Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تقديم محتوي كتاب الأحياء للصف التاسع الفصل الدراسي الأول من وجهة نظر معلمين الأحياء، وهذا المناهج الجديد المطبق في سلطنة عمان وفق معايير كامبرج للمناهج، لتحقيق أهداف الدراسة أستخدم الباحث المنهج الوصفي (التحليلي)، على عينه حجمها (۱۸) معلم من معلمين مقرر الأحياء للصف التاسع، وأعد الباحث أداة لتقويم المحتوى متكونة من ثلاث محاور رئيسية وهي 1- المحتوى (ويتضمن ۱۷ عبارة تقيس هذا المحور)، ۲- لغة التدريس وأسلوب العرض (ويتضمن ۷ عبارات تقيس هذا المحور)، 3- إخراج الكتاب (ويتضمن ۸ عبارات تقيس هذا المحور)، وقد أظهرت النتائج بإن درجة الثبات للأداة تقدر بــ (0.938) وفق معيار (Cronbach's Alpha)، كما أظهرت النتائج درجات المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لكل محور وفق الاتي: المحور الأول (المحتوى) درجة المتوسط الحسابي قدرت بـــ (1.826) وانحراف معياري قدره (0.540)، أما المحور الثاني (لغة التدريس وأسلوب العرض) متوسط حسابي (1.484) وانحراف معياري يقدر ب (0.4۷۷)، والمحور الثالث (إخراج الكتاب) فذات متوسط حسابي قدره (1.458) وانحراف معياري يقدر ب (0.381)، كما أظهر المعلمين من خلال الاستجابة للأداة المطبقة عدم الرضاء حول المنهج الجديد، وذلك لبعض الأسباب منها عدم امتلاك الخبرات اللازمة لتعامل مع المنهج الجديد، كذلك عدم التدريب حول الطرق التي يمكن من خلالها تحقيق أهداف المنهج الجديد، ومن خلال النتائج التي توصلت إليها الدراسة فقد أوصت بالاستمرار في عملية تطوير المناهج وفق التطلعات الجديدة للبلاد ووفق الخطط المستقبلية للجانب التربوي، كذلك إعداد دورات تدريبية للمعلمين حول الطرق والأساليب التي يتبعونها لتحقيق أهداف المنهج الجديد، وهذا بدوره يعزز من ارتفاع مسوي تحقيق الأهداف بالصورة التي تم التخطيط لها كما أوصت بتقويم المناهج الجديدة المطبقة للمراحل التعليمية المختلفة والتعرف على نقاط القوة تطويرها والتحسين من نقاط الضعف بصورة أفضل تناسب المرحلة التعليمية التي يطبق فيها.

يهدف البحث إلى الكشف عن الفروق في كل من التحديات الأكاديمية والنفسية للتعليم عن بعد باختلاف النوع والتخصص، والتعرف على طبيعة العلاقة بين ما وراء المعرفة الإبداعية والحل الإبداعي للمشكلات التدريسية، بالإضافة إلى التعرف على العلاقة بين ما وراء المعرفة الإبداعية والحل الإبداعي للمشكلات التدريسية في ظل وجود التحديات الأكاديمية والنفسية للتعليم عن بعد كمتغيرين وسيطين لدى الطلبة المعلمين تخصص العلوم. تكونت عينة البحث من (١٠٨) طالب من جامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق. ولتحقيق أهداف البحث قام الباحثان ببناء أدوات البحث الثلاث (التحديات الأكاديمية والنفسية للتعليم عن بعد-ما وراء المعرفة الإبداعية-الحل الإبداعي للمشكلات التدريسية). وباستخدام الانحدار المتعدد المعياري واللامعياري، وتحليل المسار من خلال برنامج (AMOS) أظهرت نتائج البحث ما يلي: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠.٠٥) بين متوسطات درجات الذكور والإناث في التحديات الأكاديمية لصالح الإناث، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الذكور والإناث في التحديات النفسية لصالح الإناث، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة المعلمين تخصص الفيزياء والكيمياء، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات الطلبة المعلمين تخصص الفيزياء والأحياء في كل من التحديات الأكاديمية والنفسية لصالح الطلبة المعلمين تخصص الفيزياء. بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة المعلمين تخصص الكيمياء والأحياء، بالإضافة إلى وجود تأثير مباشر لما وراء المعرفة الإبداعية على الحل الإبداعي للمشكلات التدريسية عند مستوى دلالة (0.05)، ووجود تأثير غير مباشر لما وراء المعرفة الإبداعية على الحل الإبداعي للمشكلات التدريسية في ظل وجود كل من التحديات الأكاديمية والنفسية كمتغيرين وسيطين لدى الطلبة المعلمين تخصص العلوم، وجود دور جزئي لكل من التحديات الأكاديمية والنفسية كمتغيرين وسيطين في العلاقة بين ما وراء المعرفة الأكاديمية والحل الإبداعي للمشكلات التدريسية لدى الطلبة المعلمين.

