Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى تحديد استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني (الفردي/ الجماعي) الأنسب في إطار تفاعلها مع نمط التغذية الراجعة (التصحيحية/ التفسيرية) فيما يتعلق بتأثيرهما على تنمية المفاهيم التطبيقية لإنترنت الأشياء والاتجاه نحو توظيفها في تطوير خدمات المعلومات الذكية بمرافق المعلومات التعليمية لدي طلاب تكنولوجيا التعليم، وينتمي البحث إلى فئة البحوث التي تستخدم بعض مناهج الدراسات الوصفية (المسح الوصفي، وتطوير النظم) في مرحلة الدراسة والتحليل والتصميم، والمنهج التجريبي عند قياس اثر المتغيرين المستقلين للبحث على متغيراته التابعة في مرحلة التقويم، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي في المفاهيم التطبيقية لإنترنت الأشياء، ومقياس اتجاهات نحو توظيف إنترنت الأشياء في تطوير خدمات المعلومات الذكية بمرافق المعلومات التعليمية، وتوصل البحث إلى عدة نتائج، ومنها أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في الاختبار التحصيلي يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين استراتيجيتي العصف الذهني الإلكتروني (الفردي/ الجماعي) ونمطا التغذية الراجعة (التصحيحية/ التفسيرية) في بيئة شبكة التواصل الاجتماعي \"الفيسبوك\"، كما أن كلا نمطي التغذية الراجعة (التصحيحية/ التفسيرية)، كانت له نتائج إيجابية مع بيئة شبكة التواصل الاجتماعي \"الفيسبوك\" باستراتيجية العصف الذهني الإلكتروني الجماعي على التحصيل، وتكوين اتجاهات إيجابية نحو تقديم خدمات المعلومات الذكية بتوظيف تقنيات إنترنت الأشياء في مرافق المعلومات التعليمية.

هدف البحث إلى دراسة أثر التفاعل بين نمط الخرائط الذهنية الإلكترونية ومستوى الخبرة في بيئة التعلم الإلكتروني القائمة على الويب من خلال منصة \"إدمودو\" على تنمية التحصيل الابتكاري، والتفكير المستقبلي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد استخدم المنهج الوصفي، والمنهج التطويري المنظومى، والمنهج التجريبي، والذي تم استخدامه في قياس أثر بيئة تعلم إلكتروني قائمة على نمط الخرائط الذهنية الإلكترونية (ثنائية/ مركبة) ومستوى الخبرة (مرتفع/ منخفض) على تنمية المتغيرات التابعة، واستخدام التصميم العاملي البسيط (۲ × ۲) كتصميم تجريبي لمجموعات البحث، وتمثلت أدوات البحث في اختبار التحصيل الابتكاري، ومقياس التفكير المستقبلي، ومقياس مستوى الخبرة، وتوصل البحث إلى عدة نتائج، ومنها عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربعة في القياس البعدي لاختبار التحصيل الابتكاري، ومقياس التفكير المستقبلي، أي عدم وجود أفضلية لأى من لنمطي الخرائط الذهنية الإلكترونية (ثنائية/ مركبة) ومستوى الخبرة (متوسط/ متقدم) على الآخر.

هدف البحث إلى الكشف عن الفروق بين فعالية أسلوبين للتعليم (تشاركي/تنافسي) في بيئة تعلم قائمة على الألعاب التعليمية بتقنية الواقع المعزز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم لتنمية مهارات البحث في نظم استرجاع المعلومات، والحاجة للمعرفة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، واعتمد على المنهج التجريبي للكشف عن فاعلية أسلوبي التعليم (التشاركي/ التنافسي) والمقارنة بينهما، واستخدم البحث الأدوات التالية: بطاقة تقييم الجانب الأدائي لمهارات البحث في نظم استرجاع المعلومات موضوع البحث، ومقياس الحاجة للمعرفة، وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها تفوق المجموعة التي استخدمت أسلوب التعليم التشاركي على تلك التي استخدمت أسلوب التعليم التنافسي في بيئة تعلم قائمة على الألعاب التعليمية بتقنية الواقع المعزز في معدلات الأداء لمهارات البحث في نظم استرجاع المعلومات، وكذلك بالنسبة لمتغير الحاجة إلى المعرفة.

