Explore the vast range of titles available.

واكتسبت التنمية المستدامة أهمية كبيرة على الصعيد العالمي مع انعقاد قمة البيئة والتنمية في مدينة ريو دي جانيرو-البرازيل عام 1992، والتي تمخض عنها جدول أعمال القرن الحادي والعشرين، والذي يعد خطة عالمية لتحقيق التنمية المستدامة، ثم جاءت قمة جوهانسبرج بجنوب أفريقيا التي عقدت في ديسمبر 2002؛ لتؤكد على ضرورة الالتزام بالتنمية المستدامة لتحقيق التنمية البشرية والاقتصادية التي تساهم في إقامة مجتمع عالمي إنساني. وجاء التتويج الكبير للتنمية المستدامة بمقر الأمم المتحدة في نيويورك/ 25 سبتمبر 2015، بتوقيع قادة الدول على خطة التنمية المستدامة، بأهدافها (17) هدفًا، وغاياتها (169) غاية.

هدف البحث إلى التعرف على الذكاء الاصطناعي وجهود وإنجازات دولة قطر نموذجًا. لقد بدأ تاريخ الذكاء الاصطناعي في العصور القديمة من خلال الأساطير والقصص والشائعات عن الكائنات الاصطناعية الموهوبة بالذكاء، والبحث عن اختراع يُمكن الإنسان من محاكاة العقل البشري، وتم بالفعل اختراع الكمبيوتر الرقمي القابل للبرمجة في الأربعينيات من القرن العشرين، وفي عام 2018م أصبح الذكاء الاصطناعي حقيقة لا خيال فيها. وقد بذلت دولة قطر جهود كبيرة في مجال الذكاء الاصطناعي للحاق بركب التطور العلمي والتكنولوجي، والتي منها الذكاء الاصطناعي في المؤسسة القطرية العامة للكهرباء والماء، وجهود وزارة التربية والتعليم في مجال الذكاء الاصطناعي، وبرنامج تسمو-قطر الذكية 2017م، ومعهد قطر لبحوث الحوسبة، ومنظمة الذكاء الاصطناعي بجامعة قطر وتمكين ثورة الذكاء الاصطناعي. وقد اعتمدت قطر في استراتيجيتها في مجال الذكاء الاصطناعي على مجموعة من الركائز حيث، التنافس على المواهب في عصر انتشار الذكاء الاصطناعي، والوصول إلى البيانات وأهميته، ومشهد العمالة المتغير، والفرص الجديدة في مجال الأعمال والاقتصاد، وقطر ومجالا التركيز فيما يتعلق باعتماد الذكاء الاصطناعي، والأخلاقيات والسياسات العامة. واختتم البحث بطرح عدة توصيات منها، ضرورة إعداد قطر لإطار أخلاقيات الذكاء الاصطناعي والحوكمة للتصدي للمسائل الأخلاقية وسياسات مثل بسط الأمن، والمحاكم، والصحة، والحرب. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت الورقة إلى التعرف على نظريات اكتساب اللغة الثانية وتطبيقاتها التربوية ودورها في إثراء تعليم اللغة العربية. تناولت أهم المصطلحات الواردة بالموضوع المطروح، النظرية، اكتساب اللغة، اللغة الأم، اللغة الثانية، واللغة الأجنبية. وأوضحت أهم نظريات اكتساب اللغة وتطبيقاتها التربوية منها، اكتساب اللغة، كالنظريات (السلوكية، الفطرية أو النظرية البيولوجية، المعرفية، الإدراكية، الجشطالتية، البنائية، التفاعلية، البيئية). وتحدثت عن سياسات المناهج والمحتوى التعليمي، ومشكلات تعليم اللغة العربية. واختتمت الدراسة بالإشارة إلى رؤية ابن خلدون، من إن اللغات جميعها ملكات شبيهة بالصناعة، فاللغة تتعلم كما تتعلم صناعة ما، والملكة هي مهارة ثابتة تكتسب عن طريق التعلم، والملكات لا تحصل إلا بتكرار الأفعال لأن الفعل يقع أولا، وتعود منه للذات صفة ثم تتكرر فتكون حالا. وفي ضوء ما ورد بالموضوع المثار أكدت التوصيات على، الاستفادة من نظريات اكتساب اللغة في بناء البرامج والمناهج وتحديد الأهداف واختيار الاستراتيجيات للمساهمة في تهيئة المهارات اللغوية للطلبة والدارسين. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت هذه الدراسة إلى بيان المهارات المتطلبة لمعلم القراءة في المرحلتين الابتدائية والإعدادية بالمدارس المستقلة بدولة قطر في ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين ولتحقيق هذا الهدف تم تطبيق استبانة على عينة من منسقي ومعلمي اللغة العربية بالمرحلتين الابتدائية والإعدادية بدولة قطر وتم تحليل الإجابات ومراجعتها ثم حساب التكرارات والنسب المئوية لمهارات معلم القراءة في القرن الحادي والعشرين من وجهة نظر المعلمين والمنسقين وتصنيفها إلى سبع مهارات رئيسة وهي (الشخصية، والأكاديمية، والتفكير العليا، والتدريسية، والتنمية المهنية، والتكنولوجيا التطويرية والاجتماعية) و65 مهارة فرعية، ومن خلال قائمة مهارات معلم القراءة تم بناء استبانة من إعداد الباحثة وتكونت من جزأين: الجزء الأول: مهارات معلم القراءة من وجهة نظر المنسقين والمعلمين بالمرحلتين الابتدائية والإعدادية، والجزء الثاني: بعض مهارات معلم القراءة في القرن الحادي والعشرين من المصادر والأدبيات، وتم التأكد من صدق الاستبانة وثباتها، وتم تحليل النتائج ومناقشتها، ومن أبرز تلك النتائج: 1. حققت مهارات معلم القراءة عند مستوى الأهمية (مهمة جدا) وجاءت قيمة (كا2) دالة عند مستوى (0.01)، وهذا يشير إلى تباين استجابات السادة المحكمين على عبارات أبعاد المهارات، 2.إعداد تصور مقترح لمهارات معلم القراءة في ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين، 3. رؤية مقترحة لمهارات معلم القراءة في ضوء القرن الحادي والعشرين في المدارس المستقلة بدولة قطر.

