Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التحقق من النموذج البنائي المفترض للاستعداد للقيادة على تلاميذ الصف السادس بالمرحلة الابتدائية في البيئة المصرية، وتعرف مدى مساهمة الاستعداد للقيادة لدى هؤلاء التلاميذ في انتمائهم المدرسي، بالإضافة لتعرف الدور الذي يمكن أن تؤديه ممارسة الأنشطة المدرسية الحرة في المدارس الابتدائية ونوع التلميذ على انتمائهم المدرسي. وتكونت عينة المشاركين في البحث من (266) تلميذاً وتلميذة من الصف السادس بالمرحلة الابتدائية في محافظة الجيزة، وتراوحت أعمارهم بين (11) و(13) سنة، بمتوسط (11.98) سنة، وبانحراف معياري (0.56)، وطبق عليهم (3) مقاييس لقياس الاستعداد للقيادة، هي: مقياس كفاءة الذات القيادية (إعداد: الباحث الحالي)، ومقياس الدافعية للقيادة، لـ Chan, & Drasgow (2001) (تعريب: الباحث الحالي)، ومقياس المهارات القيادية (إعداد: الباحث الحالي)، بالإضافة إلى مقياس الشعور بالانتماء المدرسي لـ\" Anderman,(2002) (تعريب الباحث الحالي). وأظهرت نتائج التحليل الإحصائي للبيانات تحقق صدق النموذج البنائي المفترض لقياس الاستعداد للقيادة. وبينت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً في الدرجة الكلية للاستعداد للقيادة وأبعاده بين التلاميذ المشاركين في الأنشطة المدرسية الحرة وغير المشاركين، لصالح التلاميذ المشاركين في الأنشطة، وبين الذكور والإناث لصالح الذكور في الدرجة الكلية للاستعداد للقيادة وبعد المهارات القيادية. وبينت النتائج إمكانية التنبؤ بالانتماء المدرسي من خلال بعدي: كفاءة الذات القيادية، والمهارات القيادية، بينما لم تكشف عن دور الدافعية القيادة في التنبؤ بالانتماء المدرسي. كما عرضت النتائج لوجود فروق دالة إحصائياً في الانتماء المدرسي بين المشاركين في الأنشطة وغير المشاركين لصالح المشاركين، ولصالح مرتفعي الاستعداد للقيادة. بالإضافة إلى أن النتائج لم تكشف عن وجود تفاعل دال إحصائياً بين متغيرات البحث: (المشاركة في الأنشطة، نوع التلميذ، مستوى الاستعداد للقيادة) في تأثيرهما المشترك على الانتماء المدرسي لدى التلاميذ.

يستهدف البحث الحالي تعرف آراء الخبراء التربويين وتقييمهم لمحتوى المشروع المقترح الذي طرحته وزارة التربية والتعليم من خلال عرض المؤشرات والملامح الرئيسية للمشروع. وقد بلغ عدد المشاركين في الإجابة عن استبانة البحث من أساتذة الجامعات ومراكز البحوث التربوية والقيادات التعليمية ومعلمي المدارس الثانوية العامة (628) مشاركا، منهم عدد (138) من أساتذة الجامعات والمراكز البحثية، وعدد (490) من القيادات التعليمية ومعلمي المدارس الثانوية العامة. وأسفرت النتائج عن: 1) الموافقة على تطوير نظام الثانوية العامة الحالي؛ ۲) الموافقة على نظام التشعيب المقترح؛ ٣) الموافقة على إضافة مادة \"البرمجة وعلوم الحاسب المقررات الصف الأول الثانوي؛ ٤) الموافقة على احتساب درجة كل مادة دراسية من (۱۰۰)؛ ٥) عدم الموافقة على تغيير مسمى المرحلة الثانوية العامة؛ ٦) عدم الموافقة على أن تكون مادة التربية الدينية\" ضمن المواد الأساسية المضافة للمجموع الكلي بالصف الثالث الثانوي؛ ۷) الإبقاء على النظام الدراسي الحالي الخاص بأن تُحسب درجة الطالب من امتحان الصف الثالث فقط؛ ۸) عدم الموافقــة على أن تكون مادة اللغة الأجنبية الثانية خارج المجموع الكلي بالصف الأول الثانوي؛ 9) رفض دخول الامتحان لكل مرة غير المرة الأولى بمقابل مادي (٥٠٠) جنيها للمادة الواحدة؛ ۱۰) وجود تباين بين الموافقة من قبل أساتذة الجامعات ومراكز البحث التربوية وعدم الموافقة من قبل القيادات التعليمية ومعلمي المرحلة الثانوية على اختصار المقررات الدراسية بالصفين الثاني والثالث الثانوي إلى (۷) مقررات دراسية فقط. واقترح البحث ضرورة الاستفادة من النتائج الحالية في تطوير مشروع الثانوية العامة المقترح.

