Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة التعرف على أهمية استخدام الفيسبوك في تدريس طلاب الصف الأول ثانوي من وجهة نظر معلمي ومعلمات الحاسب بمدارس إدارة التعليم بمنطقة جازان. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (١٤٧) معلم ومعلمة حاسب. وتم إعداد استبانة لجمع البيانات شملت أهمية استخدام الفيسبوك في تخطيط وتنفيذ وتقويم تدريس طلاب الصف الأول ثانوي. وقد أظهرت النتائج أن معلمي ومعلمات الحاسب يشيرون إلى أن استخدام الفيسبوك في التخطيط للتدريس مهم حيث بلغ المتوسط الحسابي (4.12)، بينما يؤكدون على أن استخدام الفيسبوك في تنفيذ التدريس مهم جدا حيث بلغ المتوسط الحسابي (4.31). وأيضا يؤكدون على أن استخدام الفيسبوك في تقويم التدريس مهم جدا حيث بلغ المتوسط الحسابي (4.23). وأظهرت النتائج أن هذه الأهمية لم تتأثر بمتغيري الجنس واستخدام الفيسبوك في التدريس، حيث أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا نحو أهمية استخدام معلمي ومعلمات الحاسب للفيسبوك في تدريس طلاب الصف الأول ثانوي تبعا للجنس واستخدام الفيسبوك في التدريس. وأوصت الدراسة باستخدام الفيسبوك لتدريس مقرر الحاسب وتقنية المعلومات بالمرحلة الثانوية وعقد دورات تدريبية لمعلي ومعلمات الحاسب حول الاستخدام الأمثل للفيسبوك في التدريس.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع برنامج إعداد معلم الحاسب الآلي بالمملكة العربية السعودية والتعرف على واقع برنامج إعداده في عدد من الدول المتقدمة وهي: \"الولايات المتحدة الأمريكية، وفنلندا، وسنغافورة، واليابان، وكوريا الجنوبية\"، وتقديم تصور مقترح لتطوير برنامج الإعداد بالمملكة العربية السعودية في ضوء تجارب الدول المتقدمة. وتم الاعتماد في هذه الدراسة على المنهج الوصفي. ومن ثم خلصت الدراسة إلى: بناء وتقديم تصور مقترح لتطوير برنامج إعداد معلم الحاسب الآلي في المملكة العربية السعودية في ضوء تجارب الدول المتقدمة. وفي ضوء نتائج الدراسة قدمت الباحثة عددا من التوصيات، منها: الاستفادة من التصور المقترح في الدراسة الحالية في عمليات تطوير وتخطيط برامج إعداده. والعمل على تحسين معايير القبول واستقطاب الطلاب في برامج إعداد معلم الحاسب الآلي من خلال مقاييس عالية الجودة. وتطوير المناهج في برامج الإعداد بالاستناد إلى النظريات التربوية وبما يواكب متطلبات المجتمع وخطط التنمية. ومن أبرز التوصيات: العمل على تحسين معايير القبول واستقطاب الطلاب في برامج إعداد معلم الحاسب الآلي من خلال مقاييس عالية الجودة. تطوير المناهج في برامج إعداد معلم الحاسب الآلي بالاستناد إلى النظريات التربوية وبما يواكب متطلبات المجتمع وخطط التنمية. الإفادة من الاتجاهات العالمية المعاصرة في البلاد المتقدمة في مجال تطوير برامج إعداد معلم الحاسب الآلي في المملكة العربية السعودية. رفع مدة التربية العملية بما يحسن من اكتساب الخبرات الميدانية لدى الطلاب. تبني طرق التدريس والأنشطة التعليمية وأساليب التقويم الحديثة والفاعلة في برامج إعداد معلم الحاسب الآلي.

