Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فاعلية برنامج تدريبي قائم على معايير (ISTE) في تنمية مهارات البرمجة ثلاثية الأبعاد لدى معلمي التكنولوجيا بغزة، وقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي لمجموعة تجريبية واحدة مع التطبيق القبلي البعدي، وذلك من خلال اختبار الجانب المعرفي لمهارات البرمجة ثلاثية الأبعاد، بطاقة ملاحظة مهارات البرمجة ثلاثية الأبعاد، وتم تطبيقه على (24) معلماً ومعلمة من معلمي التكنولوجيا بمديرية غرب غزة. وقد كشف البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01=α) بين متوسطي درجات معلمي التكنولوجيا في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار الجانب المعرفي، بطاقة الملاحظة لمهارات البرمجة ثلاثية الأبعاد وذلك لصالح التطبيق البعدي، وقد حقق البرنامج التدريبي القائم على معايير (ISTE) فاعلية تزيد عن (1.2) حسب نسبة الكسب المعدل البلاك، وحجم تأثير كبير يزيد عن (0.80) حسب معامل كوهين لحجم التأثير، في تنمية مهارات البرمجة ثلاثية الأبعاد في الجوانب (المعرفية والأدائية والمنتج النهائي)، وقد أوصى الباحثون بتطبيق البرنامج التدريبي القائم على معايير (ISTE) على جميع معلمي التكنولوجيا، وعقد ورش عمل لتعريف المختصين والمعلمين بمعايير (ISTE)، وكيفية توظيفها في مجال تكنولوجيا التعليم وتدريس مبحث التكنولوجيا، وعقد دورات تدريبية لتدريب المعلمين على توظيف برامج وأدوات تصميم البيئات ثلاثية الأبعاد.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع مراكز مصادر التعلم في محافظات غزة وسبل الارتفاع بها من وجهة نظر معلم التكنولوجيا، ولتحقيق ذلك استخدام الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وقد تكونت عينة الدراسة (69) معلما ومعلمة، ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد استبانتين صممتا خصيصا لأغراض الدراسة، الاستبانة الأولى اهتمت بالكشف عن واقع استخدام المواد والأجهزة والمستحدثات التكنولوجيا التعليمة في مراكز مصادر التعلم، والاستبانة الثانية اهتمت بالكشف عن واقع توافر المواد والأجهزة والمستحدثات التكنولوجية التعليمة في مراكز مصادر التعلم، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: أن درجة توافر المواد والأجهزة التعليمية والمستحدثات التكنولوجية على مستوى الأداة ككل كانت متوسطة، فقد حصلت على متوسط حسابي (1.53) وانحراف معياري (29.) أن درجة استخدام المواد والأجهزة المواد والأجهزة التعليمية والمستحدثات التكنولوجية على مستوى الأداة ككل كانت متوسطة، فقد حصلت متوسط حسابي (1.65) وانحراف معياري (39)

هدف البحث الكشف عن مستوى توافر قيم المواطنة الرقمية في المناهج الفلسطينية الجديدة من وجهة نظر معلمي التكنولوجيا بغزة، ووضع تصور لنظام مقترح لدعم وتطبيق قيم المواطنة الرقمية في المناهج الجديدة، واتبع الباحث المنهج الوصفي، وقد قام الباحث باختيار عينة عشوائية بسيطة من معلمي التكنولوجيا، بلغت (72) معلما ومعلمة، من مديريتي غرب وشرق غزة بوزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية في غزة، وتمثلت أداة البحث في استبانة من (41) فقرة، موزعة على ثلاثة مجالات، لتحديد مستوى توافر قيم المواطنة الرقمية في المناهج الفلسطينية الجديدة، وكان من أهم نتائج البحث أن أكثر قيم المواطنة الرقمية متعلقة بالحماية، حيث حصلت على نسبة مقدارها (59.44%)، وتلتها قيم المواطنة الرقمية المتعلقة بالاحترام حيث حصلت على نسبة مقدارها (58.70%)، ثم تلتها قيم المواطنة الرقمية ذات علاقة بالجانب التعليمي، حيث حصلت على نسبة مقدارها (57.53%)، وكما بينت النتائج أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توافر قيم المواطنة الرقمية في المناهج الفلسطينية الجديدة تعزى لمتغير سنوات العمل، وذلك لصالح المعلمين العاملين من (5- 10) سنوات، وفي ضوء ما سبق من نتائج قام الباحث بوضع تصور مقترح؛ لدعم وتطبيق قيم المواطنة الرقمية في المناهج الفلسطينية الجديدة، وكان من أهم محاوره إنشاء بنية تحتية تكنولوجية ملائمة لدعم وتطبيق قيم المواطنة الرقمية بكل مستلزماتها، تبدأ بتوفير مختبرات حاسوب كافية ومناسبة لأعداد الطلبة، وتطوير الخطط الدراسية بالجامعات، وتدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا وأدواتها بشكل آمن من خلال دورات تكنولوجية ومتابعة تنفيذها وتطبيقها من قبل الوزارة.

