Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة تعرف درجة توافر مؤشرات معايير عمليات الرياضيات المدرسية العالمية في أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة وفق تقييمهم الذاتي، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتم استخدام الاستبانة للإجابة عن أسئلة الدراسة، وتكونت عينتها من (118) معلما من معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة بالمدارس الحكومية بمدينة الرياض. وقد أظهرت نتائج الدراسة ضعف توافر معظم مؤشرات معايير عمليات الرياضيات المدرسية العالمية في أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة، حيث توافرت معايير كل من حل المشكلات الرياضية، والاستدلال والبرهان الرياضي، والترابط الرياضي في أداء معلمي الرياضيات بدرجة ضعيفة، بينما توافر معيار التواصل الرياضي في أداء معلمي الرياضيات بدرجة متوسطة، في حين جاء معيار التمثيل الرياضي في أداء معلمي الرياضيات بدرجة غير متوافرة. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بعدد من التوصيات من أهمها: - إعادة النظر في نظام تقييم أداء معلمي الرياضيات بتبني استراتيجيات التقويم البديل مثل التقييم الذاتي. - تصميم وتنفيذ دورات تدريبية وورش عمل ولقاءات تربوية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة لرفع مستوى وعيهم ومهاراتهم التخصصية والمهنية في ضوء معايير عمليات الرياضيات المدرسية العالمية (NCTM).

هدف هذا البحث إلى قياس نمط التعلم ونسبته وتفضيلاته لدى عينة من طلاب السنة التحضيرية، وكشف العلاقة الارتباطية بين نمط التعلم ومستوى التحصيل الدراسي في الرياضيات (مقرر 130 ريض)، تم تطبيق مقياس (هني وممفورد لأنماط التعلم) بعد التأكد من صدقه وثباته، على عينة تبلغ (53) طالباً من طلاب السنة التحضيرية بجامعة شقراء، وأظهرت نتائج البحث أن النمط المتأمل هو نمط التعلم الأعلى المفضل لدى العينة بنسبة 37.7% ومؤشره معتدل، وجاء النمط النفعي في المرتبة الثانية من حيث التفضيل بنسبة 22.6% ومؤشره معتدل، يليه النمط المنظر بنسبة 20.8% ومؤشره معتدل، وأخيراً جاء النمط النشط بنسبة 18.9% ومؤشره قوي، كما توصل البحث إلى أن النمط المتأمل جاء في المرتبة الأولى من حيث التفضيل بين طلاب العينة منخفضي ومتوسطي التحصيل، حيث بلغت نسبته كنمط أعلى للطلاب 40.0%، 39.3% على الترتيب وقوة مؤشره (معتدل) لدى الفئتين، في حين جاء النمط العملي في المرتبة الأولى من حيث التفضيل بين طلاب العينة مرتفعي التحصيل حيث بلغت نسبته كنمط أعلى للطلاب 60.0%، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدى عينة البحث في تحصيل مقرر (130 ريض) باختلاف نمط التعلم وفقاً لمقياس هني وممفورد، في ضوء هذه النتائج، أوصى الباحث بضرورة تنويع استراتيجيات التدريس الجامعي في السنة التحضيرية بما يتلاءم مع أنماط التعلم المفضلة لدى الطلبة، والتركيز بشكل خاص على استراتيجيات التدريس المتوافقة مع نمط التعلم المتأمل.

هدفت هذه الدراسة إلى قياس مستوى التصور المكاني لدى طلاب قسم الرياضيات بجامعة شقراء، وتحديد علاقته الارتباطية بالتحصيل الدراسي في الرياضيات، واتبع الباحث المنهج الوصفي الارتباطي، وطبق مقياس (بوردو المعدل) (RPSVT) (the Revised Purdue Spatial Visualization Test) على عينة تبلغ (72) طالباً من طلاب قسم الرياضيات بجامعة شقراء، بعد التأكد من صدقه وثباته. وأظهرت نتائج الدراسة ضعف مستوى التصور البصري المكاني لدى طلاب قسم الرياضيات بجامعة شقراء، ووجود علاقة ارتباطية طردية بين التصور البصري المكاني والتحصيل الدراسي في الرياضيات، إضافة لوجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في مستوى التصور البصري المكاني لدى طلاب قسم الرياضيات بجامعة شقراء تعزى لمتغير التحصيل الدراسي في الرياضيات لصالح الطلاب ذوي التحصيل المرتفع. وفي ضوء هذه النتائج، أوصى الباحث بإعادة النظر في المقررات التخصصية في الرياضيات، لتتضمن أنشطة إثرائية ترفع من مهارات الطلاب على التمييز البصري، وإدراك العلاقات المكانية في الفراغ.

هدف هذا البحث إلى قياس نمط التعلم ونسبته وتفضيلاته لدى عينة من طلاب السنة التحضيرية، وكشف العلاقة الارتباطية بين نمط التعلم ومستوى التحصيل الدراسي في الرياضيات (مقرر 130 ريض)، تم تطبيق مقياس (هني وممفورد لأنماط التعلم) بعد التأكد من صدقه وثباته، على عينة تبلغ (٥٣) طالبا من طلاب السنة التحضيرية بجامعة شقراء، وأظهرت نتائج البحث أن النمط المتأمل هو نمط التعلم الأعلى المفضل لدى العينة بنسبة 37.7% ومؤشره معتدل، وجاء النمط النفعي في المرتبة الثانية من حيث التفضيل بنسبة 22.6% ومؤشره معتدل، يليه النمط المنظر بنسبة 20.8% ومؤشره معتدل، وأخيرا جاء النمط النشط بنسبة 18.9% ومؤشره قوي، كما توصل البحث إلى أن النمط المتأمل جاء في المرتبة الأولى من حيث التفضيل بين طلاب العينة منخفضي ومتوسطي التحصيل، حيث بلغت نسبته كنمط أعلى للطلاب 40.0%، 39.3% على الترتيب وقوة مؤشره (معتدل) لدى الفئتين، في حين جاء النمط العملي في المرتبة الأولى من حيث التفضيل بين طلاب العينة مرتفعي التحصيل حيث بلغت نسبته كنمط أعلى للطلاب 60.0%، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدى عينة البحث في تحصيل مقرر (١٣٠ ريض) باختلاف نمط التعلم وفقا لمقياس هني وممفورد،. في ضوء هذه النتائج، أوصى الباحث بضرورة تنويع استراتيجيات التدريس الجامعي في السنة التحضيرية بما يتلاءم مع أنماط التعلم المفضلة لدى الطلبة، والتركيز بشكل خاص على استراتيجيات التدريس المتوافقة مع نمط التعلم المتأمل.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استراتيجية تدريسية مقترحة قائمة على دمج التعلم المتنقل في الصف المقلوب لتنمية التحصيل الدراسي ورفع الدافعية نحو تعلم الرياضيات لدى طلاب الصف الثالث متوسط، واتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي ذو المجموعة الواحدة، وتكونت أداتي الدراسة من اختبار تحصيلي في وحدة كثيرات الحدود ومقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات، حيث تم تطبيقهما قبلياً وبعدياً على عينة مكونه من (23) طالباً في الصف الثالث متوسط لمدرسة علوم الرياض الأهلية. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب المجموعة الأساسية في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي في المستويات المعرفية (التذكر -الفهم -التطبيق) لصالح التطبيق البعدي، وبحجم أثر مرتفع دال إحصائياً بلغ (0.91)، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب المجموعة الأساسية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات لصالح التطبيق البعدي، وبحجم أثر مرتفع دال إحصائياً بلغ (0.85)، تعزى لاستخدام الاستراتيجية التدريسية المقترحة القائمة على دمج التعلم المتنقل في الصف المقلوب، إضافة لوجود علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائياً بين درجات الطلاب عينة الدراسة لكل من الاختبار التحصيلي ومقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات.

هدفت الدراسة الى التعرف على واقع استخدام معلمى الرياضيات بالمرحلة المتوسطة لأساليب التقويم البديل وعلاقته بمتغيرات سنوات الخدمة التعليمية والدورات التدريبية، ولتحقيق هذه الأهداف اتبعث الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتم استخدام الاستبانة للإجابة عن أسئلة الدراسة، وتكونت عينتها من (٦٨) معلما من معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة بالمدارس الأهلية بمدينة الرياض. وقد أظهرت نتائج الدراسة ان درجة استخدام معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة لأسالبب التقويم البديل جاءت ضعيفة بمتوسط حسابي قدره (٢)، حيث تحقيق محاور كل من التقويم الذاتى وملف الإنجاز وتقويمم الاقرأن بدرجة ضعيفة، بينما جاء محور قواعد تقدير الأداء بدرجة غير مستخدمة، وأشارت النتائج الي وجود فرورق ذات دلالة إحصائية في درجة اسخدام معلمى الرياضيات لأساليب التقويم البديل تبعأ لمتغيري سنوات الخدمة التعليمية والدورات التدريبية. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بعد من التوصيات من آهمها: - إعداد دليل إرشادي لمعلمي الرياضيات بالمرحلة متوسطة يتضمن توصيفاً كاملاً لبناء وتطبيق أساليب التقويم البديل. -وضع حوافز تشجيعية مادية ومعنوية لمعلمى الرياضيات يستخدمون أساليب التقويم البديل في التدريس. - توفير المتطلبات اللازمة لتطبيق التقويم البديل من تنظيم مدرسي ومصادر تعلم وغيرها لتطوير تعلم وتعليم الرياضيات.