كشفت الورقة عن الأنشطة الحرة في المؤسسات التعليمية ومدخل للتربية من أجل الأخلاق. اشتملت الورقة على عدة محاور، تناول الأول ماهية التربية من أجل الأخلاق. وعرض الثاني نتاج التربية من اجل الأخلاق (المواطنة السوية). وأوضح الثالث دواعي التربية من أجل الأخلاق في المؤسسة التعليمية. وبين الرابع المؤسسة التعليمية. وأظهر الخامس أهداف المؤسسة التعليمية فيما يتعلق بغرس المبادئ والقيم الأخلاقية لدى النشء. وأبرز السادس التربية من أجل الأخلاق عبر المراحل النمائية. وناقش السابع مرحلة ما قبل التمييز (الطفولة المبكرة أو رياض الأطفال). وذكر الثامن مرحلة التمييز (الطفولة المتأخرة أو المرحلة الابتدائية). وأوضح التاسع مرحلة بلوغ الحلم (المراهقة). وبين العاشر مرحلة السعي (المراهقة المتأخرة أو الشباب). وعرض الحادي عشر التربية من أجل الشخصية). وأظهر الثاني عشر التربية من أجل الأخلاق. وناقش الثالث عشر ركائز التربية من أجل الأخلاق. وذكر الرابع عشر التربية من أجل الحكمة. وتطرق الخامس عشر التربية من أجل المواطنة. وأوضح السادس عشر الأنشطة التربوية الحرة مدخلا للتربية من أجل الأخلاق. واختتمت الورقة بالإشارة إلى المحور السابع عشر دور الأنشطة التربوية في التربية من أجل الأخلاق. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

رصد البحث الإسهامات النظرية لعلماء النفس العرب في التعلم وتعديل السلوك. شهد النصف الثاني من القرن العشرين إسهامات علمية بارزة في ميدان علم النفس التربوي لبعض العلماء المصريين تمثلت في طرح رؤى علمية وتصورات نظرية حول بعض جوانب النمو العقلي والذكاء ونشاط المخ وعلم النفس الاجتماعي التربوي وهم نظرية التعاهد الاجتماعي المتبادل لسيد أحمد عثمان (1970) وأهمية النظرية في التعلم وتعديل السلوك، الإسهام الثاني المتمثل في النموذج المعرفي المعلوماتي الرباعي لفؤاد عبد اللطيف أبو حطب (1973) وأهمية النموذج في التعلم وتعديل السلوك، بينما عرض الإسهام الثالث النموذج الكلي لوظائف المخ لعبد الوهاب محمد كامل (1993)، أهمية النموذج في التعلم وتعديل السلوك وتضمن توظيف النموذج في (حل مشكلات التحصيل الدراسي للتلاميذ وتعديل سلوكهم الاجتماعي، وعند بناء المقررات الدراسية وطرق التدريس، إعداد البرامج التدريبية والتنموية التي يمكن أن تحسن بعض الوظائف العقلية لطلاب المرحلة الثانوية)، كما أتاح النموذج فرص لتعظيم الاستفادة من نتائج فروع العلم المختلفة، وعلاج الاضطرابات السلوكية وتحقيق اللياقة النفسية للفرد. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