هدف البحث التعرف على فاعلية توظيف الفيديو التفاعلي لتنمية مهارات البرمجة في تصميم تطبيقات الهواتف الذكية لدى معلمي التكنولوجيا بغزة، وقد تحددت مشكلة البحث في السؤال الرئيس الآتي: ما فاعلية توظيف الفيديو التفاعلي لتنمية مهارات البرمجة في تصميم تطبيقات الهواتف الذكية لدى معلمي التكنولوجيا بغزة؟ وللإجابة عن هذا السؤال قام الباحثان ببناء أداة البحث التي تمثلت في بطاقة ملاحظة للمهارات البرمجية في برنامج (App Inventor) مكونة من (64) فقرة موزعة في (6) محاور، ولضمان صدق الأداة تم عرضها على مجموعة من المحكمين في مجال الاختصاص؛ للتأكد من سلامتها قبل تطبيقها، واستخدم الباحثان المنهج شبه التجريبي القائم على المجموعة الواحدة وتكونت عينة البحث من (15) معلم يدرسون التكنولوجيا في المدارس الحكومية. وبعد الانتهاء من إجراء التجربة وتطبيق أداتها، ثم جمع البيانات، وقام الباحثان بتحليلها إحصائيا باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=a) في المهارات الأدائية للبرمجة لدى معلمي التكنولوجيا قبل وبعد التجربة لصالح التطبيق البعدي، وبناء على ما توصل إليه البحث من نتائج، أوصى الباحثان بتوظيف الفيديو التفاعلي ضمن بيئات إلكترونية متكاملة في التعليم الجامعي، وبرامج تدريب المعلمين والتركيز على استخدامها في تنمية المهارات بمختلف أنواعها وأشكالها، وتشجيع المعلمين على استخدام الفيديو التفاعلي كأحد أدوات التعلم الإلكتروني، واعتماد برنامج (App Inventor) كأداة فاعلة في تنمية المهارات البرمجية لدى المعلمين والطلاب.

تهدف هذه الدراسة إلى توضيح أهمية ودور معلم التكنولوجيا باستخدام الذكاء الاصطناعي في مجال تحقيق أهداف التنمية المستدامة، فنظرا لاستخدم الذكاء الاصطناعي بنجاح في العديد المجالات والتي من بينها التعليم والطب والاكتشافات العلمية والصناعة والطاقة والبيئة والإنسان الآلي، تبنت أغلب الدول المتقدمة تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتوظيفها في مختلف المجالات لتحقيق التنمية المستدامة. وتوصلنا من خلال هذا البحث إلى أن استخدام الذكاء الاصطناعي في التنمية المستدامة، يفتح بوابة جديدة على آفاق الاستثمار في التكنولوجيا المتطورة والاستفادة منها في تنفيذ استراتيجيات التنمية المستدامة وفق أحسن معايير الكفاءة، وبما ينعكس إيجابا على مستوى عيشة الفرد ويقوى النمو الاقتصادي والرفاه الاجتماعي والحفاظ وحماية البيئة، وأوصت الدراسة بضرورة الاستثمار في البنية التحتية وخدمات الاتصالات، فهو لا يأتي إلا من خلال فتح المجال أمام القطاع الخاص للاستثمار في توفير خدمات الاتصالات المختلفة، فهو السبيل الأنجح لتحقيق التنمية المستدامة وأوصت بوضع الخطط والبرامج التي تهدف إلى تحويل المجتمع إلى مجتمع معلوماتي، بحيث يتم إدماج التكنولوجيات الجديدة في خطط واستراتيجيات التنمية الاجتماعية والاقتصادية والبيئية المستدامة.

هدفت الدراسة إلى التعرُّف على مدى توافر كفايات التعلم الالكتروني لدى معلمي التكنولوجيا بمدارس محافظات غزة في ضوء بعض المتغيرات. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث استبانة مكونة من (٦٩) فقرة موزعة على أربعة مجالات، حيث تم عرضها على مجموعة من المحكمين للتأكد من صدقها الظاهري, ومن خلال حساب معامل الارتباط لبيرسون (Pearson)للتأكد من صدق الاتساق الداخلي, كذلك تم حساب ثبات الاستبانة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، ثم تم تطبيقها على عينة مكونة من (٨٢) معلم، تم اختيارها بطريقة عينة عشوائية طبقية، حيث تم تقسيم مجتمع الدراسة إلى مجتمعات فرعية حسب متغيرات الدراسة، وتحديد عدد العناصر في كل مجتمع فرعي، ثم اختيار عينة تمثل كل مجتمع فرعي، وتم استخدام المتوسطات الحسابية والنسبية، واختبار (ت)، وتحليل التباين الأحادي، لتحليل استجابات العينة، وقد أظهرت النتائج أن المعلمين تتوافر لديهم كفايات التعلم الالكتروني في مجال أساسيات استخدام الحاسوب بنسبة (٨٢%)، وفي خدمات الشبكة (٧٦%)، وفي تصميم المقررات الإلكترونية وبنائها (٦٦%)، وفي إدارة المقررات الإلكترونية (٦٤%)، ولم تظهر النتائج فروقًا ًذات دالة إحصائية في درجة توافر الكفاية تعزى لمتغير التخصص العلمي، أو سنوات الخبرة، في حين ظهرت فروق ذات دالة إحصائية تعزى لمتغير المرحلة الدراسية على جميع مجالات الدراسة باستثناء مجال أساسيات استخدام الحاسوب، ولصالح أصحاب الخبرة (٥) سنوات فأكثر، مقابل أصحاب الخبرة أقل من (٥) سنوات, وقد أوصت الدراسة بضرورة تنظيم دورات تدريبية في تخطيط وإدارة وتطبيق التعلم الالكتروني لمعلمي التكنولوجيا لإكسابهم كفايات التعلم الالكتروني.