هدف البحث إلى تحديد أثر التفاعل بين نمطين لعرض المحتوى التكيفي (الشرطي/المرن) وأسلوب التعلم (النشط/التأملي) في بيئة التعلم الإلكتروني التكيفية في تنمية تحصيل مفاهيم الحوسبة السحابية وتطبيقاتها في مرافق المعلومات التعليمية، والتفكير الإبداعي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، واعتمد على المنهج التجريبي لدراسة العلاقة بين متغيراته، وتمثلت أدوات البحث في مقياس مؤشر أساليب التعلم ((ILS Index of Learning Styles، تم استخدامه لتحديد أسلوب تعلم الطلاب (النشط/التأملي)، (إعداد فيلدر - سيلفرمن (Felder-Silverman، واختبار تحصيلي، ومقياس التفكير الإبداعي، وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربعة في القياس البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس التفكير الإبداعي، أي عدم وجود أفضلية لأي من أسلوبي التعلم (النشط/التأملي) على الآخر، وعدم وجود أفضلية لأى من نمط عرض المحتوى التكيفي (الشرطي/المرن) على الآخر.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات البرمجة بلغة البايثون عن طريق تصميم أنماط تقديم أدوات الدعم في بيئة التعلم المدمج، والكشف عن أثر أنماط تقديم أدوات الدعم المقترحة في تنمية كل من الجانب المعرفي والأدائي للبرمجة بلغة البايثون لدى طلاب شعبة معلم حاسب إلى. وتكونت عينة البحث من (60) طالب، واعتمد البحث على مجموعتين تجريبيتين وتمثل المجموعة الأولى (الدعم الثابت)، والمجموعة الثانية (الدعم التكيفي) مع القياس القبلي والبعدي لكل منهم والمقارنة بينهم لتحديد أيهم أكثر تأثير إيجابي لتنمية مهارات البرمجة، واشتمل البحث الحالي على متغير مستقل وهو أنماط تقديم أدوات الدعم في بيئة التعلم المدمج، وتابع واحد وهي مهارات البرمجة بلغة البايثون Python، وتمثلت أدوات البحث في الاختبار التحصيلي للمعلومات المتضمنة داخل أدوات الدعم وبيئة التعلم المدمج، وبطاقة الملاحظة للأداء العملي لمهارات البرمجة بلغة البايثون. وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط دعم ثابت في بيئة التعلم المدمج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط دعم تكيفي في بيئة التعلم المدمج) في التطبيق القبلي والبعدي لكل من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة كل على حدة لصالح التطبيق البعدي، كما توصلت إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبيتين في التطبيق البعدي للجانب التحصيلي والتطبيقي كل على حدة لمهارات البرمجة لصالح المجموعة الثانية\"

هدف البحث إلى تنمية التحصيل الدراسي في مادة الكيمياء لدى طلبة الصف الأول الثانوي، من خلال نظام إدارة التعلم الإلكتروني (الموودل) القائم على استراتيجية الإثراء. اقتصر البحث على تقديم وحدة \"الكيمياء الحرارية\" المقررة على الصف الأول الثانوي في مادة الكيمياء. تكونت عينة البحث من (30) طالبة بالصف الأول الثانوي، بمدرسة بورسعيد الثانوية بنات، للعام الدراسي (2019/ 2020 م)، تم اختيارهن بناءً على درجاتهن في الاختبارات التحصيلية. استخدمت الباحثة مجموعة من الأدوات، تمثلت في: اختبار تحصيلي في مادة الكيمياء \"وحدة الكيمياء الحرارية\" من إعداد الباحثة، ونظام إدارة التعلم الإلكتروني (موودل) القائم على استراتيجية الإثراء من إعداد الباحثة. توصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات أفراد عينة البحث في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي.

هدف البحث تصميم بيئة مجتمع تعلم افتراضي ودراسة التفاعل بين استراتيجيات التشارك (بين المجموعات/داخل المجموعات) ونمط تدقق المعلومات (سحب المعلومات/دفع المعلومات) في هذه البيئة وأثرها في تنمية مهارات تحليل نظم المعلومات وتصميها لطلاب تكنولوجيا التعليم، واستخدم المنهج التجريبي لتحديد أثر ذلك التفاعل من خلال التصميم التجريبي للمجموعة الواحدة الممتد إلى مجموعتين (2×2)، واعتمد على بطاقة الملاحظة كأداة بحثية في الحصول على البيانات من مجموعات البحث، وأظهرت نتائج البحث وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعات التجريبية للبحث في مهارات تحليل وتصميم نظم المعلومات ككل يرجع لتأثير التفاعل بين كل من استراتيجية التشارك في بيئات مجتمعات التعلم الافتراضية (بين مجموعات/داخل المجموعات) ونمط تدفق المعلومات (سحب المعلومات/دفع المعلومات) لصالح مجموعة (داخل المجموعات/سحب المعلومات).