هدف البحث إلى التعرف على البناء العاملي لمقياس الحاجات الإرشادية، والتعرف على علاقته بجودة الحياة الأكاديمية، بالإضافة للكشف عن إمكانية التنبؤ بدرجة جودة الحياة الأكاديمية من خلال الحاجات الإرشادية لدى طلبة جامعة التقنية والعلوم التطبيقية (كلية التربية بالرستاق). ولتحقيق هذه الأهداف قامت الباحثتان بإعداد مقياسي الحاجات الإرشادية، وجودة الحياة الأكاديمية، وتطبيقهما على عينة قوامها (165) من طلاب وطالبات جامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق، وذلك بعد التحقق من صدقهما وثباتهما. واستخدمت الباحثتان الأساليب الإحصائية البارامترية مثل التحليل العاملي الاستكشافي، والتحليل العاملي التوكيدي، ومعامل ارتباط بيرسون، وتحليل الانحدار المتعدد والمتدرج للتحقق من فروض البحث، توصل البحث إلى النتائج التالية: أن حاجات الطلبة تركزت على الجوانب الانفعالية والاجتماعية، التي جاءت في مقدمة تلك الحاجات، ثم الجوانب الدراسية، والجوانب الأسرية، والجوانب الصحية، أن عوامل مقياس الحاجات الإرشادية لدى طلبة كلية التربية بالرستاق عبارة عن عامل كامن عام تنتظم حوله العوامل المشاهدة الخمسة، توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيًا بين جودة الحياة الأكاديمية وكل من الحاجات (الدراسية- الصحية- الاجتماعية- الأسرية- الانفعالية) لدى طلبة كلية التربية بالرستاق، يمكن التنبؤ بدرجة جودة الحياة الأكاديمية من خلال بعض العوامل الخمسة لمقياس الحاجات الإرشادية (الدراسية- الصحية- الاجتماعية- الأسرية- الانفعالية) لدى طلبة كلية التربية بالرستاق.

هدف البحث إلى الكشف عن مستوى استخدام التعليم الإلكتروني المدمج لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية بالرسائل بسلطنة عمان، وكذلك الكشف عن العلاقة بين استخدام أعضاء هيئة التدريس للتعليم الإلكتروني المدمج وتقدير نواتج التعلم، بالإضافة إلى التعرف على تأثير النوع الاجتماعي في العلاقة بين استخدام أعضاء هيئة التدريس للتعليم الإلكتروني المدمج وتقدير نواتج التعلم. تكونت عينة البحث من (65) عضو هيئة تدريس بكلية التربية بالرسائل خلال الفصل الدراسي الثاني (ربيع) 2024م. ولتحقيق أهداف البحث قامت الباحثة ببناء أدوات البحث وتطبيقهما بعد التحقق من صدق وثبات كل منهما. وباستخدام برنامج التحليل الإحصائي SPSS.26، وبرنامج النمذجة البنائية SMART PLS.3 أظهرت نتائج البحث ما يلي: يوجد مستوى مرتفع لاستخدام أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية بالرسائل للتعليم الإلكتروني المدمج بمتوسط حسابي (3.68) وانحراف معياري (0.39)، وتوجد علاقة موجبة تساوي (0.641) دالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين استخدام أعضاء هيئة التدريس للتعليم الإلكتروني المدمج بكلية التربية بالرسائل وتقدير نواتج التعلم لديهم، ويوجد تأثير مباشر موجب دال إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) للذكر في العلاقة بين استخدام أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية بالرسائل للتعليم الإلكتروني المدمج وتقدير نواتج التعلم. كما يوجد تأثير مباشر موجب دال إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) للإناث في العلاقة بين استخدام أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية بالرسائل للتعليم الإلكتروني وتقدير نواتج التعلم. وقدمت الباحثة مجموعة من التوصيات منها: التركيز على التدريب المستمر لأعضاء هيئة التدريس على الاستخدام الأمثل للتقنية ومتابعة مدى تفعيل أنشطة التعليم عن بعد واستخدام التقويم الإلكتروني بشكليه المدمج والكامل لتحقيق جودة العملية التعليمية.