هدف البحث إلى تعرف العوامل الأكثر إسهاما في المشكلات الأكاديمية للطلاب الموهوبين بالمرحلة الإعدادية، وكذلك التوصل لأفضل نموذج تحليل مسار يفسر العلاقات السببية المتبادلة والتأثيرات المباشرة وغير المباشرة للمشاركة الصفية وأسلوب التعلم المفضل لديهم، والمساندة الاجتماعية المقدمة لهم من المحيطين كما يدركها الطلاب أنفسهم، ومشكلاتهم الأكاديمية. وذلك على عينة من الطلاب الموهوبين المتميزين في الأنشطة التربوية بالمرحلة الإعدادية من بعض مدارس محافظتي القاهرة والدقهلية بلغت (١٢٦) طالبا وطالبة، وطبقت على العينة مقاييس: المشكلات الأكاديمية للطلاب الموهوبين والمساندة الاجتماعية المدركة، والمشاركة الصفية، وأساليب التعلم المفضلة. وباستخدام نموذج المعادلة البنائية وبرنامج آموس؛ أسفرت النتائج عن اختلاف إسهام بعض العوامل في المشكلات الأكاديمية للطلاب الموهوبين وفقا لنوع الموهبة (رياضية/ ثقافية/ فنية أدائية)، ونوع الطالب (ذكر/أنثى)، وأشارت إلى تطابق نموذج تحليل المسار المقترح للعلاقة بين المشاركة الصفية وأسلوب التعلم المفضل كمتغيرين مستقلين، والمساندة الاجتماعية المدركة كمتغير وسيط، والمشكلات الأكاديمية للطلاب الموهوبين بالمرحلة الإعدادية كمتغير تابع، كما أظهرت النتائج عدم وجود اختلاف بين نماذج تحليل الانحدار المستخرجة للعلاقات بين متغيرات البحث تبعا لاختلاف نوع الموهبة (رياضية/ ثقافية/ فنية/ أدائية)، بينما وجد الاختلاف بين النماذج المستخرجة للعلاقات بين متغيرات البحث تبعا لاختلاف النوع (الذكور/ الإناث).

نظرا للأهمية التي تحظى بها الاختبارات السيكولوجية في الوقت الحالي؛ جاءت هذه الورقة البحثية متضمنة عرض مبسط لمفهوم القياس النفسي وأهميته والأدوات التي يمكن الاستعانة بها في جمع البيانات التي تمكن من تفسير سلوك وقدرات الأشخاص، ليستطيع القاريء والمتخصص الوقوف على أهمية الاختبارات النفسية باعتبارها أحد أدوات جمع البيانات الموثوق بنتائجها، ثم استعرضت الورقة بشيء من التفصيل تاريخ الاختبارات النفسية واستخداماتها والإشكاليات التي صاحبتها، واختتمت بأطروحات حول تطوير الاختبارات وضرورة الاستعانة بوسائل متعددة لقياس الظواهر النفسية، بالإضافة للتخلي عن الاختبارات التي لم تعد تواكب التقدم المعرفي والتغيرات الثقافية والمجتمعية المتلاحقة.

هدف البحث إلى تعرف التأثيرات المتبادلة بين التوجه المستقبلي وكفاءة الذات الأكاديمية المدركة والدافع لتجنب الفشل والتعلم المنظم ذاتيا، والمعدل الأكاديمي لدى عينة من الطلاب المعلمين في مصر والسعودية، والتوصل لأفضل نموذج سببي يفسر التأثيرات المباشرة والعلاقات السببية بين المتغيرات السابقة، ويوضح مسارات العلاقات والتأثيرات المتبادلة بينها لدى هؤلاء الطلاب. وذلك لدى عينة من الطلاب المعلمين بجامعتي المنصورة والزقازيق بمصر وجامعة جازان بالمملكة العربية السعودية بلغت (388) طالبا وطالبة، وطبقت على العينة مقاييس متغيرات البحث، وباستخدام نموذج المعادلة البنائية وبرنامج آموس24؛ أسفرت النتائج عن إمكانية نمذجة العلاقات السببية بين متغيرات البحث، والتوصل لأفضل نموذج سببي يفسر العلاقات السببية بين المتغيرات، وهو النموذج الخاص بالتعلم المنظم ذاتيا كمتغير تابع، كما أظهرت النتائج وجود اختلاف بين نماذج تحليل الانحدار المستخرجة للعلاقات بين متغيرات البحث تبعا لاختلاف الموطن (مصري/ سعودي)، بينما لم يظهر أي اختلاف بين تلك النماذج المستخرجة للعلاقات بين متغيرات البحث تبعا لاختلاف النوع (الذكور/الإناث)، ومحل السكن (الريف/الحضر).