هدف البحث إلى دراسة التفاعل بين نمطي التعلم المدمج (الفردي/ التعاوني) وأسلوب التفكير (التحليلي/ والكلي) وأثره في تنمية تحصيل مفاهيم نظم استرجاع الصور الثابتة بمرافق المعلومات التعليمية والكفاءة الذاتية لطلاب تكنولوجيا التعليم، وتم استخدام المنهج التجريبي لتحديد أثر ذلك التفاعل من خلال التصميم العاملي (2x2)؛ واعتمد على اختبار تحصيلي للمعارف والمفاهيم المرتبطة بنظم استرجاع الصور الثابتة، ومقياس الكفاءة الذاتية كأدوات بحثية في الحصول علي البيانات من مجموعات البحث، وأظهرت نتائج البحث وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعات التجريبية للبحث في المفاهيم المرتبطة بنظم استرجاع الصور الثابتة، والكفاءة الذاتية ككل يرجع لأثر التفاعل بين كل من نمطي التعلم المدمج (الفردي/ التعاوني) وأسلوب التفكير (التحليلي/ والكلي) لصالح (المدمج التعاوني/ الأسلوب الكلي).

هدف البحث للتعرف على أثر التفاعل بين نمط البحث الإلكتروني التعاوني (صريح، ضمني) ومستوى الدافعية (مرتقى الدافعية مقابل منخفضي الدافعية) في تنمية مفاهيم محركات بحث الويب غير المرئي ومهارات التنوير المعلوماتي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. اعتمد البحث على المنهج الوصفي. وطبقت الدراسة على عينة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية وعددها (136) طالب وطالبة. واستخدم لجمع البيانات الاستبيان ومقياس مستوى الدافعية واختبار تحصيلي ومقياس لمهارات التنوير المعلوماتي. وقدم البحث إطاراً مفهامياً تضمن مفهوم البحث عن المعلومات التعاوني، البحث التعاوني الصريح، البحث التعاوني الضمني، التنوير المعلوماتي، الويب غير المرئية. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على أن هناك فروقاً دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعات التجريبية في مقياس الاتجاهات نتيجة للتفاعل بين نمطي السلوك المعلوماتي التعاوني. وأكدت توصيات الدراسة على تشجيع القائمين على العملية التعليمية على الاهتمام بتصميم بيئات التعلم الإلكترونية بما يتناسب مع أساليب تعلم الطلاب. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

هدف هذا البحث إلى التعرف فعالية الألعاب التعليمية الافتراضية القائمة علي استراتيجية التعلم النشط (الاكتشاف الحر/ الموجه) لتنمية المفاهيم الجغرافية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية في مادة الدراسات الاجتماعية، واقتصر البحث علي استراتيجيتين للتعلم النشط أولا إعداد لعبة تعليمية افتراضية قائمة على استراتيجية التعلم الحر وثانيا إعداد لعبة تعليمية افتراضية قائمة على استراتيجية التعلم الموجه وتمكين المتعلمين من التحصيل بدرجة أعلى، عن طريق استخدام الألعاب التعليمية الافتراضية وإكسابهم المفاهيم الجغرافية، صممت بطريقة تجعل المتعلم نشطا يحلل ويستنتج ويحل المشكلات من خلال اللعبة التعليمية الافتراضية بنمطيها الموجه والحر. اعتمد البحث على كلا من المنهج الوصفي التحليلي لوصف وتحليل الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة، وتصميم وبناء أدوات البحث وتفسير ومناقشة النتائج، والمنهج شبه التجريبي لمعرفة أثر المتغير المستقل على المتغير التابع. وتمثل مجتمع البحث في تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، بينما تكونت عينة البحث من مجموعتين تجريبيتين، المجموعة التجريبية الأولي درست بالألعاب الافتراضية القائمة على استراتيجية التعلم الحر، والمجموعة التجريبية الثانية درست بالألعاب التعليمية الافتراضية القائمة على استراتيجية التعلم الموجه وكان قوام المجموعتين (٤٠) تلميذا من مدرسة عثمان بن عفان الابتدائية بمحافظة بورسعيد. وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة الأولي \"درست بالاكتشاف الحر\" ومتوسط رتب درجات أفراد المجموعة الثانية \"درست بالاكتشاف الموجه\" على اختبار المفاهيم الجغرافيا ككل حيث كانت قيمة \"Z=4.613\" وهي دالة عند مستوى دلالة \"0.01\" وبمقارنة متوسطي رتب درجات المجموعة الأولى \"درست بالاكتشاف الحر\" ودرجات المجموعة الثانية \"درست بالاكتشاف الموجه\" على مستوى اختبار المفاهيم الجغرافيا ككل نجد أن متوسط رتب درجات أفراد المجموعة الأولى \"12.10\" ومتوسط رتب درجات أفراد المجموعة الثانية \"28.90\" وبالتالي تصبح الفروق لصالح المجموعة الثانية والتي درست بالاكتشاف الموجه.