هدف البحث إلى دراسة مستوى رضا أعضاء هيئة التدريس وطالبات جامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق عن الاختبارات التحصيلية النهائية الإلكترونية. حيث تكونت عينة الدراسة من ٤٠ طالبة من تخصصات الرياضيات والعلوم (الفيزياء، الكيمياء، الأحياء)، و٢٠ عضو من أعضاء هيئة التدريس بجامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق للعام الأكاديمي ربيع 2020/ 2021 م واستخدمت الاستبانتين اللتان صممتها الباحثات كأدوات لقياس مستوى الرضا عن الاختبارات التحصيلية الإلكترونية. واستخدمت الباحثات برنامج SPSS لتحليل البيانات وإيجاد مستويات رضا أعضاء هيئة التدريس والطالبات عن الاختبارات التحصيلية الإلكترونية والفروق بين مستوى رضا الطالبات عن الاختبارات التحصيلية الإلكترونية تعزى إلى متغيرات التخصص. وقد تم تأكيد ثبات استبانة مستوى رضا الطالبات عن الاختبارات التحصيلية الإلكترونية بمعامل الفاكرونباخ بنسبة 0.884، وثبات استبانة مستوى رضا أعضاء هيئة التدريس عن الاختبارات التحصيلية الإلكترونية بنسبة 0.724. وقد توصلت النتائج إلى الآتي: 1-يوجد مستوى رضا منخفض لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق عن الاختبارات التحصيلية الإلكترونية. 2-يوجد مستوى رضا متوسط لدى طالبات جامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق عن الاختبارات التحصيلية الإلكترونية. 3-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوى رضا الطالبات بجامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق عن الاختبارات النهائية الإلكترونية تعزى لمتغيرات التخصص.

يهدف البحث إلى الكشف عن مدى مطابقة البيانات لافتراضات نموذج التقدير الجزئي في ضوء طريقتي تقدير الدرجات (التامة - والجزئية)، والتعرف على مدى اختلاف تقديرات قدرات الأفراد وأخطاؤها المعيارية باختلاف طريقتي تقدير الدرجات (التامة - والجزئية)، وكذلك التعرف على مدى اختلاف تقدير الأداء التفاضلي للاختبار التحصيلي الإلكتروني باختلاف نوع الطالب (ذكور - إناث) وفق الطريقة التامة لتقدير الدرجات، بالإضافة إلى التعرف على أفضل نموذج للاختبار التحصيلي الإلكتروني للحكم على كفاءة المعلومات وفق طريقتي تقدير الدجات (التامة والجزئية). تكونت عينة البحث من (107) طالباً وطالبة بالفرقة الثالثة بكلية التربية بجامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق (خلال الفصل الدراسي الأول 2020/ 2021م). ولتحقيق أهداف البحث قام الباحثان ببناء أداة البحث (اختبار تحصيلي إلكتروني في مقرر القياس النفسي والتقويم التربوي من خلال نظام البلاك بورد) وتطبيقها بعد التحقق من افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة. وباستخدام برنامج التحليل الإحصائي STATA v.14 أظهرت نتائج البحث ما يلي: امتدت تقديرات صعوبة مفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني بين (-2.54، 1.68) باستخدام الطريقة التامة لتقدير الدرجات وفق نموذج التقدير الجزئي وجميعها ضمن المدى المقبول وهو بين (-2.95، 2.95(، كما امتدت تقديرات صعوبة الخطوة من (0-1) بين (0.84، 7.38(، والخطوة (1-2) بين (-7.45، 2.63)، والخطوة (2-3) بين (-3.29، 2.57(، والخطوة (3-4) بين (-16.53، 1،08( باستخدام الطريقة الجزئية لتقدير الدرجات وفق نموذج التقدير الجزئي، وأن جميع قيم مربع كاي لمفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني غير دالة إحصائيا مما يدل على مطابقة البيانات لافتراضات نموذج التقدير الجزئي باستخدام الطريقة التامة لتقدير الدرجات، كما أن جميع قيم مربع كاي لخطوات مفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني غير دالة إحصائيا ما عدا الخطوة من ( 3- 4) في المفردات (1، 2، 3، 8، 9)، وجاءت تقديرات القدرة باستخدام الطريقة الجزئية في تقدير الدرجات أعلى من الطريقة التامة في تقدير الدرجات، وجاء الخطأ المعياري لتقديرات القدرة باستخدام الطريقة التامة لتقدير الدرجات أعلى من الخطأ المعياري لتقديرات القدرة باستخدام الطريقة الجزئية لتقدير الدرجات، بالإضافة إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في تقدير الأداء التفاضلي لمفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني باستخدام طريقة مانتل هانزل ما عدا المفردة رقم (1) أظهرت أداءاً تفاضليا دالا إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) لصالح الذكور، كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في تقدير الأداء التفاضلي المنتظم لمفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني باستخدام طريقة الانحدار اللوجستي ما عدا المفردة رقم (1) أظهرت أداءاً تفاضليا منتظما دالا إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01)، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في تقدير الأداء التفاضلي غير المنتظم لمفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني باستخدام طريقة الانحدار اللوجستي ما عدا المفردة (3) أظهرت أداءاً تفاضليا دالا إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05)، وأن قيمة محك دالة المعلومات باستخدام نموذج (AIC) (Akaike's) يساوي (4107.589) باستخدام الطريقة التامة لتقدير الدرجات، (1762.34( باستخدام الطريقة الجزئية في تقدير الدرجات، مما يدل على أن أفضل نموذج للحكم على كفاءة المعلومات هو النموذج الذي يعتمد على الطريقة الجزئية في تقدير الدرجات.

