Explore the vast range of titles available.

يهدف هذا البحث إلى قياس مدى فاعلية برمجية الوسائط المتعددة في تنمية بعض مهارات الاستماع لدى طلاب المدارس الثانوية السعودية، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام ثلاث أدوات. أولها، قائمة مهارات استماع تم تجميعها من الأدبيات لتحديد مهارات الاستماع الضرورية لطلاب الصف الثالث الثانوي بالمدارس السعودية. ثانياً، تم إعداد اختبار قبلي بعدى مبرمج لقياس فاعلية البرمجية في تنمية بعض مهارات الاستماع. وقد تم تطبيق هذا الاختبار قبلياً وبعدياً لقياس مهارات الاستماع لدى أفراد العينة. ثالثاً، تصميم برمجية قائمة على الوسائط المتعددة من إعداد الباحث وتطبيقها على أفراد العينة لتنمية مهارات الاستماع لديهم. واشتملت عينة البحث على ستين طالباً من طلاب المدارس الثانوية. وقد تم اختيار العينة اختياراً عشوائياً، وتم توزيعهم عشوائياً إلى مجموعتين بحيث اشتملت المجموعة التجريبية على (30) طالباً، والضابطة علي (30) طالباً. أظهرت نتائج البحث فاعلية البرمجية التي تم تصميمها بغرض تنمية بعض مهارات الاستماع لدى طلاب المدارس الثانوية السعودية. وأظهرت نتائج اختبار \"ت\" وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات الاختبار البعدي لمهارات الاستماع، وتحديداً، مهارة الاستماع إلى صلب الموضوع، ومهارة الاستماع للبحث عن معلومات معينة، ومهارة الاستماع لاستنباط المعنى من السياق اللغوي، ومهارة الاستماع واستخدام السياق للتنبؤ، وكانت الدرجة الإجمالية في صالح المجموعة التجريبية.

يستقصي مشروع البحث الحالي تأثير كل من طول الكلمة، والتعقيد الصرفي/ الإملائي، وتكرر الكلمة، ودراسة معاني الكلمات، بالإضافة إلى الفترة الزمنية للاحتفاظ بمفردات الكلمات التي تمت دراستها بالمرحلة الثانوية. تم تكوين عينة الدراسة من 150 معلماً ومعلمة، بالإضافة إلى 800 طالب وطالبة من المرحلة الثانوية، و 650 طالب وطالبة من المرحلة الجامعية شاركوا في هذه الدراسة المسحية التتابعية، وتم تصميم استبانة تحتوي على 139 كلمة تختلف حسب معايير التأثير التي سبق ذكرها،، وتم تطبيقها على طلاب الثانوية العامة في الفصل الدراسي الأخير لهم بالثانوية ثم إعادة تطبيقها بعد انقضاء الفصل الدراسي الثاني للسنة الأولى بالجامعة بفارق زمني مدته سنة دراسية تقريبا على تطبيق الاستبانة في المرحلة الأولى (الثانوية). ولقد أشارت نتائج البحث إلى أن نسبة استنزاف وفقدان المفردات في حالة متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية السعوديين جديرة بالملاحظة والاهتمام، وأن الخصائص الأساسية والشكلية لمفردات الكلمات الأجنبية تشكل عاملا محددا في الاحتفاظ بالكلمات، كما أنه تم التوصل إلى أن تكرار الكلمة يعتبر عاملا محدداً ورئيسياً في الاحتفاظ بالكلمات. ولقد أسفرت نتائج الدراسة الحالية عن دعم جزئي لـ \"فرضيات الميزة اللغوية\" (أندرسن، 1982 م). على أية حال، يمكن أن يفترض بأن استنزاف وفقدان المفردات ينتج عن عدد من العوامل المترابطة التي تتضمن الخصائص الأساسية والشكلية والوظيفية للكلمة، بالإضافة إلى استراتيجيات التعليم والتعلم المستخدمة.

