Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة توافر المهارات الحاسوبية اللازمة لسوق العمل في محتوى مقرر الحاسب الآلي وتقنية المعلومات (1) للصف الأول ثانوي (نظام المقررات) في المملكة العربية السعودية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي متمثلاً بأسلوب تحليل المحتوى، حيث تم تحليل محتوى كتاب الحاسب الآلي وتقنية المعلومات المقرر على طالبات الصف الأول ثانوي بجزئية كتاب الطالب وكتاب التدريبات العملية، وأعدت الباحثة لهذا الغرض بطاقة تحليل المحتوى. أظهرت الدراسة عدة نتائج من أبرزها: 1- قائمة المهارات الحاسوبية اللازمة لسوق العمل تحتوي على (9) مهارات رئيسية ويندرج تحت كل مهارة عدد من المهارات (47 مهارة فرعية). 2- متوسط النسبة المئوية لتوافر المهارات الحاسوبية اللازمة لسوق العمل في محتوى كتاب الحاسب وتقنية المعلومات (نظام المقررات) للصف الأول ثانوي بنسبة إجمالية بلغت (37.7%)، بدرجة توافر منخفضة.

هدفت الدراسة إلى تقويم تجربة أعضاء هيئة التدريس في توظيف نظام إدارة التعلم الإلكتروني بلاك بورد في العملية التعليمية في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية؛ من خلال استقصاء درجة استخدام أعضاء هيئة التدريس لنظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد) في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، وتحديد احتياجات أعضاء هيئة التدريس لتطوير وتحسين نمط استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد)، كما سعت الدراسة إلى التعرف على أهم الصعوبات التي تواجه أعضاء هيئة التدريس عند استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد)، وقياس أثر كل من متغيري (عدد سنوات الخبرة، والنوع) في درجة الاستخدام. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، وجمعت البيانات من خلال الاستبانة الموزعة على عينة الدراسة المكونة من (351) عضو هيئة تدريس. وقد أظهرت النتائج أن درجة استخدام أعضاء هيئة التدريس لنظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد) في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية كانت بدرجة متوسطة، وأن أعضاء هيئة التدريس غري متأكدين من تحديد الصعوبات التي تواجههم عند استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد)، وأنهم موافقون على تحقيق احتياجات أعضاء هيئة التدريس لتطوير وتحسين نمط الاستخدام. كما كشفت الدراسة أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية في استخدام أعضاء هيئة التدريس لنظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد)؛ تعود لاختلاف النوع، لصالح عينة الإناث، في حين كانت الفروق لصالح عينة الذكور في الاحتياجات اللازمة لتحسين استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد)، وأن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية في استخدام أعضاء هيئة التدريس لنظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد)؛ تعود لاختلاف عدد سنوات الخبرة، وذلك لصالح أفراد العينة ذوي الخبرة (من خمس إلى عشر سنوات).

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع استخدام المعلمات لبوابة المستقبل في مدينة الرياض، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدم المنهج الوصفي؛ إذ طبقت الاستبانة على جميع أفراد مجتمع الدراسة من المعلمات المستخدمات لبوابة المستقبل وعددهم (1488) معلمة أثناء الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1441ه. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة استخدام المعلمات لبوابة المستقبل كانت بدرجة متوسطة، وأن المعلمات غير متأكدات من أهمية استخدامهن لبوابة المستقبل. كما كشفت الدراسة أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام المعلمات لبوابة المستقبل، وهذه الفروق تعود لاختلاف عدد سنوات الخبرة، لصالح الأكثر خبرة، وتعود كذلك لنوع التخصص، لصالح التخصصات الإنسانية والتربوية. وأثبتت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزي لاختلاف المؤهل العلمي، كما تبين أن هناك عددا من العوامل تعوق المعلمات عن استخدام بوابة المستقبل في العملية التعليمية.