هدف البحث إلى دراسة إمكانية التنبؤ بالضغوط الأكاديمية من التلكؤ الأكاديمي، بالإضافة إلى التعرف على الفروق التي ترجع للنوع والتخصص في متغيرات البحث الحالي. وتكونت العينة من (347) طالبا وطالبة من طلاب المرحلة الثانوية العامة، وباستخدام اختبار \"ت\"، وتحليل الانحدار البسيط، تم التوصل إلى مجموعة من النتائج منها وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المرحلة الثانوية الذكور والإناث في مكونات الضغوط الأكاديمية (العوامل الوجدانية، والعوامل الاجتماعية، وعوامل الامتحان) والدرجة الكلية للضغوط الأكاديمية، وذلك لصالح متوسط درجات الإناث في جميع الحالات. في حين لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب الذكور والإناث في مكوني الضغوط الأكاديمية (العوامل الجسدية، والعوامل السلوكية) وجميع أبعاد التلكؤ الأكاديمي (اللوم للذات والآخرين، الذات عامة كسبب للتلكؤ) وفي الدرجة الكلية لأبعاد التلكؤ الأكاديمي. توجد فروق ذات دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المرحلة الثانوية العلمي والأدبي في بعد (العوامل الجسدية) وبعد (اللوم للذات والآخرين) وذلك لصالح متوسط درجات الطلاب الأدبي، وكما توجد فروق ذات دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المرحلة الثانوية العلمي والأدبي في (عوامل الامتحان) وذلك لصالح متوسط درجات الطلاب العلمي، في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب العلمي والأدبي في أبعاد الضغوط الأكاديمية (العوامل الوجدانية، والعوامل الاجتماعية، والعوامل السلوكية) والدرجة الكلية للضغوط الأكاديمية وبعد (الذات عامة كسبب للتلكؤ) والدرجة الكلية للتلكؤ الأكاديمي، وأخيرا يمكن التنبؤ بالضغوط الأكاديمية من التلكؤ الأكاديمي.

هدف البحث الحالي إلى تحديد مستوى الرفاهية النفسية لدى طلبة التعليم الثانوي العام، وكذلك التعرف على الفروق بين الذكور والإناث في الرفاهية النفسية لدى طلبة التعليم الثانوي العام، والتعرف علي الفروق بين مرتفعي ومنخفضي فاعلية الذات في الرفاهية النفسية، وتكونت العينة من (361) طالبا وطالبة من طلبة التعليم الثانوي العام وطبق عليهم مقياس الرفاهية النفسية (ترجمة وتعريب: مصطفي، وسالم، وعطية، 2019) ومقياس فاعلية الذات (إعداد: حجازي، 2017)، وتم التحقق من فروض البحث باستخدام بعض الأساليب الإحصائية المناسبة مثل اختبار (ت) لعينة واحدة واختبار (ت) لعينتين مستقلتين، وتم التوصل إلى النتائج التالية: يوجد مستوى متوسط من الرفاهية النفسية من طلبة التعليم الثانوي العام، ولا يوجد فرق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في الرفاهية النفسية لدى طلبة التعليم الثانوي العام، ويوجد فرق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين مرتفعي ومنخفضي فاعلية الذات في الرفاهية النفسية لصالح مرتفعي فاعلية الذات من طلبة التعليم الثانوي العام.