يهدف هذا البحث إلى دراسة أثر طريقتين في تدريب المترجمين على معالجة النص المترجم عنه، وبالتالي نوعية النص المترجم. وتناول الأسلوب الأول طريقة \"التحييد اللفظي\"، وفيه يرجع المترجم إلى إعادة بناء صورة النص، والتي تشمل أفكاره الرئيسة. أما الأسلوب الثاني فينطوي على استخدام الرمز المترجم إليه. ولتحقيق هذا الهدف تم إجراء تجربة اشترك فيها ٧٥ طالبة بكالوريوس لغة إنجليزية بقسم اللغات الأجنبية بجامعة الملك فيصل، حيث تم تقسيمهن إلى ثلاث مجموعات قوام كل واحدة منها ٢٥ طالبة. ولم تخضع المجموعة الأولى منها لأية معالجة تجريبية، أما المجموعة الثانية فتدربت على طريقة التحييد اللفظي، وتدربت المجموعة الثالثة على الرمز الوسيط. ولقد خضعت المجموعات الثلاث لاختبار قبلي واختبار بعدي، وقد قام بتقييم أدائهن خمسة محكمين، ومن ثم تمت مقارنة درجات المجموعات الثلاث. ولقد أوضحت نتائج البحث إلى أن التدريب على التحييد اللفظي والرمز الوسيط تؤدى إلى تحسن ملحوظ في أداء الطالبات على مستوى انقرائية (قراءة) النص ومدى توصيل المعلومة ومصداقيته. كما أشارت النتائج أيضا إلى دور المعالجة من أسفل إلى أعلى للنص والذي تحفزه استراتيجية النص الوسيط في دقة الترجمة.

تهدف الدراسة إلى التعرف على دور التعلم الالكتروني في التعليم الجامعي من wpحيث مهاراته، متطلباته ومعوقاته. قام الباحثتان بتصميم استبانتين للتعرف على آراء أعضاء هيئة التدريس وطالبات الجامعة بخصوص التعلم الالكتروني الجامعي من حيث مهاراته، متطلباته ومعوقاته ومدى قابليتهم لاستخدامه وآرائهم إزاء ما يقابلهم من صعوبات عند استخدامه. اشتملت عينة الدراسة على (500) طالبة من طالبات جامعة الملك فيصل بكلياتها المختلفة: كلية التربية، العلوم والاقتصاد المنزلي. من مختلف المستويات الاجتماعية والاقتصادية، و (80) عضو هيئة تدريس جامعي. تم اختيار العينة عشوائيًا بالفصل الأول للعام الجامعي (2009- 2010). أوضح التحليل الإحصائي للبيانات اتفاق معظم أفراد العينة على أن أهم المهارات اللازمة للتعلم الالكتروني هي مهارة استخدام شبكة الانترنت، ومهارة إجراء أبحاث على مستوى من الجودة باستخدام الانترنت ومهارة تكوين قاعدة بيانات. في حين أوضح التحليل أن أهم المتطلبات هي المعرفة بأساسيات استخدام الكمبيوتر وإتقان اللغة والمعرفة بأساسيات الانترنت. كما أوضح التحليل أن أهم الصعوبات التي تواجه استخدام التعلم الالكتروني هي كثرة أعداد الطلاب وتكدسهم في قاعات الدراسة وضعف الإلمام باللغة الإنجليزية، وسيادة الطرق التقليدية والروتينية في نظام الدراسة ونظام الامتحانات.

تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع الخدمات الطلابية التي تقدمها عمادة شؤون الطلاب في جامعة الملك فيصل وكذلك مستوى هذه الخدمات كما تراها طالبات الجامعة. وكذلك معرفة الفروقات بين استجابات الطالبات تبعا لمتغير الكلية والمستوى الدراسي ونوع السكن. وقد اختيرت عينة الدراسة (ن=420طالبة) من طالبات كلية التربية والعلوم والاقتصاد المنزلي بطريقة عشوائية. وقد استخدم المنهج الوصفي عن طريق استبانة أداة لجمع البيانات بعد التأكد من صدقها، وثباتها. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الخدمات الطلابية التي تقدمها جامعة الملك فيصل للطالبات هي 21 خدمة من بين 45 خدمة بنسبة 46% تقريبا، وأن مستوى الخدمات الطلابية تراوح ما بين جيد جدا (90%) من الخدمات وجيد (58%) من الخدمات. وقد أوضحت النتائج كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية تجاه وجود الخدمات الطلابية الجامعية تعزى إلى متغير مكان السكن لصالح الطالبات المقيمات في سكن الطالبات، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية تجاه مستوى الخدمات الطلابية الجامعية تعزى إلى متغير المستوى الدراسي لصالح طالبات المستوى الدراسي الثاني. وتوصي الباحثتان بضرورة الاهتمام بالخدمات الطلابية لأهميتها لرعاية الطالبات داخل المباني الجامعي، وتهيئة سكن الطالبات بحيث تتوافر فيه مقومات الإقامة المريحة، وتزويده بالإمكانات الملائمة للتحصيل العلمي السليم للطالبات.