هدفت الدراسة إلى تقويم تجربة استخدام أدوات التعليم الإلكتروني في المرحلة الثانوية خلال أزمة كورونا من وجهة نظر المعلمين بمدينة الرياض. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث الاستبانة أداة لجمع البيانات، وتكونت من (٦٢) فقرة، وتم إجراء الدراسة على عينة من المعلمين بمدينة الرياض تكونت من (٢٤٥) معلم. وقد توصلت الدراسة إلى أن درجة استخدام المعلم لأدوات التعليم الإلكتروني متوسطة، وأنه قد واجهه العديد من الصعوبات في تطبيق التعليم الإلكتروني؛ حيث حصلت الصعوبات الذاتية على درجة غير موافق، وحصلت الصعوبات التنظيمية على درجة موافق، وكذلك حصلت الصعوبات التقنية على درجة موافق، أما صعوبات التعامل عن بُعد مع الطلاب فقد حصلت على درجة موافقة بشدة. وفي ضوء هذه النتائج خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على العوامل المؤثرة في تكيف طلبة الدراسات العليا في بيئة الفصول الافتراضية. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث الاستبانة كأداة لجمع البيانات وتكونت من (87) فقرة، تقيس ستة أجزاء رئيسة وقد تم إجراء الدراسة على عينة من طلبة الدراسات العليا (ماجستير، دكتوراه) بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية تكونت من (77) طالبا وطالبة. وقد توصلت الدراسة إلى أن هناك عدد من العوامل المؤثرة في تكيف الطلبة مع بيئة الفصول الافتراضية حيث حصلت العوامل الأكاديمية على درجة موافقه بشدة، كما حصلت العوامل التقنية على درجة موافقة بشدة، كذلك حصلت العوامل الوجدانية على موافقة بشدة، وأيضا العوامل الذاتية حصلت على درجة موافقة بشدة، وأن هناك بعض المعوقات التي تحول دون تكيف طلبة الدراسات العليا في بيئة الفصول الافتراضية. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند (0.05) في المتوسطات الحسابية تجاه درجة موافقة عينة الدراسة على العوامل التي تساهم في رفع مستوى تكيفهم كمتعلمين في بيئة الفصول الافتراضية تعزى لمتغيري الجنس والمرحلة الدراسية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد العينة تجاه درجة موافقتهم على المعوقات التي تحول دون تكيفهم كمتعلمين في بيئة الفصول الافتراضية تعزى لمتغيري الجنس والمرحلة الدراسية.

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم وحدات البرمجة في مقررات الحاسب وتقنية المعلومات للمرحلة الثانوية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي (تحليل المحتوى)، وتكون مجتمع الدراسة من وحدات البرمجة في مقررات الحاسب وتقنية المعلومات للمرحلة الثانوية، وجاءت مجموعة الدراسة ممثلة لكامل مجتمعها، وكانت أداة البحث بطاقة تحليل محتوى، وأظهرت النتائج أن متوسط النسبة المئوية لتوافر مهارات التفكير الحاسوبي في وحدات البرمجة بمقررات الحاسب وتقنية المعلومات للمرحلة الثانوية 9.28%، وهي درجة توافر منخفضة جدا وتوزعت بنسب متفاوتة على ٦ مهارات، مرتبة تنازليا كالآتي: توافرت مهارة أتمتة الحلول بدرجة منخفضة؛ حيث بلغت 39.5%، توافرت مهارة الخوارزميات بدرجة منخفضة جدا؛ حيث بلغت 8.9%، توافرت مهارة التقسيم بدرجة منخفضة جدا؛ حيث بلغت 4.17% توافرت مهارة التعرف على الأنماط والتعميم بدرجة منخفضة جدا؛ حيث بلغت 1.67% توافرت مهارة التقويم بدرجة منخفضة جدا؛ حيث بلغت 0.76%، توافرت مهارة التجريد بدرجة منخفضة جدا؛ حيث بلغت 0.70% وفى ضوء هذه النتائج تم تقديم تصور مقترح لدمج مهارات التفكير الحاسوبي في وحدات البرمجة بمقررات الحاسب وتقنية المعلومات للمرحلة الثانوية.

هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية حقيبة تدريبة مقترحه في تنمية مهارات استخدام أدوات منصة مدرستي الإلكترونية لدى معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض، واستخدمت الدراسة المنهج التحليلي لمعرفة محتويات منصة مدرستي من الأدوات الإلكترونية والتي تحتاج المعلمة للتدريب عليها وإضافتها في الحقيبة التدريبية عند التصميم، المنهج الوصفي المسحي للإطار المفاهيمي والدراسات السابقة، ومن ثم المنهج التجريبي لمعرفة مدى فاعلية الحقيبة التدريبية المصممة، وتكون مجتمع الدراسة من معلمات المرحلة الابتدائية التالية أسماؤها وأرقامها (195، 354، 277، 227، أسماء بنت عمرو، بثينة بنت النعمان) وكانت عينة الدراسة معلمات الرياضيات في المدارس السابقة حيث تم اختيار العينة بطريقة قصدية، وكانت أدوات الدراسة تصميم حقيبة تدريبية للتعامل مع أدوات منصة مدرستي، وكذلك استبانة قبل التدريب وبعده، وكذلك بطاقة ملاحظة أثناء الزيارة الصفية بعد التدريب، ومن نتائج الدراسة أنها نجحت في إكساب معلمات المرحلة الابتدائية تخصص الرياضيات مهارة استخدام أدوات منصة مدرستي، ومن توصيات الدراسة الاهتمام بتدريب معلمات المتوسط والثانوي على الحقيبة التدريبية، وتوفير الدعم التكنولوجي للمعلمات وتزويدهم بكل المستلزمات اللازمة للاستخدام مع أدوات منصة مدرستي، والمساهمة في التدريب المكثف على المؤشرات الأقل في المحاور المتناولة في الدراسة، ومحاولة إجراء دراسات أخرى مشابهة تطبق على منصات تعليمية أخرى.

هدفت الدراسة إلى التعرف على المهارات التقنية اللازمة لبيئة التعليم الإلكتروني، بالإضـافة إلى تحديد أهم المتطلبات اللازمة لتنمية وتطوير المهارات التقنية لعضو هيئة التدريس في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، كما حاولت الكشف عن الفروق بين متوسطات إجابات أعضاء هيثة التدريس بناء على عدد من المتغيرات (متغير اختلاف سنوات الخبرة، والتخصص، والجنس، والدرجة العلمية). وتم استخدم المنهج الوصفي إذ طبقت الدراسة على عينة من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة. وقد توصلت الدراسة إلى أن استجابة أفراد العينة جاءت بدرجة \"موافق بشدة\" على الفقرات التي تتعلق بالمهارات التقنية اللازمة لتهيئة أعضاء هيئة التدريس لبيئة التعليم الإلكتروني، بينما جاءت بدرجة \"موافق\" على الفقرات التي تتعلق بأهم المتطلبات اللازمة لتنمية وتطوير المهارات التقنية لأعضاء هيئة التدريس. وأشارت النتائج أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابة أفراد الدراسة على تلك المحاور، وتعود لاختلاف عدد سنوات الخبرة في التعليم الجامعي، والتخصص، والدرجة العلمية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى فهم وتطبيق المعلمين للاختبارات الإلكترونية في المرحلة الثانوية؛ ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام كل من المنهج الكمي والمنهج النوعي. وتكونت عينة الدراسة من عينة عشوائية شملت (243) معلما بالمرحلة الثانوية. وتمثلت أدوات الدراسة في: الاستبانة، والمقابلة الشخصية. وقد توصلت الدراسة إلى أن هناك مستوى فهم عال لدى المعلمين في المرحلة الثانوية عن الاختبارات الإلكترونية، وأن مستوى الفهم العام للاختبارات الإلكترونية، وفهم الجوانب التربوية والجوانب التقنية، وكذلك فهم تصميم وبناء الاختبارات الإلكترونية؛ كان عاليا. كما أظهرت النتائج أن درجة تطبيق المعلمين للاختبارات الإلكترونية في المرحلة الثانوية جيدة، وأن هناك ممارسة متنوعة في استخدام الاختبارات الإلكترونية. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بمجموعة من التوصيات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور التعليم المدمج في تطوير التعليم والتحول تجاه التعليم الإلكتروني من وجهة نظر المشرفات التربويات، من خلال التعرف على واقع تطبيق التعليم المدمج في التعليم من وجهة نظر المشرفات التربويات، وكذلك الكشف عن متطلبات تطبيق التعليم المدمج والتحول تجاه التعليم الإلكتروني والكشف عن جوانب التطوير المتوقعة في التعليم عند تطبيق التعليم المدمج من وجهة نظر المشرفات التربويات، وتحديد العوامل التي تساعد في التحول تجاه التعليم الإلكتروني عند استخدام التعليم المدمج من وجهة نظر المشرفات التربويات، وتحديد المعوقات التي تحد من تطبيق التعليم المدمج في التعليم والتحول تجاه التعليم الإلكتروني، أتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، حيث تكون مجتمع الدراسة من جميع المشرفات التربويات في مدينة الرياض بمكتب (غرب وشمال الرياض) والبالغ عددهن (60) مشرفة، وتم بناء استبانة تكونت من ثلاثة محاور لقياس الدور تكون من (15) عبارة والثاني يقيس المتطلبات (12) عبارة والثالث يقيس المعوقات تكون من (15) عبارة، وسؤالين مفتوحين الأول حول جوانب التطوير المتوقعة في التعليم عند تطبيق التعليم المدمج، والثاني حول العوامل التي تساعد على التحول للتعليم الإلكتروني عند استخدام التعليم المدمج تم تطبيقها على عينة استطلاعية بلغت (30) مشرفة من خارج مجتمع الدراسة الأصلي للتأكد من الصدق والثبات، تم توزيع الاستبانات عليهم إلكترونيا، فكانت أبرز النتائج: أن الدرجة الكلية لواقع تطبيق التعليم المدمج في تطوير التعليم والتحول تجاه التعليم الإلكتروني بدرجة متوسطة من وجهة نظر المشرفات التربويات بلغت قيمة متوسطها الحسابي (3.38) وانحرافها المعياري (0.91) وتبين أن درجة الموافقة على المتطلبات اللازمة لتطبيق التعليم المدمج والتحول تجاه التعليم الإلكتروني عالية بلغت قيمة متوسطها الحسابي (4.00) وانحرافها المعياري (0.89)، بينما أبرز جوانب التطوير المتوقعة في التعليم عند تطبيق التعليم المدمج من وجهة نظر المشرفات التربويات توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بفاعلية بالمستقبل والاعتماد على التقنية كعامل أساسي في التدريس بحيث تكون عناصر العملية التعليمية (معلمة -طالبة -محتوى مقرر -تقنية) وتنمية كفايات الاتصال والتفاوض وحل المشكلات للعنصر البشري بالمنظومة التعليمية القائمة على التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد واستخدام التعليم المدمج وتشمل تغيير دور المعلمة من مصدر للمعرفة إلى مسهلة وشريكة بتقاسم المعارف والتشاركية والتعلم الذاتي وتنويع مصادر المعرفة ومصادر المعلومات، وتقديمها بأساليب تقنية متطورة متعددة الوسائط، أما العوامل التي اتفقت عليها المشرفات كعوامل (تنظيمية وإدارية ذات علاقة بإدارة التعليم والمدارس والمشرفات، وعوامل تتعلق بالتدريب وإعداد المعلمات والتنمية المهنية، وعوامل مالية ومادية وتقنية) أبرزها إصدار اللوائح والتعاميم والتوجيهات للمعلمات في العملية التعليمية لتعزيز الممارسات بالتعليم المدمج والتحول نحو التعليم الإلكتروني، وتحديد الاحتياجات التدريبية لكافة المعلمات وتنظيم برنامج للتدريب على دورات تدريبية للمعلمات بخصوص توظيف التعليم المدمج، وتفعيل المنصات التعليمية بحيث تكون مناسبة لبيئة تطبيق نظام التعليم المدمج، كما تبين أن درجة المعوقات التي تحد من تطبيق التعليم المدمج والتحول تجاه التعليم الإلكتروني بدرجة عالية (3.59) وانحراف معياري (0.93) وكانت أبرز التوصيات العمل على تعزيز تطبيق التعليم المدمج لتطوير التعليم والتحول تجاه التعليم الإلكتروني، وتحقيق المتطلبات لتحسين دور التعليم المدمج في تطوير التعليم والتحول تجاه التعليم الإلكتروني والتغلب على المعوقات التدريبية والمادية التي كشفت عنها الدراسة.