Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على متطلبات تطبيق الذكاء الاصطناعي في مرحلة الطفولة المبكرة من وجهة نظر المعلمات في منطقة الرياض التعليمية، وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي من خلال الاستبانة، وتم تطبيقها على عينة مكونة من (٣٦٠) معلمة في مرحلة الطفولة المبكرة بمنطقة الرياض التعليمية بالمملكة العربية السعودية، وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، منها: أن المتطلبات التعليمية والتدريبية حصلت على نسبة مئوية (87.33%)، بمتوسط حسابي (2.62) وهو مرتفع، وحصلت المتطلبات البشرية على نسبة مئوية (91.67%)، بمتوسط حسابي (2.75) وهو مرتفع، وحصلت المتطلبات المالية والمادية على نسبة مئوية (95.00%)، بمتوسط حسابي (2.85) وهو مرتفع، كما حصلت المتطلبات الإدارية على نسبة مئوية (92.67%)، بمتوسط حسابي (2.78) وهو متوسط، وحصلت المتطلبات المجتمعية على نسبة مئوية (95.00%)، بمتوسط حسابي (2.85) وهو مرتفع، كما توصلت الدراسة إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في أبعاد الاستبانة بين المؤهلات المختلفة، وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في البعد الثاني والثالث للاستبانة بين سنوات الخبرة المختلفة، وتوجد فروق في بقية الأبعاد، وباستخدام اختبار شفيه للمقارنات البعدية تبين أن اتجاه الفروق لصالح (من ١٠ سنوات إلى أقل من ٢٠ سنة)، وتم وضع تصور مقترح لتفعيل تطبيق الذكاء الاصطناعي في مرحلة الطفولة المبكرة من وجهة نظر المعلمات في منطقة الرياض التعليمية.

كشفت الدراسة عن أسباب عزوف المدارس الثانوية عن المشاركة في برامج النشاط الطلابي العلمي من وجهة نظر رواد النشاط الطلابي. وعرضت إطاراً مفاهيمياً تضمن مفاهيم؛ العزوف، رائد النشاط الطلابي، النشاط العلمي. واعتمدت على المنهج الوصفي المسحي، وتمثلت العينة في جميع رواد النشاط الطلابي، بالإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض، وبلغ عددها (106) رائد نشاط طلابي. واشتملت أدوات جمع البيانات على استمارة استبيان. وخلصت النتائج بالتأكيد على عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) فأقل في إجابات أفراد الدراسة حول مجال أسباب العزوف عن المشاركة في برامج النشاط العلمي المتعلقة بالطلاب المستهدفين باختلاف سنوات الخبرة، حيث أن مستوى الدلالة أكبر من مستوى الدلالة (0.05)، بمستوى دلالة (0.14). كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت الدراسة إلى تقييم الكفايات الإدارية اللازمة لدى مدراء ومديرات برامج التربية الخاصة في منطقة الرياض التعليمية، وقد شملت عينة الدراسة (56) مدير ومديرة لمدارس ومعاهد ومراكز حكومية وأهلية تعنى بالتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة من فئات: صعوبات التعلم والتوحد والإعاقات العقلية والسمعية والبصرية، ولتحقيق الكفايات الإدارية (التخطيط والتنظيم والتوجيه والاتصال والتقويم) لمديري ومديرات تلك البرامج، وقامت الباحثة باستخراج دلالات صدق وثبات للاستبيان. أشارت نتائج الدراسة أن مديري ومديرات برامج التربية الخاصة في مدينة الرياض موافقون بدرجة كبيرة جدا على ممارسات الكفايات الإدارية، وأن مجال التقويم جاء في المرتبة الأولى من مجالات الكفايات الإدارية، وجاء في المرتبة الثانية مجال الاتصال، ومجال التنظيم ثالثا، ومجال التخطيط في المرتبة الرابعة، في حين جاء مجال التوجيه أخيرا في المرتبة الخامسة، وأشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدى مديري ومديرات باختلاف متغير الجنس (مدير أو مديرة)، ومتغير نوع البرنامج (حكومي أو أهلي)، ومتغير نوع الإعاقة، وكذلك باختلاف متغيرات الدراسة الأخرى: المؤهل العلمي، عدد سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبية.

