Explore the vast range of titles available.

يهدف هذا البحث إلى تقديم تصور مقترح للتغلب على المشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، وذلك من خلال الآتي: *رصد المشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى. *ما مدى انتشار المشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامة تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى من وجهة نظر المختصين. *ما التصور المقترح للتغلب على المشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامة تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى. ولتحقيق أهداف هذا البحث قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي، والقيام بالاطلاع على الدراسات والأدبيات السابقة في مجال المشكلات التي تواجه برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، ومراجعة الندوات والمحاضرات والمؤتمرات؛ لبناء قوائم المشكلات، مراجعة أهداف مقررات العلوم الشرعية في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة، وحصر المشكلات، وإدراجها في قائمة وتوزيعها وفق خمسة محاور، ضمت سبعة وستين مشكلة فرعية، وعرض القائمة في صورتها الأولية على عدد من المحكمين من أهل الخبرة والاختصاص؛ لأخذ آرائهم حول سلامة المشكلات الواردة في القائمة، تحديد القائمة في صورتها النهائية حيث جاءت في خمسة محاور رئيسة، ثم عرض القائمة النهائية على مجموعة من المختصين في تعليم العلوم الشرعية في معهد تعليم اللغة لغير الناطقين بها في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة. وفي ضوء الخطوات السابقة توصل الباحث لعدد من النتائج من أهمها: قائمة بالمشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى في خمسة محاور، انبثق منها (67) مشكلة فرعية، وأن هذه تتراوح انتشارها بين منتشرة بدرجة كبيرة وبدرجة متوسطة.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعزيز مهارتي القراءة المسحية والتصفحية اللازمة لطلاب المستوى المتقدم/ الرابع من متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها. ولتحقيق ذلك فقد هيأت الدراسة برنامجا مقترحا لهذا الغرض، يقوم على تعليم الطلاب الاستراتيجيات والطرق المهمة التي تنمي مهارات القراءة المسحية والتصفحية، ولتحقيق ذلك اعتمدت الدراسة على مجموعة من الأدوات. أولا: قائمة بالمهارات اللازمة للقراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. ثانيا: برنامج قائم على تنمية مهارات القراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. ثالثا: اختبار تطبيقي لمهارات القراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. وقد تم التطبيق على عينة البحث المكونة من (27) طالبا من طلاب المستوى الرابع بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، بالجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة، وقد عمدت الدراسة إلى استعمال المنهج شبه التجريبي عبر مجموعة واحدة وتمت الاستعانة بعدد من الإحصاءات مثل (المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، وقيمة T، ودرجات الحرية، والدلالة الإحصائية) وقد توصل البحث إلى قائمة بالمهارات اللازمة للقراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، شملت (3) مهارات أساسية، يندرج تحتها (12) مهارة فرعية. وقد أظهرت النتائج العامة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين القياسين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي، حيث وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بلغت 0.004، في مهارة التعرف على معنى الكلمة وذلك لصالح التطبيق البعدي، وفروق ذات دلالة إحصائية بلغت 0.003، لصالح التطبيق البعدي لمهارة الفهم، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بلغت 0.000، لصالح التطبيق البعدي لمهارة الاستنتاج، مما يؤكد أهمية وفاعلية البرنامج في تنمية المهارات اللازمة للقراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى وتعزيز الفهم القرائي لديهم، وتوصي الدراسة بتضمين استراتيجيات القراءة السريعة والمهارات اللازمة لها في كتب مادة القراءة خصوصا لطلاب المستويات المتقدمة، كما توصي بإدراج تمارين القراءة السريعة (المسحية والتصفحية) في تلك المقررات.

هدف البحث إلى التعرف على الأسلوب المعرفي (الاعتماد-الاستقلال) وعلاقته باكتساب مهارة القراءة (الجهرية) لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. اعتمد البحث المنهج الوصفي. وتمثلت أدواته في مقياس الأسلوب المعرفي (الاعتماد-الاستقلال) على المجال الإدراكي، وبطاقة ملاحظة. وقد طبق البحث أدواته على عينة من طلاب المستوى الرابع من معهد تعليم اللغة العربية في الجامعة الإسلامية بلغ عددهم (100) طالب. وتوصل البحث لعدة نتائج منها أن الأسلوب المعرفي (الاعتماد على المجال الإدراكي) هو اعتماد الفرد على إدراكه فقط في مواجهة الأحداث عند حل مشكلة ما والنظرة العمومية دون الخوض في ربط الأجزاء أو التفاصيل أي عمومًا يعتمد على ما يدركه فقط. وقد أوصى البحث بالاهتمام بالطلاب المعتمدين على المجال الإدراكي لتعويض النقص الذي يعانون منه في تعلم اللغة العربية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

