث جاءت في المرتبة الأولى تليها استراتيجية الألعاب الرقمية، ثم استراتيجية البدائل الرقمية. وأسفرت النتائج عن وجود علاقة بين استخدام الاستراتيجيات الرقمية وتنمية مهارات التفكير الإبداعي للأطفال القابين للتعلم.

هدفت الدراسة إلى الوقوف على واقع ممارسات معلمات الطفولة المبكرة لبيداغوجيا التعاقد في مدارس الإسناد، والكشف عن مدى ممارستهن لمبادئ بيداغوجيا التعاقد: مبدأ الحرية، مبدأ التفاوض، مبدأ الالتزام، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، حيث أعدت الباحثة استبانة طُبقت على عينة من معلمات الصفوف الأولية في مدارس الطفولة المبكرة الحكومية بمدينة الرياض وبلغ عددهن (150) معلمة. وأظهرت نتائج الدراسة أنّ المتوسط الحسابي العام لواقع ممارسات معلمات الطفولة المبكرة لبيداغوجيا التعاقد (2.52)، وجاءت بتقدير يحدث دائماً، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات معلمات الطفولة المبكرة لواقع ممارستهن لبيداغوجيا التعاقد تُعزى لمتغير المؤهل الدراسي في جميع مجالات الدراسة، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات معلمات الطفولة المبكرة لواقع ممارستهن لبيداغوجيا التعاقد تُعزى لمتغير سنوات الخبرة في جميع مجالات الدراسة. وأوصت الدراسة بأهمية إلحاق معلمات الطفولة المبكرة في مدارس الإسناد بدورات تدريبية حول دور المعلمة والطفل في العملية التعليمية في ضوء النظريات الحديثة.

هدفت الدراسة لتحديد مستوى معرفة معلمات الطفولة المبكرة بخصائص الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية، ودرجة امتلاكهن للكفايات المهنية بمعايير التدخل المبكر وعلاقتها بعدد من المتغيرات. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت عينة الدراسة في (92) معلمةً من معلمات الطفولة المبكرة في منطقة الجوف. وقد استخدمت الدراسـة الاستبانة أداةً بحثية. وتوصلت الدراسة إلى أن معلمات الطفولة المبكرة لديهن معرفة عالية بخصائص الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية، كما أن معلمات الطفولة المبكرة يمتلكن كفايات مهنية متعلقة بمعايير التدخل المبكر (ECSE/ EL) لذوي الإعاقة الفكرية بدرجة مرتفعة، وأهمها حسب الأعلى امتلاكًا: العمل التشاركي، بناء الشراكة مع الأسر، تطبيق الممارسات الأكاديمية المناسبة، الممارسة الاحترافية، الإجراءات المتعلقة بالتقييم، تنمية مهارات تعلم الطفل المبكر. كما أوضحت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في بعض أبعاد الكفايات المهنية بمعايير التدخل المبكر لدى معلمات الطفولة المبكرة، تعزى لاختلاف الخبرة التدريسية، والدورات التدريبية التخصصية في التربية الخاصة.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى معرفة معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة للأطفال ذوي الإعاقة وتطبيقهم لها. ولتحقيق أهداف الدراسة، اعتمد الباحث على المنهج الوصفي (Descriptive Research)، واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، حيث تكونت عينة الدراسة من 141 معلمة (معلمة تربية خاصة؛ معلمة طفولة مبكرة). وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى معرفة معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة جاءت في المستوى المتوسط، وتوصلت النتائج أيضا إلى أن مستوى تطبيق معلمات مرحلة الطفولة المبكرة الممارسات المبنية على الأدلة جاءت في المستوى المرتفع. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات مستويات معرفة معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة للأطفال ذوي الإعاقة وفقاً لمتغير المؤهل التعليمي، لصالح مؤهل الدراسات العليا، ومتغير التخصص لصالح تخصص التربية الخاصة، ومتغير الدورات التدريبية لصالح (8 دورات فأكثر). كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات مستويات تطبيق معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة للأطفال ذوي الإعاقة وفقاً لمتغير الدورات التدريبية لصالح الدورات (4-7 دورات). وأخيراً، قدمت الدراسة وفق لنتائجها عدداً من التوصيات والمقترحات البحثية التي قد تسهم في زيادة المعرفة وتطبيق الممارسات المبنية على الأدلة مع الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة الطفولة المبكرة.

هدفت البحث الحالي إلى التعرف على وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز، اختلاف وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز في باختلاف سنوات الخبرة لديهن. ووضع تصور مقترح لتطبيق تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة. استخدم البحث الحالي المنهج الوصفي، واشتملت مجموعة البحث على (472) معلمة طفولة مبكرة من أصل (2220) معلمة طفولة مبكرة بمحافظة المنيا للعام الدراسي 2019-2020م، وتمثلت أدوات البحث في: قائمة بمتطلبات وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز، ومقياس وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز -إعداد الباحثة- وقد توصلت نتائج البحث الحالي إلى وجود وعي بدرجة متوسطة لدى معلمات الطفولة المبكرة بمفهوم تقنية الواقع المعزز وأهميتها، عدم وعي معلمات الطفولة المبكرة بكيفية استخدام تقنية الواقع المعزز، وبواقع استخدامها في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، وجود وعي بدرجة كبيرة لدى معلمات الطفولة المبكرة بالتحديات التي تواجه استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، ويوجد فرق دال إحصائياً بين معلمات الطفولة المبكرة ذوات سنوات الخبرة (أقل من خمسة سنوات، أكثر من خمسة سنوات) في أبعاد (مفهوم تقنية الواقع المعزز، إدراك أهمية تقنية الواقع المعزز، التحديات التي تواجه استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال الطفولة المبكرة) والدرجة الكلية للمقياس في اتجاه معلمات الطفولة المبكرة ذوات سنوات الخبرة أكثر من خمسة سنوات، بينما توجد فروق غير دالة إحصائياً في بعد (إدراك كيفية استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، واقع استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال الطفولة المبكرة)، كما تم وضع تصور مقترح لتطبيق تقنية الواقع المعزز في تعليم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، وأوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين مستوى ممارسة المعلمات لعملية التمثيل الرياضي وتوظيف طفل ما قبل المدرسة له في التعبير عن الأفكار الرياضية. اتبعت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، واشتملت الأدوات على بطاقتي ملاحظة مغلقة لكل من المعلمة والطفل. تم اختيار العينة بطريقة قصدية، وتكونت من (15) معلمة في مرحلة ما قبل المدرسة، يعملن في مدارس رياض الأطفال التي تطبق برنامج رياضيات خلال البرنامج اليومي في مدينة الأحساء و (120) طفل من الأطفال في فصولهن، وتم معالجة البيانات إحصائيًا باستخدام البرنامج (SPSS)، خلصت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيًا بين درجات ممارسات المعلمات للتمثيل الرياضي وتوظيف الطفل له في التعبير عن الأفكار الرياضية، كما أظهرت أن مستوى ممارسات المعلمات لعملية التمثيل الرياضي جاء بمستوى منخفض، ومستوى توظيف الطفل لعملية التمثيل الرياضي في التعبير عن أفكاره الرياضية جاء بمستوى منخفض. وفي ضوء النتائج توصي الدراسة بتوفير برامج تطوير مهني لمعلمات الطفولة المبكرة تتضمن طرق استخدام التمثيلات الرياضية في تقديم وشرح مفاهيم الرياضيات، وتوفير الوقت الكافي والأنشطة الملائمة نمائيًا لجميع الأطفال للانخراط في أنشطة الرياضيات عامة والتمثيل الرياضي خاصة.