هدف البحث إلى الكشف عن أثر تصميم بيئة تعلم إلكترونية قائمة على تصميم الأنشطة التعليمية في تنمية مهارات معلمات الحاسب الآلي في تعزيز المواطنة الرقمية الخاصة بـ(التعليم، والاحترام، والحماية)، تم استخدام المنهج شبه التجريبي، بتصميم المجموعة الواحدة، وقد صمم لذلك بطاقة ملاحظة الأداء، وبيئة تعلم إلكترونية على شبكة العنكبوتية، وقد تكونت عينة البحث من (22) معلمة من معلمات الحاسب الآلي بحوطة بني تميم والحريق بمنطقة الرياض، وبعد تطبيق أداة البحث قبليا وبعديا، ومعالجة البيانات إحصائيا، واستخدام اختبار \" ت \" للمجموعات المترابطة، خرج البحث بمجموعة من النتائج من أهمها: فاعلية البرنامج التدريبي الإلكتروني المقترح في تنمية مهارات معلمات الحاسب الآلي لتصميم الأنشطة التعليمية المعززة لعناصر المواطنة الرقمية، حيث بلغ حجم الأثر (0.96)، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات معلمات الحاسب الآلي في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة مهارات تصميم الأنشطة التعليمية المعززة لعناصر المواطنة الرقمية لصالح التطبيق البعدي للدرجة الكلية لبطاقة الملاحظة والمهارات الرئيسة (التعليم، الاحترام، الحماية). وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الباحثة بتطبيق النموذج التدريبي الإلكتروني المقترح لتنمية مهارات معلمات الحاسب الآلي في تصميم الأنشطة التعليمية لتعزيز المواطنة الرقمية على عينات أخرى من المعلمات في تخصصات مختلفة.

ظهرت نظم التعلم التكيفية لحل العديد من مشاكل أنظمة التعلم الإلكتروني التقليدية التي توفر صفحات تحتوي على نصوص فائقة لكل المتعلمين، وتستخدم من جانب عدد كبير من المتعلمين الذين يملكون أهداف وخلفيات معرفية، وقدرات تعليمية مختلفة. يجب أن يصمم مساق التعليم الإلكتروني بحيث يوافق احتياجات المتعلمين، ورغباتهم بقدر الإمكان، ويتكيف خلال سير عمل المساق، وفقا لخصائصهم الشخصية وفروقهم الفردية، والذي يقدم بيئة تعلم تربوية قائمة على منهجية تكيفيه للتغلب على مشكلات المقررات الإلكترونية غير التكيفية، والتي كانت تقدم محتوى واحد لكل المتعلمين. لقد ظهرت استراتيجيتي التعلم الإلكتروني الذاتي والتعلم الإلكتروني التشاركي منذ فترة ليست بالقصيرة ولازالوا متداولين على الساحة التربوية كاستراتيجيات تربوية حديثة في بحوث التعلم الإلكتروني لمعالجة المشكلات التي قد تحدث عند تصميم بيئة تعلم إلكترونية دون مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين حيث يتم تبادل الخبرات وبناء خبرات جديدة لدى المتعلمين. أن تفاعل استراتيجيات التعلم الإلكتروني وتوجيهها بما يتناسب مع السعة العقلية للمتعلمين وخاصة في تعلم المواقف التي يحتاج تعلمها إلى إجراء العديد من الخطوات المعرفية، وقد أظهرت العديد من الأبحاث أن تجاهل أهمية السعة العقلية في التعلم يؤدي لحدوث التعلم بصورة ضعيفة، بينما يؤدي تنظيم المعلومات وفق السعة العقلية للمتعلمين لمساعدتهم على معالجة المعلومات بمستوى أكثر فاعلية. في هذا البحث تظهر أهمية دراسة تصميم بيئات التعلم التكيفية القائمة على التفاعل بين استراتيجيات التعلم الإلكتروني (ذاتي/تشاركي) والسعة العقلية (منخفض/مرتفع(؛ وقياس أثرها على التحصيل لدى طلاب معلم حاسب.