هدف البحث إلى التعرف على صعوبات مهارات التحدث التي تواجه متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. طبق البحث على طلاب المستوى الثاني في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة. وتمثلت أدوات البحث في استبانة صعوبات مهارات التحدث التي تواجه متعلمي اللغة العربية بلغات أخرى، واختبار صعوبات مهارات التحدث التي تواجه متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. واعتمد البحث على المنهج الوصفي. وتوصل البحث إلى عدة نتائج، أهمها قائمة بصعوبات مهارات التحدث التي تواجه متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، وتكونت من (5) صعوبات فرعية، وهي إبدال الصوت، وقلة المفردات، والتحدث بأفكار غير مرتبة، وضعف الربط بين الجمل، واستخدام الأدلة والشواهد في أثناء تحدثه. واختتم البحث بعدة توصيات أهمها، ضرورة تركيز الاهتمام على علاج صعوبات مهارات التحدث لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى وذلك من خلال إثراء المحتوى التعليمي بالبرامج التفاعلية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

سعت الدراسة إلى قياس فاعلية استراتيجية التعلم الإلكتروني المقلوب القائم على الكتب الإلكترونية في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى طلاب معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية. استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي. وتكونت عينة الدراسة من 64 طالباً من طلاب المستوي الأول بمعهد اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة. وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار مهارات الفهم القرائي الالكتروني، وكتيب الطالب الالكتروني التفاعلي المصمم وفقاً لاستراتيجية التعلم المقلوب. تناولت الدراسة عدد من المحاور الرئيسية وهي، المحور الأول: مهارات الفهم القرائي من حيث المفهوم وأنواع مهارات الفهم القرائي وجوانب الفهم القرائي، ومستويات الفهم القرائي. واستعرض المحور الثاني تعريف الكتاب الالكتروني ومسمياته، وأشكاله وطرق قراءته، ومميزات الكتاب الالكتروني التفاعلي، ونموذج الكتاب الالكتروني المصمم وفقاً لاستراتيجية التعلم الالكتروني المقلوب. وناقش المحور الثالث التعلم المعكوس وايجابيات التعلم المقلوب، ونماذج من الفصول المقلوبة، مميزات تطبيق استراتيجية الفصول المقلوبة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، ومعوقات تطبيق استراتيجية الفصول المقلوبة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. وأشارت نتائج الدراسة لعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين نتائج التطبيق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مهارات الفهم القرائي القبلي. وأوصت الدراسة بضرورة استخدام الكتب الالكترونية المصممة وفقاً لاستراتيجية التعلم المقلوب في تدريس مهارات الفهم القرائي في جميع المستويات الدراسية. وضرورة إعداد برامج تدريبية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة الإسلامية لتدريبهم على تصميم الكتب الالكترونية وفقاً لأسلوب التعلم المقلوب. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث إلى التعرف على واقع استخدام استراتيجية التعليم المتمايز بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بمعهد تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها بالجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة، والكشف عن الفروق بين آراء أفراد عينة الدراسة حول واقع استخدام استراتيجية التعليم المتمايز بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها باختلاف الدرجة الوظيفية، والتخصص العلمي، وسنوات الخبرة العملية في مجال التعليم. تكونت عينة البحث من (٥٨) عضوا من أعضاء هيئة التدريس ومن في حكمهم والمدرسين بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية. واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، وتم إعداد استبانة لجمع البيانات تكونت من (٦١) عبارة موزعة على ستة محاور هي: مخرجات التعلم (الأهداف)، والمحتوى التعليمي، والأنشطة التعليمية، وبيئة التعلم، والوسائل والتقنيات التعليمية، والتقويم. وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج من أهمها: أن واقع استخدام استراتيجية التعليم المتمايز بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها جاء بدرجة متوسطة وذلك من وجهة نظر أفراد عينة البحث. أن واقع استخدام استراتيجية التعليم المتمايز بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في محوري \"مخرجات التعلم\" الأهداف، المحتوى التعليمي\" جاء بدرجة كبيرة وذلك من وجهة نظر أفراد عينة البحث. أن واقع استخدام استراتيجية التعليم المتمايز بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في محاورا \"لأنشطة التعليمية، وبيئة التعلم، والوسائل والتقنيات التعليمية، والتقويم\" جاء بدرجة متوسطة وذلك من وجهة نظر أفراد عينة البحث. لا توجد فروق بين آراء أفراد عينة البحث حول واقع استخدام استراتيجية التعليم المتمايز بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها للدرجة الوظيفية، والتخصص العلمي، وسنوات الخبرة العملية في مجال التعليم. وفي ضوء النتائج التي توصل إليها البحث أوصى الباحث بعدد من التوصيات واقترح عدد من البحوث التي تفيد في مجال البحث الحالي.