هدف البحث إلى تنمية مهارات تصميم البرامج التعليمية لدى معلمي تكنولوجيا التعليم في دولة الكويت. وقد تكونت عينة البحث من ستين معلما ومعلمة من معلمي تكنولوجيا التعليم في المرحلة المتوسطة في دولة الكويت. توصلت النتائج إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لاختبار مهارات تصميم البرامج التعليمية الواجب توافرها لمعلمي تكنولوجيا التعليم في دولة الكويت، حيث بلغت قيمة \"ت\" (1.37)، وذلك عند مستوى دلالة أقل من(0.01). وهذه إشارة واضحة إلى عدم وجود فرق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات تصميم البرامج التعليمية قبل تطبيق البرنامج القائم على الكفاءات. كما توصلت النتائج إلى أنه يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات تصميم البرامج التعليمية الواجب توافرها لمعلمي تكنولوجيا التعليم في دولة الكويت، حيث بلغ المتوسط الحسابي للمجموعة الضابطة (27.2)، من أصل(75) درجة، بنسبة مئوية (36.26)، بينما بلغ المتوسط الحسابي للمجموعة التجريبية (40.26) من أصل (75) درجة، وبنسبة مئوية (53.68)، أي أن الفرق وصل بين النسبتين المئويتين إلى (17.42)، وبلغت قيمة \"ت\" (49.77)، وذلك عند مستوى دلالة أقل من (0.01)، وهي قيمة إحصائية دالة عند هذا المستوى؛ ما يعني وجود فرق بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية في مهارات تصميم البرامج التعليمية، وهذا يدل على فاعلية البرنامج القائم على الكفاءات في تنمية مهارات تصميم البرامج التعليمية لدى معلمي تكنولوجيا التعليم في دولة الكويت.

هدف البحث الحالي إلى تقصى أثر مستوى كثافة المصادر (متوسط/ مرتفع) في بيئة تدريب إلكترونية قائمة على الكفاءة في تنمية مهارات المعلم الرقمي لدى الطلاب المعلمين، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج التجريبي، كما تضمنت خطوات البحث اختيار عينة مكونة من (٦٠) طالب/ طالبة من طلاب المستوى الثالث برنامج إعداد معلم الحاسب الآلي بقسم تكنولوجيا التعليم كلية التربية النوعية جامعة الزقازيق، حيث أجريت التجربة على مجموعتين تجريبيتين إحداهما تدرس بمستوى كثافة المصادر (متوسط) والأخرى تدرس بمستوى كثافة المصادر (مرتفع)، تمثلت أدوات القياس في الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة وتقييم المنتج، وأوضحت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم المنتج لصالح المجموعة التجريبية الثانية التي درست بمستوى كثافة المصادر (مرتفع).

هدف البحث إلى معرفة أثر برنامج تدريبي مقترح في تحسين استخدام مهارات التفكير الحاسوبي في الممارسات التدريسية لدى معلمات مقرر المهارات الرقمية، ولتحقيق ذلك اتبع البحث المنهج التجريبي ذي المجموعة الواحدة بتطبيقين قبلي وبعدي، وتم جمع البيانات من خلال بطاقة ملاحظة استخدام مهارات التفكير الحاسوبي في الممارسات التدريسية من إعداد الباحثة، وتمثلت عينة البحث في (۱۳) معلمة من معلمات المهارات الرقمية في محافظة المجمعة، وقد توصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات معلمات المهارات الرقمية في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة استخدام مهارات التفكير الحاسوبي في الممارسات التدريسية تعزى إلى البرنامج التدريبي المقترح، وعليه أوصت الدراسة بتبني مثل هذا النوع من البرامج التدريبية وتوظيفه لخدمة العملية التعليمية وتحسين ممارسات المعلمين بما يتناسب مع طبيعة مناهج المهارات الرقمية وأهدافها.