Explore the vast range of titles available.

تعد الهوية الشخصية مجموعة من الأبعاد (النفسية-الاجتماعية-الأكاديمية-الجسمية-المادية-الثقافية) التي من خلالها يتم تحديد الهوية الشخصية بشكل تكاملي للمراهقات، ولذا فقد هدفت الدراسة إلى التعرف على الخصائص السيكومترية لمقياس الهوية الشخصية للمراهقات بالبيئة المصرية. وجاءت أبعاد المقياس متمثلة في ست أبعاد وهم، الهوية النفسية والهوية الاجتماعية والهوية الأكاديمية والهوية المادية والهوية الجسمية والهوية الثقافية. وتم حساب صدق المقياس من خلال استخدام صدق المحك والصدق العاملي والاتساق الداخلي. كما تم حساب ثبات المقياس باستخدام طريقة ألفا كرونباخ. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مقياس الهوية الشخصية للمراهقات يتمتع بمعدلات صدق وثبات مرتفعة مما يجعله محل ثقة عند استخدامه. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة الحالية إلى فحص بعض المتغيرات ذات الصلة بمفهوم الشخصية متعددة الثقافات. تم اختيار عينة مكونة من (351) طالبا وطالبة ينتمون إلى (26) دولة، يدرسون دراسة منظمة للدرجة الجامعية الأولى بجامعة الكويت. معلومات ديموغرافية عن هذه العينة تم تجميعها. تم تطبيق مقياس الشخصية متعددة الثقافات (من إعداد الباحثة) على أفراد عينة البحث، بعد إثبات صدقه وثباته وسلامة مفرداته التي توزعت على خمسة أبعاد وتكونت من (91) مفردة. لاختيار صحة الفروض الستة للدراسة تم استخدام التحليل العاملي، معامل ارتباط بيرسون، اختبار (ت)، وتحليل التباين ذو الاتجاه الواحد. أظهرت النتائج أن مفردات المقياس تتشبع بخمسة عوامل هي: التعاطف الثقافي، التفتح العقلي، الاستقرار الانفعالي، المبادأة الاجتماعية، والمرونة. كما أنه توجد درجة اتساق عالية بين أبعاد مقياس الشخصية متعددة الثقافات. كما أنه لا توجد فروق جوهرية بين عينات الطلبة من الدول العربية والدول الأفريقية والدول الآسيوية في الأبعاد الخمسة. أظهرت النتائج كذلك أن العمر والجنس ليس لهما تأثير دال على أبعاد الشخصية متعددة الثقافات. في حين أن هناك فروقا جوهرية عند الطلبة مرتفعي المعدل التراكمي في بعدي التفتح العقلي والمرونة إذا ما قورنوا بأقرانهم منخفضي المعدل التراكمي. أما في حالة أبعاد الاستقرار الانفعالي، والمبادأة الاجتماعية، التعاطف الثقافي فليس هناك فروقا دالة بين المجموعات الثلاث الداخلة في هذا الفرض. مقترحات لدراسات مستقبلية تم تقديمها في نهاية الدراسة بناء على النتائج التي توصلت إليها.

هدفت الدراسة الحالية إلى بحث علاقة الإبداع الانفعالي وعوامله بكل من قوة السيطرة المعرفية والقيم لدى عينة قوامها (116) من طلاب الصف الثالث الإعدادي، تم انتقائهم بطريقة عشوائية، طبق عليهم مقياس الإبداع الانفعالي (تقنين الباحثة) ومقياس قوة السيطرة المعرفية تقنين الباحثة ومقياس آخر ليقاس القيم لدى عينة البحث وبعد حساب ثبات وصدق الأدوات وباستخدام أساليب الإحصاء الوصفي والإحصاء الاستدلالي ببرنامجي SPSS, Liseral حيث استخدمت أساليب معاملات الارتباط، والتحليل العاملي التوكيدي، توصلت الدراسة إلى أن العوامل الأربعة للإبداع الانفعالي وهي: الاستعداد والجدة والأصالة والفعالية تتجمع على عامل كامن واحد وهو الإبداع الانفعالي، كما أن عامل الجدة في الانفعالات هو الأكثر انتشاراً بين الطلاب، كما توصلت الدراسة إلى وجود علاقة دالة بين كل من الإبداع الانفعالي وكل من قوة السيطرة المعرفية من الرتبة الأولى وقوة السيطرة المعرفية من الرتبة الثانية والقيم الاجتماعية السائدة في المجتمع. تم تفسير النتائج ومناقشتها وتقديم مجموعة من التوصيات في مجال الإبداع الانفعالي والقيم وقوة السيطرة المعرفية وكيفية تنمية الإبداع العلمي والأدبي والفني والانفعالي وتنمية القيم والتركيز على قوة السيطرة المعرفية من الرتبة الثانية ودور ذلك في الحفاظ على الهوية الثقافية والوطنية والعادات والتقاليد في مواجهة العولمة بشتى أنواعها. كما تم تقديم مجموعة من البحوث المقترحة في ضوء نتائج البحث.

إن صياغة مفهوم شامل للهوية ليس بالأمر الهين، فهي من المفاهيم النفسية الأشد تجريدا وتعقيدا والتي يختلف معناها تبعا لاختلاف المفاهيم والزوايا التي تدرس من خلالها، ومن بين المدارس النفسية المتعددة التي تناولت هذا المتغير، اخترت هنا المدرسة الدينامية لتعمق نضرتها ودقة وصفها، وذلك من خلال عرض موجز لبعض وجهات النضر التي حاولت فهم هذا السياق. اعتمد هؤلاء المحللون في تفسيرهم للهوية على دراسة عوامل تشكيلها ومراحل نموها وسياق ظهورها فالكل يجمع أنها خلاصة التجارب التي يمر بها الفرد في السنوات الأولى من الحياة، التي تنقله من النرجسية الأولية إلى النرجسية الثانوية، أي تقوده إلى تقبل انفصال الأنا عن الموضوع الخارجي وخلق موضوع داخلي، وتقوده أيضا إلى تمييز شخصه كذات حاملة لرغبة وتمييز غيره كموضوع لتلك الرغبة.