هدفت الدراسة إلى معرفة واقع دور رياض الأطفال في غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي، ومعوقاته، ومقترحاته من وجهة نظر المعلمات في منطقة القصيم التعليمية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي بمدخليه: الكمي، والكيفي، بالتصميم التفسيري التتابعي، كما استخدمت الاستبانة، والمقابلة أدوات لجمع البيانات، وتكونت العينة من (٢١٤) معلمة من معلمات رياض الأطفال في منطقة القصيم التعليمية، وكانت أهم النتائج: أن درجة موافقة عينة الدراسة على واقع دور رياض الأطفال في غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي كانت عالية، بمتوسط حسابي (3.97)؛ كما تبين أن درجة موافقة عينة الدراسة على معوقات غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي في رياض الأطفال كانت عالية أيضا، وبمتوسط حسابي (3.78)؛ كما تبين أن درجة موافقة عينة الدراسة على مقترحات غرس القيم الأخلاقية من خلال اللعب التربوي في رياض الأطفال جاءت بدرجة عالية، وبمتوسط حسابي (4.09)؛ وانتهت الدراسة إلى عدد من التوصيات والمقترحات.

تستمد الدراسة الحالية أهميتها من التعليم عن بعد في ظل جائحة \"فيروس كورونا المستجد\"، ومع توجه البيئة الأكاديمية نحو تطبيقات الويب 2.0 ازداد ذلك التوجه في تحقيق سبل الاتصال والتواصل للمكتبات الأكاديمية مع المستفيدين، وهذا ما مكنهم من النشر والمشاركة وتبادل المعلومات عن طريق شبكات التواصل الاجتماعي، وتعد شبكة تويتر (Twitter) أهم الشبكات الاجتماعية في التواصل وتلبية حاجات التعليم عن بعد بالمكتبات الأكاديمية في الجامعات الحكومية بمنطقة الرياض، وقد هدفت الدراسة إلى التعرف إلى دور حسابات المكتبات الأكاديمية بشبكة التواصل الاجتماعي تويتر (Twitter) في دعم التعليم عن بعد بالجامعات الحكومية بمنطقة الرياض، واعتمد الباحث منهج تحليل المحتوى، واستعان بقائمة مراجعة في تحليل تغريدات (رسائل) الحسابات الرسمية للمكتبات الأكاديمية في الجامعات الحكومية بمنطقة الرياض على شبكة التواصل الاجتماعي تويتر (Twitter)، والتي تقدر بـ(358) تغريدة. أهم ما توصلت إليه الدراسة: يبرز دور المكتبات الأكاديمية في دعم التعليم عن بعد نحو التعريف عن خدمات المعلومات وتلبية الحاجات التعليمية عبر شبكة التواصل الاجتماعي تويتر ((Twitter، والتي تمثلت فيما نسبته (19.8%) في ظل جائحة فيروس كورونا، وكانت أبرز خدمات المعلومات التي يقومون بالتعريف عنها في أثناء الجائحة تتمثل في الآتي: المكتبات الرقمية (الخاصة- المشترك بها مثل: المكتبة الرقمية السعودية)، خدمة الرد على الاستفسارات، اسأل أخصائي المعلومات (شبكات التواصل الاجتماعي، الاتصال الهاتفي، البريد الإلكتروني، المحادثة الفورية في الموقع)، الخدمة المرجعية الرقمية، طلب الرسائل الجامعية، خدمة تسليم الرسائل الجديدة (إيداع)، خدمة البحث في الفهرس الآلي، تطبيق المكتبة، خدمة المخطوطات الإلكترونية، ومن هنا تدرك المكتبات أن دورها في دعم التعليم عن بعد يتمثل في توفير خدمات إلكترونية تلبي احتياجات المستفيدين وتحقق رغباتهم، وتعد عمادة شؤون المكتبات بجامعة الملك سعود الأكثر تعريفا عن خدمات المعلومات التي تقدمها بنسبة (36.75%) لما تمثله شبكة تويتر ((Twitter من قناة اتصال فعالة تمكن أخصائي المعلومات من تأدية دور في تلبية رغبات المستفيدين واحتياجاتهم في دعم التعليم عن بعد، وبناء طرق وأساليب تواصل مع فئات المجتمع الأكاديمي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر كل من الإعاقة الفكرية واضطراب التوحد على طبيعة العلاقة بين المعلمين والطلاب، في ضوء عدد من المتغيرات (الجنس، العمر، عدد سنوات الخبرة، المؤهل العلمي، فئة الإعاقة، مكان العمل). وللتحقق من هدف الدراسة، تم تطبيق استبيان ورقي وإلكتروني لجمع البيانات حول علاقة المعلم والطالب وتم نشره على معلمي الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية واضطراب التوحد في جميع المراحل الدراسية للجنسين في مراكز وبرامج التربية الخاصة بمنطقة الرياض، حيث جمعت 183 مشاركة. تم تطبيق عدد من التحليلات الإحصائية المتنوعة في هذه الدراسة، والتي أنتجت ثلاث نتائج رئيسية، (أ) وجود صراع في العلاقة بين بعض المعلمين والطلاب ذوي اضطراب التوحد في مراكز وبرامج التربية الخاصة، (ب) وجود درجة عالية من الحميمية والاتكالية عند الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، (ج) تأثير بعض المتغيرات على طبيعة العلاقة بين المعلمين والطلاب. كما تم مناقشة النتائج وآثارها وتوصيات الدراسة والدراسات المستقبلية.