يعتبر التعلم التكيفي مدخل جديد للتعلم لتوليد خبرة تعليمية فريدة من نوعها لكل متعلم بناءا على شخصيته، واهتماماته عن طريق تكيف عرض المعلومات، وهيكل وبنية الروابط لكل متعلم للتوائم مع معارفه وسلوكه وبالتالي تحقيق التعليم الفعال وتحسين النتائج ومن ثم تطوير عملية التعليم. اقتصر هذا البحث على استراتيجية التعلم الجماعي واستراتيجية التعلم الفردي وتوجيههم بما يتناسب مع السعة العقلية لتحقيق الأهداف التعليمية والتقليل من وقت التعلم وتوفير مستوى أعلى من الإتقان وتمكين المتعلمين من السيطرة على عملية التعلم وزيادة معدلات التركيز وتوفير التعزية الراجعة وتنوع المثيرات مما يساعد على تنشيط حواس المتعلم، بالإضافة لزيادة قدرة المتعلمين على التعامل مع قدر كبير من المعلومات المقدمة لهم. في هذا البحث نرى ضرورة أهمية مراعاة التفاعل بين استراتيجيات التعلم الإلكتروني والسعة العقلية للمتعلمين عند تصميم بيئة التعلم التكيفية وذلك لتحقيق تعلم فعال وتحسين نتائج العملية التعليمية، وتطويرها من خلال الجوانب المعرفية والمهارات العملية للمتعلمين بما يتناسب مع قدراتهم، واستعداداتهم، كذلك لوحظ أيضا ضرورة تنمية قوة السيطرة المعرفية حيث يعتبر عملية إكساب المتعلمين للجوانب المعرفية والمهارية من أهم ركائزها حتى يكون لديه درجة قوة سيطرة معرفية مرتفعة لتحسين عملية التعليم والتعلم.

سعى البحث الحالي إلى تنمية الجانب المعرفي المرتبط بمهارات البرمجة باستخدام البرامج الجاهزة والتعرف على أي أنماط المحتوى الإلكتروني سواء (المحتوى الإلكتروني التكيفي) أو (المحتوى الإلكتروني القابل للتكيف) أفضل لتنمية الجانب المعرفي المرتبط بمهارات البرمجة باستخدام البرامج الجاهزة والتعرف على اتجاهات الطلاب نحوه. استشعر الباحث مشكلة البحث الحالية من خلال عمله كمعيد بقسم تكنولوجيا التعليم (شعبة معلم حاسب إلى) كلية التربية النوعية جامعة بورسعيد وفي ضوء قلة الأبحاث والدارسات العربية التي تتناول فاعلية المحتوى الإلكتروني التكيفي ومن خلال إجراء العديد من المقابلات الشخصية مع عدد من أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم وفي ضوء ما سبق من الأبحاث والدارسات التي توصلت إلى محدودية التعلم التقليدي والتعلم الإلكتروني غير التكيفي ومن خلال تدريسه لمقرر البرمجة باستخدام البرامج الجاهزة استخلص الباحث وجود اختلاف في الفروق الفردية بين المتعلمين نتيجة لاختلاف الخلفية الثقافية السابقة واختلاف الخلفية التعليمية، وتفاوت المستوى العمري، وأيضا وجود تفاوت في تحصيل المقرريين: برمجه (١) للفرقة الأولى وبرمجة (٢) للغرقة الثانية والتي سوف يبنى على أساسها المقرر الخاص بالبرمجة باستخدام البرامج الجاهرة. مما أدى إلى ضعف في الجانب التحصيلي لدى العديد من المتعلمين أثناء دريسهم لمقرر البرمجة باستخدام البرامج الجاهزة، باستخدام طرق التعلم التقليدية وطرق التعلم الإلكترونية غير التكيفية، وأيضاً ضعف في الميول والاتجاهات لدى العديد من المتعلمين أثناء تدريسهم لمقرر البرمجة باستخدام البرامج الجاهزة، باستخدام طرق التعلم التقليدية وطرق التعلم الإلكترونية غير التكيفية. وقد تكونت عينة البحث من 60 طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم (شعبة إعداد معلم حاسب آلي) وقد تم تصنيفهم إلى مجموعتين متساويتين بشكل عشوائي كل مجموعة يتم عرض المحتوى الإلكتروني عليها بنمط مختلف عن المجموعة الأخرى. وتمثلت أدوات القياس في اختبار تحصيلي، مقياس اتجاه. وتوصل البحث الحالي إلى النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (٠.٠٥) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الأولى التي تستخدم (المحتوى الإلكتروني التكيفي)، ومتوسط درجات المجموعة التجريبية الثانية التي تستخدم (المحتوى الإلكتروني القابل للتكيف) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بمهارات البرمجة باستخدام البرامج الجاهزة لصالح المجموعة التجريبية الثانية. وأيضا وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (٠.٠٥) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الأولى التي تستخدم (المحتوى الإلكتروني التكيفي)، ومتوسط درجات المجموعة التجريبية الثانية التي تستخدم (المحتوى الإلكتروني القابل للتكيف) في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاهات نحو المحتوى الإلكتروني (القابل للتكيف).