يهدف هذا البحث إلى دراسة الأخطاء النحوية واللغوية في الترجمة الآلية الخاصة ب\"غوغل ترجمة\"، معرجا في سبيل ذلك على أصل الترجمة الآلية، وأهم مصطلحاتها وأنواعها، ومشكلة الترجمة إلى العربية عموما، ويسعى إلى الإجابة عن عدة تساؤلات، منها: ما أنواع الأخطاء التي تنشأ عن الترجمة إلى العربية من برنامج \"غوغل ترجمة\"؟ وما مرد هذه الأخطاء \"سببها\"؟ كيف نعالج مثل هذه الأخطاء. لقد تم تقسيم البحث إلى ثلاثة فصول رئيسة، بدأ بالمقدمة والتمهيد عابرا إلى المدخل النظري، مارا بالنبذة التاريخية التي تغطي أصول نشأة هذا الفرع، ثم الانتقال إلى الفصل الثاني الذي يعالج مشكلات الترجمة عموما، والترجمة إلى العربية على وجه أكثر خصوصية، وحتى الوصول في النهاية إلى الفصل الأخير، وهو الخاص بآلية \"غوغل ترجمة\" واختبارها، ومعرفة أسباب الأخطاء، وتصنيف مثل هذه الأخطاء في مجموعات، مع وضع التعليق المناسب عليها، ثم تقديم اقتراحات لمعالجة مثل هذه الأخطاء، وفي الخاتمة يتم تلخيص نتائج الدراسة

هدفت الدراسة إلى طرح مجموعة من البدائل غير النمطية لتنمية الموارد المالية للجامعات بحيث تحقق لها الموازنة بين تطلعات الدولة من الجامعات في رؤية المملكة 2030 وتسطيع معها الجامعات تحقيق الاستقلال والإنفاق على أوجه نشاطاتها المختلفة دون الإخلال بجودة الخدمات مع التطبيق على جامعة الملك فيصل كنموذج. استخدمت الدراسة المنهج التحليلي والمقارن. وتناولت الدراسة عدد من المباحث الرئيسية وهي، المبحث الأول: اللوائح والتشريعات الحاكمة لعمل الجامعات السعودية ونماذج عالمية للتنمية. المبحث الثاني: المعوقات المحتملة التي قد تحول دون تنمية الموارد المالية للجامعات. المبحث الثالث: تطبيق النماذج المقدمة لتنمية الموارد على جامعة واختتمت الدراسة بعدد من النتائج ومنها، لتحقيق تطوير التعليم ومن ثم تحقيق رؤية الدولة لا بد من تضافر كل الجهود سعياً الهدف وأن تعمل الجامعات بمفاهيم جديدة تتطلبها طبيعة الفترة الراهنة. كما أنه ترتبط ميزانية التعليم ارتباطاً وثيقاً بالميزانية العامة للدولة ويعد التمويل الحكومي المصدر الرئيسي أو يكاد يكون الوحيد للجامعات السعودية للحصول على احتياجاتها المالية. كما أشارت النتائج إلى أنه يحد اعتماد الجامعات على المصدر الحكومي للتمويل من استقلاليتها وسعيها نحو التطور والتوسع في خدماتها ولذا يعد البحث عن مصادر لتنمية مواردها ضرورة لا بديل لها. تفتقد الجامعات وجود جهة متخصصة تنشؤها الجامعة لتكون الجهة المركزية التي يعهد إليها وضع الخطط الهادفة لتنمية موارد الجامعة ومتابعة تنفيذها والاستعانة بالمتخصصين في هذا المجال. وأوصت الدراسة بضرورة التغلب على المعوقات التي قد تحول دون تنمية الموارد المالية للجامعات. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

للوعي الفونولوجي أهمية كبيرة في عملية تعلم القراءة حيث تكاد تجمع جميع الدراسات التي أجريت على مدى السنوات الماضية على أهمية الوعي الفونولوجي في عملية تعلم القراءة بشكل عام، فالطفل الذي يستطيع ملاحظة وتمييز جميع الأصوات التي تتكون منها الكلمة بمعنى الوعي بمحتويات الكلمة من أصوات، فإنه سوف يتعلم ذلك الاقتران الحاصل بين الصوت والحرف المكتوب أو بين الفونيم والغرافيم، وذلك ما أشار إليه بعض الباحثين حيث فحصوا أداء الأطفال في اختبارات الوعي الفونولوجي في مرحلة رياض الأطفال على أنها مؤشر مهم في التحصيل المدرسي المستقبلي وخصوصاً تحصيل القراءة والكتابة.