Explore the vast range of titles available.

تعد الرحلات المعرفية عبر الويب Web Qust من بين أهم المداخل التكنولوجية الحديثة التي تسهم وبشكل كبير في تنمية الأداء اللغوي لدى التلاميذ في الفصول الدراسية، وتعزيز التفكير النقدي، والإبداع، والفهم العميق لديهم، في أثناء عمليتي التعليم والتعلم، وتوفير المهام الأصيلة التي تحفزهم على استكشاف المعلومات المقدمة إليهم عبر الإنترنت؛ لذا هدف البحث الحالي تعرف فاعلية برنامج قائم على الرحلات المعرفية عبر الويب لتنمية مهارات القراءة الإلكترونية والفهم العميق لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي؛ تصميم ثنائي (قبلي - بعدي)، وتكونت عينة البحث من مجموعتين: التجريبية وعددها (45)، والضابطة وعددها (43) تلميذا وتلميذة بالصف الثاني الإعدادي. ولتحقيق هدف البحث تم إعداد قائمتي مهارات القراءة الإلكترونية، والفهم العميق المناسبتين لهؤلاء التلاميذ، وبرنامج قائم على الرحلات المعرفية عبر الويب، ودليل المعلم، ولقياس فاعلية البرنامج في تنمية مهارات القراءة الإلكترونية والفهم العميق لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي؛ أعد اختبار مهارات القراءة الإلكترونية، واختبار مهارات الفهم العميق، وتم ضبطهما، ووضعهما في صورة قابلة للتطبيق الميداني. وبتطبيق التجربة أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة إحصائية (٠.٠١ ≤a ) بين المتوسطات الحسابية لدرجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار القراءة الإلكترونية ككل ومهاراته الفرعية كل على حدة، واختبار مهارات الفهم العميق ككل ومهاراته الفرعية كل على حدة لصالح درجات تلاميذ المجموعة التجريبية. وهذا يؤكد أن للبرنامج فاعلية في تنمية مهارات القراءة الإلكترونية والفهم العميق لدى تلاميذ المجموعة التجريبية.

هدف البحث إلى قياس أثر استخدام الوسائط المتعددة التفاعلية على تنمية مهارات القراءة الإلكترونية لدى تلاميذ الصف السادس وقد قام الباحث باختبار مجموعة البحث وهي اثنان وخمسون تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي وقسمت العينة إلى بطريقة عشوائية عنقودية وقسمها لمجموعتين: تجريبية وضابطة يتكون كل منهما من ٢٦ تلميذ وتلميذة. وتم إجراء المعالجة التجريبية (استخدام الوسائط المتعددة التفاعلية) على المجموعة التجريبية، أما المجموعة الضابطة فقد درست بالطريقة التقليدية، كما قام الباحث بإعداد واستخدام أدوات البحث هي: قائمة مهارات القراءة الإلكترونية، اختبار مهارات القراءة الإلكترونية، الوسائط المتعددة التفاعلية المقترحة، دليل المعلم. وقد توصلت نتائج البحث إلى أن هناك فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمهارات القراءة الإلكترونية لصالح التجريبية. وأوصى الباحث باستخدام الوسائط المتعددة التفاعلية لتنمية مهارات القراءة الإلكترونية لجميع المراحل الدراسية، وتفعيل دور القراءة الإلكترونية في تنمية مهارات اللغة العربية.

This study aimed at investigating the effect of E-mind mapping on Prep School Students' Metacognitive Reading Skills. To achieve the study aims, the researcher adopted the quasi-experimental approach on participants of (50) students at Abdel Wahab Elgohary Prep School. The participants were divided into two equivalent groups. Both groups were pretested to assure that they were equivalent. The experimental group was taught using E-mind mapping while the control one was taught by the regular method in the first term of the scholastic year 2019-2020. The experiment lasted for seven weeks in which the researcher implemented the study instruments to investigate the effect of E-mind mapping. The results were statistically analyzed by SPSS to be compared with the post-test results. The researcher used three instruments to collect data: 1) questionnaire to determine the most important Metacognitive Reading Skills, 2) a pre/post Metacognitive Reading Skills test and 3) a metacognitive reading skills rubric to determine the students' metacognitive reading skills performance. The results revealed that there were statistically significant differences at (α = 0.05) between the mean scores of the control group and those of the experimental one on the metacognitive reading skills posttest in favor of the experimental group. This positive result was attributed to the effect of using the E-mind mapping. According to the findings, the researcher recommends that the English Language teachers need to activate E-mind mapping approach throughout reading in order to develop the students' Metacognitive Reading Skills.