هدف البحث : إلى قياس أثر استخدام برنامج تدريبي مقترح على تنمية بعض المهارات التدريسية لدى معلمي الحاسب الآلي بالمرحلة الإعدادية \"أثناء الخدمة\". وقامت الباحثة بتحديد المهارات التدريسية وهي (تخطيط الدرس، تنفيذ الدرس، الوسائل التعليمية، إستراتيجيات التدريس، التقويم) والمهارات التخصصية الخاصة بتدريس البرمجة بصفة عامة والبرمجة الشيئية بصفة خاصة في مادة الحاسب الآلي واللازم توافرها لدى معلمي الحاسب الآلي وهي (حل المشكلات، تحديد أنواع البيانات، أنواع العمليات، التعامل مع واجهة تطبيق البرمجة V.B.Net، استخدام أدوات التحكم، التعامل مع نافذة الكود، التعامل مع الإجراءات). ولمعرفة مدى الحاجة للتدريب على هذه المهارات قامت الباحثة بإعداد استبيان لمعلمي الحاسب الآلي ومعالجة النتائج إحصائياً. إجراءات البحث: قامت الباحثة باستطلاع رأي معلمي الحاسب الآلي حول المهارات التدريسية والتخصصية المقترحة للتدريب عليها. ولما كانت المهارات التخصصية لها الاهتمام الأكبر من قبل المعلمين خاصة المهارات البرمجية ولغة البرمجة V.B.Net، قامت الباحثة بالرجوع إلى الدراسات السابقة وتحليل دور معلم الحاسب الآلي لإعداد قائمة بالمهارات التدريسية والتخصصية، من خلال تحليل محتوى مقرر الصف الثالث الإعدادي، وإعداد استبيان لمعرفة مدى الحاجة للتدريب عليها، ومن ثم أعدت الباحثة برنامج تدريبي مقترح لتنمية المهارات التخصصية في البرمجة باستخدام برنامج العروض Power Point والقائم على استراتيجية التعلم الذاتي، وتم تطبيق ثلاث وحدات تدريبية في البرمجة الشيئية على عينة من معلمي الحاسب الآلي بلغ عددها \"20\" معلماً. وتم استخدام اختبار تحصيلي إلكتروني من إعداد الباحثة من صورتين إحداهما للتطبيق القبلي والأخرى للتطبيق البعدي بهدف قياس الجانب المعرفي الخاص بالمهارات موضع التدريب لدى مجموعة عينة الدراسة معد ببرنامج Quiz Creator، كما تم استخدام بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي المهاري لدى المتدربين قبل تطبيق البرنامج التدريبي وبعد التطبيق وعددهم أربعة بطاقات. وتم التوصل إلى النتائج التالية: 1) إعداد قائمة بالمهارات التدريسية والمهارات التخصصية في مجال البرمجة الواجب توافرها لدى معلم الحاسب الآلي ومراجعتها وضبطها، حيث تحتوي على عدد من المهارات الرئيسية، وعدة مهارات فرعية مشتقة من كل مهارة رئيسية يجب توافرها لدى معلم الحاسب الآلي، حتى يكون قادراً على تدريس مادة الحاسب الآلي بصفة عامة ومجال البرمجة الشيئية بصفة خاصة. 2) إعداد برنامج لتنمية المهارات التخصصية البرمجية لدى معلمي الحاسب الآلي باستخدام برنامج العروض Power Point، مكون من ثلاث وحدات تدريبية معتمداً على إستراتيجية التعلم الذاتي. 3) وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة \"0.01\" بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي المعرفي القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي. 4)وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة \"0.01\" بين مستويات الأداء المهاري العملي للمجموعة التجريبية في بطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي.