هدفت هذه الدراسة إلى: 1- تشخيص مستوى أداء معلمي الرياضيات في المرحلة الابتدائية العليا بمدينة الرياض لمهارات التدريس اللازمة. 2- تحديد العلاقة بين المهارات التدريسية الرئيسة لدى معلمي الرياضيات في المرحلة الابتدائية العليا بمدينة الرياض. وقام الباحث بتطبيق الدراسة على عينة تبلغ ثمان وأربعين (48) من معلمي الرياضيات في المرحلة الابتدائية العليا في المدارس الابتدائية الحكومية النهارية للبنين التابعة لمراكز الإشراف التربوي في الشرق، والغرب، والروضة، والوسط بمدينة الرياض، وعددها ثلاث وعشرون (23) مدرسة. واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، الذي يعني بدراسة الواقع ووصفه كما هو تماما، وقد تمثل هذا المنهج في تطبيق أداة الملاحظة لتقويم أداء معلمي الرياضيات في حجرات الصف. وبعد تطبيق أداة الدراسة توصل الباحث إلى عدد من النتائج، من أهمها: 1- أن مستوى أداء عينة الدراسة في المهارات التدريسية الرئيسة وهي: تخطيط الدرس، وعرض الدرس، وتدريس المفاهيم الرياضية، وتدريس المهارات الرياضية، وتدريس العلاقات الرياضية، وإدارة التفاعل الصفي، واستخدام الوسائل التعليمية، والتقويم يميل إلى الأداء المتوسط، فقد تراوح تحقق هذه المهارات بين (2,54 - 3,01). 2- وجود علاقة طردية ذات دلالة إحصائية (عند مستوى 0,01) بين أداء عينة الدراسة في محاور تخطيط الدرس وعرض الدرس وتدريس المفاهيم وبين محور التقويم. وكان من أهم توصيات الدراسة: 1- الاستفادة من قائمة المهارات التدريسية (المضمنة في أداة الدراسة) التي توصل إليها الباحث في بناء برامج للكفايات التعليمية إعداد معلمي الرياضيات. 2- رفع مستوى الإعداد المهني للطلاب المعلمين (تخصص الرياضيات) في محاور أداة الدراسة، خاصة في مهارات التخطيط وتدريس المفاهيم الرياضية في كليات المعلمين بالمملكة. حيث أشارت نتائج البحث عن تحققهما بدرجة أدنى من بقية المحاور. 3- الاستعانة بمعيار الدراسة في تقويم أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية العليا من قبل مشرفي الرياضيات التربويين.

هدفت الدراسة إلى التعرف على اتجاهات معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة نحو استخدام التقويم البديل في تقويم تعلم الرياضيات، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتم استخدام الاستبانة للإجابة عن أسئلة الدراسة، وتكونت عينتها من (37) معلماً من معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة بالمدارس الحكومية بمحافظة الدوادمي. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1- اتجاهات عينة الدراسة نحو استخدام التقويم البديل في تقويم تعلم الرياضيات إيجابية بدرجة عالية وبمتوسط قدره (3.63) من (5). 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط اتجاهات عينة الدراسة نحو استخدام التقويم البديل في تقويم تعلم الرياضيات تبعاً لمتغير سنوات الخدمة التعليمية، وذلك لصالح ذوي الخبرة أكثر من 15 سنة. 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط اتجاهات عينة الدراسة نحو استخدام التقويم البديل في تقويم تعلم الرياضيات تبعاً لمتغير الالتحاق بدورات تدريبية، وذلك لصالح الحاصلين على دورات تدريبية. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بعدد من التوصيات من أهمها: 1- تصميم وتنفيذ دورات تدريبية وورش عمل لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة في مجال التقويم البديل. 2- إعداد دليل إرشادي لمعلمي الرياضيات يتضمن توصيفاً كاملاً لأساليب التقويم البديل وكيفية استخدامها. 3- توفير المتطلبات المدرسية الإدارية والتنظيمية لتطبيق التقويم البديل في الصفوف الدراسية. 4- وضع حوافز تشجيعية مادية ومعنوية لمعلمي الرياضيات المطبقين لأساليب التقويم البديل.