كشفت الدراسة عن صعوبات تعليم القواعد النحوية وتعلمها في المرحلة الابتدائية بقطر (تشخيصها وعلاجها). وسارت الدراسة في مسارين اثنين لتحديد صعوبات تعلم قواعد النحو، المسار الأول: هو تعرف آراء خمسين معلما ومعلمة وموجها للغة العربية(أربعين معلما ومعلمة وعشرة موجهين) من خلال استبانة أعدت لهذا الغرض، والمسار الثاني: هو تعرف آراء مائة تلميذ وتلميذة بالصفوف من الرابع إلى السادس الابتدائي عن طريق استبانة طبقت على شكل مقابلات مع التلاميذ(أربعين تلميذا وتلميذة بالصف السادس وثلاثين تلميذا وتلميذة بكل صف من الصفين الخامس والرابع الابتدائي) وقد تم تطبيقهم في نهاية شهر أبريل 2017 في المدارس الابتدائية والحكومية. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على عدم وجود فروق بين استجابات المعلمين والتلاميذ نحو علاج صعوبات تعليم قواعد النحو وتعلمه وهذا يدل على أن العلاجات التي قدمها المعلمون والتلاميذ مناسبة لطبيعة الصعوبات النحوية وإنه قد يتوجب مراعاتها للتقليل من صعوبات تعلم قواعد النحو. وأوصت الدراسة بضرورة عرض مادة القواعد النحوية بصورة تجعلها ترتبط بحياة التلاميذ وخبراتهم السابقة وتنمية الشعور لديهم بأنها مادة ذات فائدة كبيرة في حياتهم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

سعت الدراسة إلى إعداد تصور مقترح لمهارات معلم القراءة في ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين في مدارس دولة قطر. عرضت الدراسة إطاراً مفاهمياً تضمن المهارة لغة واصطلاح، مهارات معلم القراءة، المهارة الشخصية، المهارة الأكاديمية، مهارات التفكير العليا، المهارات التدريسية، مهارات التنمية المهنية، مهارات التكنولوجيا التطويرية، المهارات الاجتماعية، منسق اللغة العربية، المدارس المستقلة، متطلبات القرن الحادي والعشرين. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي. وطبقت على عينة من معلمي ومنسقي مادة اللغة العربية بالمرحلتين الإبتدائية والإعدادية بالمدارس المستقلة بدولة قطر. واعتمدت الدراسة في جمع البيانات على استبانة مهارات معلم القراءة في ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على أن القيادة وحسن الإدارة الصفية من أهم المهارات الشخصية، وإتقان معلم القراءة تحليل الدرس من أهم المهارات الأكاديمية، وأن استخدام معلم القراءة لمهارات التفكير الناقد من أهم مهارات التفكير العليا، تمكن المعلم من المناهج محلاً ومخططاً لها ومجدداً مطلعاً على أبرز الاتجاهات في تدريس القراءة ومهارات تدريسها، تصميم مواقف تعليمية لتحفيز الطلبة بصرياً عن طريق الجرافيك لتنمية مهارات القراءة، وأن مهارات تعلم التلاميذ التخطيط والعمل في فريق من أبرز المهارات الاجتماعية، وأن إتقان معلم القراءة تقويم عدد كبير من الأنشطة يعد من أهم المهارات التدريسية. وأوصت الدراسة بعقد دورات تدريبية للمعلمين قبل وأثناء الخدمة في مجال الحاسب الآلي لمتابعة التطورات في هذا المجال. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدفت هذه الدراسة إل قياس اتجاهات طلاب الصف الأول الإعدادي بالمدارس المستقلة في دولة قطر, وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: س1: ما اتجاهات طلاب المدارس المستقلة بالمرحلة الإعدادية نحو القراءة الإلكترونية؟ س2: ها توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب والطالبات في اتجاهاتهم نحو القراءة الإلكترونية؟ س3: هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب و الطالبات القطريين ودرجات الطلاب غير القطريين من الجنسين في اتجاهاتهم نحو القراءة الإلكترونية؟ س4: ما التوصيات والمقترحات التي من شأنها تفعيل القراءة الإلكترونية لدى طلاب المدارس المستقلة بدولة قطر؟