هدفت الدراسة إلى تعرف دور التخطيط في تطوير أداء معلم الكبار وفق مهارات القرن الحادي والعشرين، ولتحقيق هدف البحث تم اتباع المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة البحث التي تم اختيارها بطريقة العينة العشوائية البسيطة، وتم استخدام الاستبانة أداة للبحث وزعت على (390) معلم من معلمي الكبار، وتوصلت نتائج البحث إلى أن للتخطيط لتطوير أداء معلم الكبار وفق مهارات القرن الحادي والعشرين دور في تحسين أداءهم التدريسي، وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات كان من أبرزها: ضرورة التخطيط لبرامج تدريبيه لمعلم الكبار تدربه على مهارات تصميم التعليم وكيفية التخطيط للعملية التعليمية؛ ضرورة إلحاق معلم الكبار بدورات تدربه على البحث العلمي، ضرورة التخطيط لإنشاء مراكز لتصميم وإنتاج البرامج والمواد التعليمية لتعليم الكبار بما يتماشى مع تحديات التحول الرقمي وانعكاساته على التعليم.

تهدف الدراسة الحالية إلى بحث العلاقة بين العبء المعرفي والذكاءات المتعددة المتمثلة: بالذكاء المنطقي الرياضي، والذكاء الشخصي، والذكاء الوجداني لدى طلبة المرحلة الثانوية بمنطقة حولي التعليمية بدولة الكويت، حيث (ن = 245) من طلبة المرحلة الثانوية. تم الاستعانة بالأدوات التالية: مقياس العبء المعرفي من إعداد الفيل (2015)، ومقاييس الذكاء: المنطقي الرياضي، والشخصي، والاجتماعي؛ من إعداد وهبة (2018). أهم ما أشارت إليه نتائج الدراسة: عدم وجود علاقات ارتباطية بين العبء المعرفي والذكاءات المتعددة، وعدم وجود فروق في متوسط درجات الجنسين على مقاييس الدراسة الأربعة، وأخيرا هناك دور دال إحصائيا للذكاء المنطقي الرياضي والذكاء الوجداني في التنبؤ بالعبء المعرفي لدى عينة الدراسة الكلية.