يتم تسويق حيوانات اللبن من الأبقار والجاموس في أسواق الماشية بدون مقياس أو معيار محدد يمكن على أساسه تقدير القيمة السوقية للحيوان أو تحديد هذه القيمة ولو بالتقريب، حيث أن المربيين والتجار وهما طرفا العملية التسويقية يعتمدون عند البيع على نظام المساومة والقدرة على إقناع الطرف الآخر بالسعر، مما يؤدى إلى تعرض المربيين لجشع التجار وظروف تسويقية تؤدى إلى خسارته وفقدان جزء كبير من قيمة الحيوان، وتهدف هذه الدراسة إلى تحديد أهم العوامل المؤثرة على أسعار حيوانات اللبن من الجاموس والأبقار في أسواق الماشية ولقد أوضحت الدراسة أهم النتائج التالية: 1- أن إجمالي تكلفة العمليات التسويقية للرأس من الجاموس الحلاب تقدر بحوالي ٤٣٤، ۳۷۷، ۳۲۰ و١٢٥ جنيها في المسلك التسويقي الأول، الثاني، الثالث والرابع على الترتيب، في حين أنها بلغت للرأس من الأبقار حوالى ۳۷۰، ۳۱۷، 262 و۱۲۸ جنيها في المسالك التسويقية السابقة على نفس الترتيب. 2- أن أرباح الوسطاء التسويقيين قد بلغت للرأس من الجاموس الحلاب حوالى ٦٧٧,٨، ٥٨٢,٨، ٢٤٠ و ١٥٧,٨ جنيها في المسلك التسويقي الأول، الثاني، الثالث والرابع على الترتيب، في حين أنها بلغت للرأس من الأبقار حوالى ٥٥٥، 513، ١٦٢,١ و٩٤,١ جنيها في المسالك السابقة على نفس الترتيب. 3- أن أهم العوامل المؤثرة في أسعار الجاموس بأسواق الماشية هي إنتاجية اللبن اليومية، عمر الحيوان ووزن الحيوان، حيث أن زيادة إنتاجية اللبن بمقدار ۱۰ % تؤدى إلى زيادة سعر الحيوان بنحو 3.1 %، وأن زيادة وزن الرأس الحلابة من الجاموس بمقدار ۱۰ % تؤدى إلى زيادة سعر الحيوان بنحو ١,٣ %، كما أن زيادة عمر الحيوان بنحو ۱۰ % تؤدى إلى زيادة سعر الحيوان بنحو 0.2%. 4- أن كل زيادة في إنتاجية اللبن بمقدار ۱۰ % يؤدي إلى زيادة في سعر الحيوان من الأبقار الخليط الحلابة بحوالي 2.3%، وأن زيادة وزن الحيوان بمقدار ۱۰ % تؤدي إلى زيادة سعر الحيوان بنحو ١,٥ %، كما أن زيادة عمر الحيوان بنحو ۱۰ % تؤدي إلى زيادة سعر الحيوان بنحو 0.4%. 5- أن المربى يحصل على عائد عن كل جنيه ينفقه على تربية ماشية اللبن يقدر بحوالي 0.28 و0.35 جنيها للرأس من الجاموس الحلاب والأبقار الخليط الحلابة على الترتيب، في حين يحقق الوسطاء عائد عن كل جنيه ينفقه في تجارة تربية ماشية اللبن يقدر بحوالي 1.35 و۱,۱۳ جنيها للرأس من الجاموس الحلاب والأبقار الخليط الحلابة على الترتيب. التوصيات: 1- الاهتمام بتسجيل البيانات بالأسواق عن الحيوانات من حيث النوع والأعداد المباعة وغير المباعة. 2- ضرورة توفير المعلومات السوقية لرواد السوق من المربين بائعين ومشتريين لحمايتهم من جشع التجار والسماسرة. 3- رفع المستوى الأمني اللازم لتأمين رواد السوق من السرقة والنصب. 4- توعية المربيين لماشية اللبن بأهمية عمل بطاقات تعريف لحيواناتهم موضحا بها الأصول الوراثية وأهم المؤشرات الإنتاجية للحيوان وذلك حتى يمكن الحصول على السعر المناسب للحيوان. 5- تطوير أسواق الحيوانات وتوفير البنية الأساسية ومركز معلومات ونقطة أمن.