استعرض البحث قراءة في كتاب مهارة القراءة الإلكترونية وعلاقتها بتطوير أساليب التفكير؛ حيث يهدف الكتاب إلى تزويد المتعلم بالخبرات والاتجاهات التي تساعده على اكتساب المهارات المعرفية ومهارات النشاط العقلي ومهارات البحث والتعلم الذاتي، كما يهدف الكتاب إلى تزويد الطالب بالخبرات التي تهيئه لمواجهة مشكلات الفهم والاستيعاب للمواد المقروءة بطريقة منهجية تستند على التفكير العلمي السليم؛ مما يصعب تحقيقه من خلال الوسائل التقليدية المستخدمة في التعليم في أكثر الدول العربية كالإلقاء والتلقين. واشتمل الكتاب على أربعة عشر فصلا، جاء الفصل الأول بعنوان (من التعليم التقليدي إلى التعليم في عصر المعلومات)، بينما جاء الفصل الثاني بعنوان (التكنولوجيا وتفعيل القراءة الإلكترونية في مراكز مصادر المعلومات). وأشار الفصل الثالث إلى (مكتبة الطفل والقراءة الإلكترونية). وتناول الفصل الرابع (قصص وكتب ومجلات الأطفال الإلكترونية). وأوضح الفصل الخامس (الفهم والسرعة في القراءة). وتطرق الفصل السادس إلى القراءة الإلكترونية وعلاج مشكلات القراءة في رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية). وجاء الفصل السابع بعنوان (الألعاب الإلكترونية وعلاج العسر القرائي). وبين الفصل الثامن (القراءة الإلكترونية وبرامج التعلم الذاتي والبحث). وأظهر الفصل التاسع (الإلكترونية ومهارات النشاط العقلي في المدرستين الإعدادية والثانوية). وأشار الفصل العاشر إلى البرامج الإلكترونية والقراءة الحرة في مراحل التعليم العام). وتطرق الفصل الحادي عشر (إلى القراءة الإلكترونية وتنمية مهارات التفكير)، بينما تناول الفصل الثاني عشر (الإنترنت وتفعيل الخدمات القرائية في المكتبة المدرسية). وأوضح الفصل الثالث عشر (القراءة الإلكترونية ونظام التعليم عن بعد). وعرض الفصل الرابع عشر (نماذج الأنشطة التطبيقية في استخدام المتعلمين لمصادر التعلم الإلكتروني). وختاماً ذكر البحث أبرز السلبيات في الكتاب ومنها، تكرار الأفكار والموضوعات الذي وقع فيه المؤلف بشكل ملحوظ، مما جعل حجم الكتاب يتضخم دون اختلاف أو تنوع كبير في المعلومات الواردة، كما أوضح أبرز الإيجابيات في الكتاب ومنها، أنه ألحق بكل فصل ما أطلق عليه الصندوق؛ وهو تلخيص جيد لأبرز الأفكار والموضوعات التي تم تناولها في الفصل مما يسهل على القارىء الوصول إلى المعلومات بشكل سريع ومختصر. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

هدف البحث إلى معرفة أثر استخدام تطبيقات الواقع المعزز في تنمية مهارات القراءة الإلكترونية باللغة العربية لدى طالبات الصف الأول الثانوي، وتم استخدم المنهجين: الوصفي التحليلي، والتجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي (منهج المجموعة الواحدة). وتم إعداد اختبار لقياس مهارات القراءة الإلكترونية ثم التأكد من صدقه وثباته، وتوصلت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طالبات مجموعة البحث في القياسين: القبلي، والبعدي لاختبار مهارات القراءة الإلكترونية ككل؛ لصالح القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طالبات مجموعة البحث في القياسين: القبلي، والبعدي لاختبار مهارات القراءة الإلكترونية في كل مهارة على حدة: لصالح القياس البعدي ما عدا مهارتي تصميم غرفة حوار ومناقشة بين القارئ وبين الكاتب على شبكة المعلومات؛ لتعطى معنى جديدا، واستخدام المعاجم المبرمجة إلكترونيا لفهم المفردات والمصطلحات الواردة في النص الإلكتروني المقروء، لذا يوصي البحث بضرورة الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الإلكترونية لدى طالبات الصف الأول الثانوي، وتهيئة البيئة الداعمة لاستخدام تطبيقات الواقع المعزز في المدارس.

هدف البحث الحالي إلى قياس فاعلية استراتيجية القراءة الإلكترونية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة ببناء قائمة بمهارات الفهم القرائي واختبار في الفهم القرائي وإعداد دليل معلم ودليل التلميذ لاستخدام الاستراتيجية، وقامت الباحثة باختيار عينة من تلاميذ محافظة المنوفية من مدرسة عبد العزيز باشا فهمي إدارة شبين الكوم التعليمية، والعينة الضابطة من مدرسة عمرو بن العاص للتعليم الأساسي بإدارة السادات التعليمية، وكان عدد التلاميذ بكل مجموعة ثلاثين تلميذا. وبعد ضبط أدوات الدراسة والتأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة تم تطبيق أدوات الدراسة ومواد المعالجة التجريبية وتوصلت إلى فاعلية استراتيجية القراءة الإلكترونية في تنمية مهارات الفهم القرائي (الاستنتاجي- الناقد- الإبداعي) ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت بضرورة تطبيق التعلم الإلكتروني في المدارس وخاصة بعد انتشار جائحة كرونا جنبا إلى جنب مع التعليم وجها لوجه، وضرورة التنوع في طرق التدريس واستخدام الوسائل التعليمية المحفزة بما يتناسب وطبيعة الموقف التعليمي والموضوعات القرائية وما يناسب طبيعة طلاب المرحلة الإعدادية.