Fast changes in education exceed the capacity of formal educational practices to reply to new learning requirements. Therefore, the future of education will frequently include an emphasis on skills and activities such as Self-Directed Learning. This research investigates the self-directed learning of Computer Science teaching among Computer Science teachers in Saudi Arabian schools as a way of professional development. This study aims at investigating the relationship between Self-Directed Learning and Computer Science teachers' practice in school settings. The study was conducted using a questionnaire inspired by previous literature and the research question: Why do Computer Science teachers engage in Self-Directed Learning professional development? The questionnaire was answered by 352 teachers from Saudi Arabian schools with both sexes represented. The questionnaires were evaluated by virtual honesty, factor analysis and Cronbach-Alpha. Six hypotheses were tested at the 0.05 level of significance. The data shows that among the Computer Science teachers participating in the study: (a) female teachers are more engaged in self-directed learning than male teachers.; (b) the participants agreed on the total of average scores of the questionnaire on learners' self-directedness in the workplaces and self-reflection, planning, reasons and professional development for Computer Science teachers. The recommendation ended to supply Computer Science teaching internet material resources and make them easy and accessible for all Computer Science teachers' communities.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فعالية برنامج تدريبي قائم على الذكاء الاصطناعي لتنمية بعض مهارات برمجة مواقع الويب بلغة HTML لدى معلمي الحاسب الآلي، وتكونت عينة البحث من (٣٠) معلم ومعلمة من معلمي المرحلة الثانوية كمجموعة تجريبية واحدة تم تطبيق أدوات البحث عليها قبليا وبعديا، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي ذو التصميم شبة التجريبي ذو المجموعة الواحدة، وقد تمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات لغة برمجة HTML وبطاقة تقييم المنتج، وقامت الباحثة بتطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة، وتوصلت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠١) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيلي مما يؤكد على فاعلية البرنامج التدريبي القائم على الذكاء الاصطناعي في تنمية مهارات لغة برمجة HTML لدى معلمي المرحلة الإعدادية.

هدفت الدراسة إلى تحديد الاحتياجات التدريبية لمعلمي ومعلمات الحاسب الآلي من وجهة نظرهم في ضوء المعايير المهنية الصادرة من هيئة تقويم التعليم والتدريب بالمملكة العربية والسعودية (النسخة الرابعة). والكشف عن الفروق الإحصائية بين استجابات عينة الدراسة تبعًا لمتغير الجنس، والخبرة. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي بالأسلوب المسحي. وشمل مجتمع الدراسة معلمي ومعلمات الحاسب الآلي في إدارة تعليم المهد والبالغ عددهم (67) معلمًا ومعلمة. واتبعت الدراسة في اختيار العينة أسلوبَ الحصر الشامل، لسهولة الوصول إلى جميع أفراد مجتمع البحث. وتم جميع البيانات باستخدام أداة الاستبانة. وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج وهي: وجود احتياج تدريبي بدرجة عالية في المعايير المهنية لتحصص الحاسب الآلي (معايير الحاسب والرياضيات، معايير هندسة الحاسب، معايير علوم الحاسب الآلي، معايير تطبيقات الحاسب الآلي، معايير الحاسب والتعليم، معايير استراتيجيات التدريس، معايير الحاسب والمنهج، معايير أخلاقيات استخدام التقنية)، كذلك توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى إلى متغير الجنس ومتغير الخبرة.