هدف البحث إلى التعرف على مشكلات تطبيق التعليم الإلكتروني في مجال تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى. واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي. وتضمنت عينة البحث (71) طالباً من طلاب معهد اللغة العربية لغير الناطقين بها. ومن أهم النتائج التي توصل لها الباحث قائمة بمشكلات تطبيق التعليم الإلكتروني لدى متعلمي اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، وقد تكونت من محورين، تشتمل على (42) عبارة. وأن أكبر مشكلات تطبيق التعليم الإلكتروني لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى هي مشكلة \"ضعف شبكة الإنترنت\". كما توصل إلى أن أقل مشكلات تطبيق التعليم الإلكتروني توافراً لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى هي مشكلة \"شكوى الطلاب من وجود مشكلات صحية تعيقهم من استخدام التقنية\". كما تبين أن أفراد عينة البحث يوافقون على سبل علاج مشكلات تطبيق التعليم الإلكتروني لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى (بدرجة كبيرة). وأن أكثر سبل علاج مشكلات تطبيق التعليم الإلكتروني تتمثل \"قوة شبكة الإنترنت\". كما أن أقل علاج مشكلات تطبيق التعليم الإلكتروني تتمثل في \"علاج المشكلات الصحية التي تعيق من استخدام التقنية\".

هدف البحث إلى تسليط الضوء على الحرف العربي وتأثيره في تعليم طلاب معهد اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة. اشتملت الدراسة على ثلاثة محاور، المحور الأول: طلاب المعهد في الهند وباكستان وإيران وطاجيكستان وتركيا وأذربيجان وأفغانستان، وأوضح هذا المحور مظاهر تغلغل نفوذ العربية والحرف العربي بين طلاب المعهد من الناطقين بالأردية، وهي: أولا: الأصوات، ثانياً: الكتابة والإملاء ورسم الخط، ثالثاً: الأعلام. المحور الثاني: طلاب المعهد من كينيا وتنزانيا وموزمبيق وأنجولا ونيجيريا، وذكر هذا المحور أن هناك صعوبات يمكن أن تقع على هذه الفئة من طلاب المعهد أثناء تعلمهم العربية، إذا قمنا بتقسيم الصوامت العربية إلى قسمين، القسم الأول: الصوامت التي توجد ما يشابهها في اللغتين السواحلية والهوسا، القسم الثاني: الصوامت التي ليس لها مشابهة مطلقاً معها. المحور الثالث: طلاب المعهد من اسبانيا والبوسنة وكوسوفو وألبانيا. واختتم البحث بعدد من النتائج، ومنها: أن طلاب الهند وباكستان وطاجيكستان وأفغانستان وكشمير يتعلمون اللغة العربية بسهولة ودون صعوبات لأن لغاتهم الأم تكتب بالحرف العربي، بينما واجه الطلاب الذين دونت لغاتهم الأم بغير الحرف العربي صعوبات ومشكلات في تعلم اللغة العربية واستغرقوا وقتاً ضعف الوقت الذي استغرقه الفريق الأول في تعلم اللغة العربية. كما توصلت نتائج البحث إلى أن طلاب آسيا الأقرب جغرافياً وبشرياً من سكان الجزيرة العربية أكثر ميلاً لتعلم اللغة العربية وفي مدى زمني أسرع من طلاب أفريقيا، ويأتي بعدهم طلاب أوروبا. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018