Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى الكشف عن \" أثر استخدام استراتيجية التدريس التبادلي في تدريس الجغرافيا على تنمية بعض مهارات فهم الخريطة والتمثيل البياني لمحتواها لدي تلاميذ الصف الثاني الإعدادي\". واستخدم البحث المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي. وتكونت عينة البحث من (40) تلميذ من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار مهارات فهم الخريطة، واختبار مهارات الرسوم البيانية. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق دالة إحصائية عند مستوي(5.,.) بين المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار فهم الخريطة ككل وذلك لصالح المجموعة التجريبية. وأن المتغير المستقل (استخدام استراتيجية التدريس التبادلي) له تأثير دال على المتغير التابع (مهارات التمثيل البياني لمحتوي الخريطة ككل). وأوصي البحث بضرورة الاهتمام بتطوير مناهج الجغرافيا (أهداف، محتوي، وسائل وأساليب تقويم) بما يتماشى مع إمكانية استخدام الأنشطة التعليمية. والاستفادة من أفكار التلاميذ في عمل أنشطة تساعد التلاميذ في تنمية مهارات التفكير الناقد، وعمل أنشطة تربط واقع المدرسة بالمشكلات البيئية والمجتمع، وجعل المشكلات البيئية المحلية والعربية والدولية عماد برامج أو استراتيجيات أو مقررات للتربية البيئية، وذلك أن محور اهتمام العالم وتبنيه للتربية البيئية كان نتاج وجود مشكلات بيئية. واقترح البحث إجراء بحوث عن استخدام برمجيات وسائط متعددة لتنمية مهارات فهم الخريطة والرسوم البيانية من خلال تدريس الجغرافيا بالمراحل الدراسية المختلفة. واستخدام مناهج الجغرافيا في مراحل التعليم المختلفة في ضوء استخدام مهارات الرسوم البيانية. واستخدام نظم المعلومات الجغرافية في تنمية مهارات فهم الخريطة والرسوم البيانية لدي تلاميذ المرحلة. واستخدام مرئيات الاستشعار عن بعد في تنمية مهارات فهم الخريطة والرسوم البيانية لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استراتيجية الخريطة الدلالية في تنمية مهارات فهم المقروء لدى طالبات المرحلة المتوسطة، واعتمدت الدراسة منهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي، وتكونت العينة من (38) طالبة تم تقسميهن إلى مجموعتين ضابطة (19) طالبة، وتجريبية (19) طالبة، وتم إعداد اختبار فهم المقروء، وتم استخدام اختبار مان ويتني واختبار ويلككسون لتحليل بيانات الدراسة، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارات (الفهم المباشر، الفهم الاستنتاجي، الفهم النقدي، الفهم التذوقي، الفهم الإبداعي) ومهارات الفهم القرائي ككل لصالح المجموعة التجريبية، كما وجدت فروق دالة إحصائيا عند مستوى (α=0.05) بين متوسطي رتب درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة إلى استخدام أنشطة السبورة التفاعلية في تدريس الجغرافيا لتنمية مهارات فهم الخريطة لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، وتكونت عينة البحث من تلميذات فصلين بالصف الثاني الإعدادي، مثل أحدهما المجموعة التجريبية، ومثل الآخر المجموعة الضابطة، وقد تم تدريس موضوعات الجغرافيا بالفصل الدراسي الأول للمجموعة التجريبية باستخدام السبورة التفاعلية، في حين تم التدريس للمجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، وتم تطبيق اختبار لقياس مهارات فهم الخريطة على المجموعتين قبليا وبعديا، وقد كشفت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار فهم الخريطة وهي: (قراءة الخريطة، تحليل الخريطة، تفسير الخريطة، الاستنتاج من الخريطة) لصالح المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات فهم الخريطة لصالح المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات فهم الخريطة لصالح التطبيق البعدي، يوجد أثر فعال لاستخدام استخدام السبورة التفاعلية في تنمية مهارات فهم الخريطة\"، وهذا يرجع إلى استخدام السبورة التفاعلية في تنمية مهارات فهم الخريطة\"، وهذا يرجع إلى استخدام السبورة التفاعلية في تدريس الوحدة المختارة. وتوصي الدراسة بضرورة الاهتمام باستخدام السبورة التفاعلية والبرامج القائمة عليها، وأنشطتها في تدريس الجغرافيا، باعتبارها ميدانا حديثا من التكنولوجيا، حيث يؤدي استخدامها إلى تحسين عمليتي التعليم والتعلم، وتحفيز التلاميذ على المشاركة الجماعية، وشد انتباههم وتنمية مهارات فهم الخريطة. ويتألف البحث من فصول، وملخص باللغتين العربية والإنجليزية، ومستخلص باللغتين العربية والإنجليزية وعدد (7) ملاحق، عدد (21) جدولا وعدد (7) أشكال.

استهدف البحث استخدام نظم المعلومات الجغرافية في تدريس الجغرافيا لتنمية مهارة فهم الخريطة لدى طلاب الصف الأول الثانوي، حيث تكونت عينة البحث من طالبات فصلين بالصف الأول الثانوي، يمثل أحدهما المجموعة التجريبية والآخر يمثل المجموعة الضابطة، وقد تم تدريس وحدة ضمن منهج الجغرافيا بالفصل الدراسي الأول للمجموعة التجريبية باستخدام برنامج ArcGIS كأحد برامج نظم المعلومات الجغرافية، في حين تم التدريس للمجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، وتم تطبيق اختبار تحصيلي لقياس مهارة فهم الخريطة على طالبات المجموعتين. نتائج البحث يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مهارة فهم الخريطة ككل لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وترجع الباحثة ذلك إلى أن برنامج (Arc GIS) قد أسهم في تنمية بعض مهارات فهم الخريطة لدى طالبات المجموعة التجريبية، إلى جانب وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارة فهم الخريطة لصالح التطبيق البعدي، ترجع الباحثة ذلك إلى أن الأثر الناتج عن التدريس ببرنامج (Arc GIS) يفوق الأثر الناتج عن استخدام الطريقة التقليدية في تنمية مهارة فهم الخريطة ويرجع ذلك إلى الطريقة التي احتوى عليها برنامج (ArcGIS)، حيث احتوى البرنامج على العديد من المهارات والأنشطة التي تتطلب قيام الطلاب بإعمال العقل فيها وعملهم في جماعة وتقديم قراءة وتحليل وتفسيرها واستنتاجات حول الخريطة، كما اتضح وجود أثر فعال لبرنامج (ArcGIS) في تنمية مهارة فهم الخريطة عند مستوى (0.05) بمعادلة حجم الأثر، وترجع الباحثة ذلك إلى أن برنامج (ArcGIS) قد أسهم في تنمية مهارات فهم الخريطة لدى طالبات المجموعة التجريبية. لذا أوصى بضرورة الاهتمام باستخدام نظم المعلومات الجغرافية في تدريس الجغرافيا باعتبارها ميدانا حديثا حيث يؤدي استخدامها إلى تحسين عمليتي التعليم والتعلم، وتنمية مهارة فهم الخريطة خلال تدريس الجغرافيا. وصف البحث: يتألف البحث من خمسة فصول، وملخص باللغة الإنجليزية، ومستخلص باللغتين العربية والإنجليزية، وعدد (9) ملاحق، وعدد (24) جدولا، وعدد (10) أشكال.