الهدف من البحث تصميم معيار لتقييم مدى تمكن طلاب الصف الأول الثانوي من مهارات القراءة الإلكترونية لمساعدة المعلمين والمتعلمين على تحقيق أهدافهم من عملية الدراسة والبحث وتطوير شخصيتهم ومن ثم تحديد المستويات الخاصة بهذه المهارات، وتقديم إجراءات تدريسية مقترحة تمكن هؤلاء الطلاب من هذه المهارات بشكل فعال؛ لأن هؤلاء الطلاب يتم تقييمهم من خلال الوسائل التكنولوجية الحديثة التي تتطلب منهم توظيف المهارات الرئيسة للقراءة الإلكترونية في التفاعل مع محتوى الأسئلة بطريقة إيجابية؛ كي يتمكنوا من التعبير عنها إلكترونيا بطريقة صحيحة، ومن هنا ركز البحث الحالي على إعداد قائمة بالمعايير الرئيسة لتقييم مهارات القراءة الإلكترونية، وهي كالتالي أولا- المعيار التربوي ويشمل قدرة القارئ على: (التفاعلية وحرية التعبير والمشاركة في استطلاع الرأي مع النقد وإبداء الرأي، السرعة في نشر المضمون فور وقوعه، التواصل الاجتماعي بفاعلية مع الزملاء والأصدقاء، تعرف أحدث الأخبار المحلية والعالمية، تعرف الجديد في مختلف مجالات العلوم والآداب، التفاعل بإيجابية مع مختلف الأنشطة الثقافية والعلمية والتربوية والأدبية، سرعة اتخاذ القرارات الصائبة الصحيحة، سرعة حل المشكلات من خلال التفاعل بإيجابية مع محتوى النص القرائي، استخدام الوسائل التعليمية من صور ورسومات وفيديوهات، تحفيز القارئ على طرح أسئلة تفاعلية مع محتوى النص القرائي)، ثانيا- المعيار التكنولوجي التقني ويشمل قدرة القارئ على: استخدام وسائط متعددة فنية وتقنية للنص القرائي، المرونة والسهولة في الاستخدام للحصول على خبرات متعددة ومتنوعة عن مجالات مختلفة، التخفيف من الضغوط والأعباء النفسية للقارئ من خلال الترفيه والتسلية، اكتشاف الجديد من أماكن وخدمات صحية وتعليمية وثقافية واجتماعية، التعرف على أحدث الاكتشافات في مختلف المجالات التعرف على أحدث الممارسات التربوية، تعرف أحدث وسائل الاتصال، البحث عن المعارف والمعلومات من مصادر متعددة وبخاصة الرقمية، استخدام التكنولوجيا في الحصول على المعارف والمعلومات، إضافة تعليقات إلكترونيا أثناء عرض النص القرائي، ربط المراجع العلمية إلكترونيا)، ثالثا- المعيار اللغوي ويشمل قدرة القارئ على: (التعرف البصري على شكل الرموز والكلمات اللغوية بسرعة، الإدراك السمعي والبصري للحروف والكلمات، التحليل البصري للجمل والفقرات، تفسير الفقرات الصعبة، استنباط معاني الكلمات من السياق، تعدد وتنوع مصادر المعرفة، ربط المهارات اللغوية بالتخصصات العلمية الأخرى، نقد المعلومات من المصادر الرقمية المختلفة، استخلاص النتائج العلمية وإعطاء تفسيرات منطقية للبيانات العلمية المتوفرة، تقديم المعارف والمعلومات في صورة رقمية).

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع استخدام الدروس التفاعلية لدى طلاب ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر معلميهم بمدينة جدة، وأتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت عينة الدراسة من (33) معلم ومعلمة من معلمي الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية بمدينة جدة. وقامت الباحثة ببناء استبانة مكونه من (15) فقرة لمحور واحد وهو واقع استخدام الدروس التفاعلية، أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسط الحسابي لدرجة استخدام أفراد العينة للدروس التفاعلية في العملية التعليمية كان (3.98) مما يشير إلى موافقة المعلمين على استخدام الدروس التفاعلية مع الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، وتوصل البحث إلى العديد من التوصيات أهمها، عقد دورات تدريبية على طريقة استخدام وتفعيل الدروس التفاعلية مع الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، توفير البرامج المجانية لإنتاجها وتصميمها لتشجيع المعلمين على استخدامها، نشر الوعي بين المعلمين بالجانب المعرفي للدروس التفاعلية مما يساعد على توظيفهم لها في تعليم الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية.