Explore the vast range of titles available.

كشفت الدراسة عن أساليب القيادة التربوية وفعالية اتخاذ القرار في إدارة أزمة العملية التعليمية. عرضت الدراسة إطارًا مفاهيميًا تضمن مفهوم القيادة، القيادة التربوية، الأسلوب القيادي، اتخاذ القرار، الأزمة، إدارة الأزمة التعليمية، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، اقتضى العرض المنهجي للدراسة تقسيمها إلى أربعة مباحث، أوضح المبحث الأول مفاهيم ذات صلة بالبحث وتضمن مفهوم (القيادة، القيادة التربوية، اتخاذ القرار)، مبينًا أبرز المهارات الأساسية التي ينبغي أن تتوافر لدى القائد التربوي من مهارات فكرية وفنية وإنسانية وإدارية، الخصائص العامة للقيادة التربوية الناجحة، أطراف عملية اتخاذ القرار ومراحلها وأنواعها والعوامل المؤثرة بها، اتخاذ القرار في المؤسسة التعليمية، وأوضح المبحث الثاني الأساليب والنظريات الحديثة في عملية اتخاذ القرار وشملت عده أساليب ومن أهمها أسلوب بحوث العمليات، بينما تناول المبحث الثالث أنماط القيادة التربوية في اتخاذ القرارات وتضمن القيادة الدكتاتورية، الديمقراطية، التساهلية، كما أشار المبحث الرابع إلى الصعوبات التي تواجه القائد التربوي في عملية اتخاذ القرارات، وخلصت الدراسة إلى مجموعة من النتائج ومن أهمها العمل على تشكيل فرق عمل جماعية تهدف إلى مواجهة الأزمات التعليمية بصورة جماعية وبالأساليب الحديثة والفعالة، وفي ضوء النتائج تم وضع تصور مقترح للقائد التربوي في إدارة أزمة العملية التعليمية، الإجراءات المقترحة للتصور في إدارة أزمة التعليمية، المعوقات أمام تنفيذ التصور، واختتمت الدراسة بعرض مجموعة من التوصيات ومن أهمها الحرص على إتاحة الفرص لكافة العاملين في النظام أو المتعايشين فيه ومعه على المشاركة في صنع القرارات التي يتأثرون بها. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى ممارسة مديري المدارس الثانوية بمنطقة أبو سليم لدورهم في مواجهة العنف لدى طلابهم، الوقوف على أثر الجنس وسنوات الخدمة في درجات تقدير دور مديريهم في الحد من ظاهرة العنف الطلابي لدى طلبة الثانوية بمنطقة أبوسليم صياغة بعض المقترحات التي قد تفيد في تفعيل دور مديري المدارس الثانوية في الحد من ظاهرة العنف الطلابي بمنطقة أبوسليم. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي. وتمثلت أدوات الدراسة في الاستبيان. وتكونت العينة من (70) معلم من معلمي مرحلة التعليم الثانوي ببلدية أبي سليم طرابلس ليبيا. وأظهرت النتائج أنه لا توجد فروق دالة إحصائياً في الصفات البدنية بين أعمار(22،21،20) سنة، توجد فروق دالة إحصائياً في بعض القياسات الجسمية في متغير كلا من (طول القدم، محيط الفخذ)، وجاء ترتيب محاور الدراسة الذي ينص على دور مدير المدرسة تجاه مظاهر العنف الطلابي في الترتيب الأول والثاني دور مدير المدرسة في تعزيز السلوك الإيجابي للطلاب من خلال توثيق العلاقة بين المدرسة والأسرة في الترتيب الثاني. وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بالمعارض والمسابقات الثقافية والتي تعرف بمخاطر العنف، وتفعيل دور الإذاعة المدرسية في علاج حالات العنف الطلابي. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

كشفت الدراسة عن تطوير نظام إعداد المعلم في ليبيا في ضوء تجربتي اليابان وفنلندا. واستخدمت الدراسة المنهج التحليلي المقارن. واقتضى العرض المنهجي للدراسة وصف وتحليل واقع نظام إعداد المعلم في اليابان ووصف وتحليل واقع نظام إعداد المعلم في فنلندا، وصف وتشخيص واقع نظام إعداد المعلم في ليبيا، والمقارنة مع التجربتين اليابانية والفنلندية للوقوف على أوجه الشبه والاختلاف وتفسيرها، ووضع أهم المقترحات لتطوير نظام إعداد المعلم في ليبيا في ضوء تجربتي اليابان وفنلندا. وأظهرت النتائج أن اليابان تعتبر خامس دولة في العالم من حيث عدد السكان فتوجهت إلى الاستثمار في الرأسمال البشري، وهناك عدة عوامل أثرت على نظام إعداد المعلم في فنلندا كالعوامل السكانية والعوامل الجغرافية والسياسية، والاقتصادية. وأوصت الدراسة بالاهتمام بالمعلم في ليبيا وتحفيزه مادياً ومعنوياً حتى يقوم بعمله بصورة ممتازة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدفت الدراسة إلى التعرف على إدارة الوقت لدى مديري المدارس الثانوية بمراقبة التعليم طرابلس المركز. عرضت الدراسة إطاراً مفاهيمياً تضمن أهم المصطلحات، مدير المدرسة، الوقت، إدارة الوقت، إدارة الوقت المدرسي. اعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي. وتمثلت العينة من (20) مدرسة بواقع(12) مدير ومديرة. وجاءت الأداة في الاستبانة. واختتمت الدراسة بالنتائج، أن المتوسط العام لاستجابات أفراد العينة عن التساؤل الثالث والذي ينص على ما أساليب وأدوات إدارة الوقت من وجهة نظر المدراء، تبين من خلال الاستبيان أن مدراء المدارس ليس لديهم القدرة على إدارة الوقت بطريقة علمية. وأكدت التوصيات على مراقبة التعليم وضع تصور لمقاييس الأداء لمدراء المدارس حتى يتم مراقبة أدائهم ومحاسبتهم على إهدار الوقت الخاص بالعمل. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

كشفت الورقة عن تصور مقترح لإدارة الأزمة التعليمية في ليبيا. اعتمدت الورقة على المنهج الوصفي. عرضت الورقة إطاراً مفاهيمياً تضمن أهم المصطلحات، الأزمة، الأزمة التعليمية، وأهم الدراسات السابقة، دراسة زينب خليل القذافي(2017)، دراسة عزيزة عبد الله الطيب (2014). وتضمن الإطار المفاهيمي لإدارة الأزمات التعليمية، وعرف الأزمة لغة واصطلاحا، ومفهوم المشكلة، مفهوم الكارثة، وعرف إدارة الزمة التعليمية. وذكر أهمية إدارة الأزمات التعليمية، وينبع دورها في توفير النظام والاستقرار من خلال التخطيط والتنظيم والتوجيه والتنسيق لجهود العاملين واتخاذ القرارات المناسبة للأزمة التعليمية أهمها، منع وقوع الزمة التعليمية كلما أمكن. وعرض أهداف إدارة الأزمات التعليمية منها، توفير الإمكانات المادية للاستعداد والمواجهة بأقل تكلفة. وذكر خصائص الأزمات التعليمية. وكشف عن التصور المقترح لإدارة الأزمة التعليمية، مبررات التصور المقترح، أهداف التصور المقترح، بناء التصور المقترح، إجراءات تطبيق التصور المقترح. وأوضح التخطيط لإدارة الأزمة التعليمية، ومتطلبات تطبيق التصور المقترح. واختتمت الورق بالتركيز على إجراءات للتغلب على المعوقات المحتملة أمام تنفيذ التصور المقترح. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدفت الدراسة إلى الكشف عن الإدارة المدرسية ودورها في تنمية الابداع لدي المعلمين والطلاب. وتناولت الدراسة عدد من النقاط الرئيسية وهي، أولاً: مفهوم الابداع. ثانياً: خصائص الابداع ومنها، إن الابداع عملية ذات مراحل متعددة ينتج عنها فكرة أو عمل جديد، وإن الابداع ليس ظاهرة فردية وإنما يمكن ممارسته على مستوي الفرد والمدرسة والمجتمع. ثالثاً: خصائص المدير المبدع: فقد أورد بعض الكتاب والباحثين مجموعة من السمات والخصائص التي يتميز لها المديرين، والتي تعمل على تشكيل السلوك الإبداعي ومن بينها، الخصائص العقلية، الخصائص الشخصية والدافعية، الخصائص المعرفية. رابعاً: بيئة العمل المدرسية الإبداعية وفيه، مفهوم بيئة العمل، دور المدير المبدع في المدرسة. وأشارت نتائج الدراسة إلى مرور العملية التربوية بحلقات من التغيير والتطوير حيث انصب الاهتمام في المرحلة الأولي من هذه العملية على الكم، فكانت تهدف إلى تزويد الطالب بأكبر كمية من المعلومات يختزنها في ذاكرته للإفادة منها عند اللزوم، انتقل الاهتمام إلى المعلم باعتباره الأداة التنفيذية لهذه العملية، فكان الاهتمام لتأهيله وتدريبه. وختاماً أوصت الدراسة بأنه يجب اختيار قيادات مدرسية واعية تؤمن بأهمية الإبداع في البيئة المدرسية، وتسعي لتنميته لدي المعلمين والمتعلمين. وأن يعمل مدير المدرسة على توفير الميزانيات المالية الكافية لتطوير الأنشطة التي تنمي الإبداع لدى المعلمين والمتعلمين. وأن تقوم الإدارة المدرسية بتنظيم رحلات ترفيهية علمية للمتعلمين تهدف إلى تنمية الجانب الإبداعي لديهم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018