Explore the vast range of titles available.

تسعى الدراسة الراهنة إلى التوصل إلى بعض الإجراءات المقترحة التي يمكن أن تسهم في تطوير سياسات إصلاح المناهج المدرسية في مصر، بما يعزز من قدرة الطلاب المصريين على المشاركة في اختبارات التقييم الدولية على ضوء خبرة كل من الاتحاد الروسي واليابان، وبما يتسق مع السياق الثقافي للمجتمع المصري. وقد استعانت الدراسة في تحقيق أهدافها بالمنهج المقارن. وتنقسم الدراسة في ضوء أهدافها ومنهجها إلى الأقسام الستة التالية: القسم الأول: يعرض الإطار المحدد للدراسة والذي تم فيه تحديد كل من مشكلة الدراسة، حدودها، أهدافها وأهميتها، مصطلحاتها ومنهجها وأهم خطواته. القسم الثاني: يعرض إطار نظري معياري حول كل من: سياسات إصلاح المناهج المدرسية عالميا، ونتائج اختبارات التقييم الدولية، وعلاقتهما ببعضهما البعض في الأدبيات التربوية المعاصرة. القسم الثالث: يتضمن دراسة وصفية تحليلية لأهم سياسات إصلاح المناهج المدرسية في كل من الاتحاد الروسي واليابان وعلاقتها بنتائج اختبارات التقييم الدولية، بكل منهما، على ضوء القوى والعوامل الثقافية المؤثرة. القسم الرابع: يعرض لأوجه التشابه والاختلاف بين سياسات إصلاح المناهج المدرسية، وعلاقتها بنتائج اختبارات التقييم الدولية في كل من الاتحاد الروسي واليابان. القسم الخامس: يعرض لأهم سياسات إصلاح المناهج المدرسية الراهنة في مصر وعلاقتها بنتائج اختبارات التقييم الدولية، وأهم التحديات التي تواجهها. القسم السادس: يطرح بعض الإجراءات المقترحة التي يمكن أن تسهم في تطوير سياسات إصلاح المناهج المدرسية في مصر، بما يعزز من قدرة الطلاب المصريين على المشاركة في اختبارات التقييم الدولية على ضوء خبرة كل من الاتحاد الروسي واليابان وبما يتسق مع السياق الثقافي للمجتمع المصري.

هدف البحث إلى دراسة نظام التعليم الابتدائي في هونج كونج، أملاً في التوصل إلى بعض الدروس المستفادة والمقترحات التي تسهم في تطوير نظام التعليم الابتدائي في مصر في ضوء ما تسمح به ظروف المجتمع المصري وإمكاناته، ويتحقق هذا من التعرف على ملامح نظام التعليم الابتدائي في هونج كونج، استعراض القوى والعوامل الثقافية المؤثرة في نظام التعليم الابتدائي في هونج كونج، الوقوف على أبرز المشكلات التي تواجه نظام التعليم الابتدائي في مصر كما حددتها الأدبيات التربوية، التوصل إلى بعض المقترحات والدروس المستفادة التي من شانها تطوير التعليم الابتدائي في مصر. اعتمد البحث على أسلوب دراسة الحالة. وتكونت العينة من دراسة وتحليل خبرة هونج كونج في مجال التعليم الابتدائي. وأظهرت النتائج إن الاهتمام الموجه لنظام التعليم في هونج كونج هو أساس نجاح تجربتها التنموية بمختلف مجالاتها، فهو يعد بوابة هونج كونج إلى المستقبل، يمثل التعليم في هونج كونج الاستثمار الوطني الأهم على المدى الطويل فللتعليم الجيد تأثير كبير على بناء الوطن، وعلى قدرة المجتمع على التكيف والابتكار وعلى تعزيز مستواه. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

سعى البحث إلى صياغة تصور مقترح لتحقيق الميزة التنافسية بجامعة طنطا في ضوء مدخل التخطيط الاستراتيجي. قدم البحث إطارًا مفاهيميًا تضمن مفهوم الميزة التنافسية، التخطيط الاستراتيجي، واعتمد البحث على المنهج الوصفي وأسلوب دراسة الحالة ودلفاي، وطبق البحث على (240) عضو من أعضاء هيئة التدريس بجامعة طنطا، وطبقت عليهم استمارة استبيان، وخلص البحث إلى صياغة ملامح التصور المقترح وشملت رؤية ورسالة الجامعة التي يمكن أن تحقق الميزة التنافسية للجامعة في وظائفها الثلاث، الغايات والأهداف الاستراتيجية التي يمكن صياغتها لجامعة طنطا لتحقيق الميزة التنافسية لها في وظائفها الثلاث، ملامح الخطة الاستراتيجية، استراتيجيات تحقيق الميزة التنافسية لجامعة طنطا، متطلبات تنفيذ الخطة الاستراتيجية لجامعة طنطا، آليات متابعة وتقويم الخطة الاستراتيجية لجامعة طنطا، معوقات تنفيذ التصور المقترح، آليات التغلب على معوقات تنفيذ التصور المقترح. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

أن حاجة الإدارة إلى القادة الأكفاء من ذوي العلم والإبداع لا تكاد تعادلها حاجة؛ حيث ثبت بالتجربة أن إنتاجية الإدارة تتأثر ارتفاعاً وانخفاضا بنوعية القيادة التي تتولاها، ولذلك أصبح الإبداع يمثل أحد العوامل الرئيسة الواجب توافرها لدفع عجلة النجاح المؤسسي. ومن هنا أصبحت القيادة الإبداعية من أهم العوامل التي تقود المؤسسات أو المنظمات إلى امتلاك الميزة التنافسية، لاسيما وأنها تواجه تحديات ومشكلات شتى أفرزتها ظاهرة العولمة، مما كان له انعكاسات سلبية على محاولات التطوير في شتى المجالات ومنها المجال التربوي. ولمواجهة تلك التحديات والمشكلات كان لابد من الاهتمام بالعمل القيادي التربوي من خلال البحث في كيفية تحقيق الإبداع القيادي لدى قياداتنا التربوية استناداً إلى بحث ودراسة وتحليل ماهية القيادة الإبداعية التربوية، وسمات القائد المبدع، وأسس القيادة الإبداعية في كلا الفكرين الإداريين (الإسلامي، والمعاصر) وتحليل تلك العناصر ومقارنتها وصولاً إلى مقترحات تحقيق القيادة الإبداعية التربوية.

هدفت الدراسة إلى تفعيل دور الإدارة المدرسية في تحقيق أبعاد المنظمة المتعلمة في المدارس الثانوية العامة بمحافظة الإسكندرية. عرضت الدراسة إطاراً مفاهيمياً تضمنت المنظمة المتعلمة. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي. وتمثلت أدوات الدراسة في استمارة استبيان. وتم تطبيقها على عينة قوامها (262) من معلمي المدارس الثانوية العامة الحكومية. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول مدى قيام الإدارة المدرسية بدورها في تحقيق هذه الأبعاد في المدارس الثانوية العامة بمحافظة الإسكندرية تعود لاختلاف عدد سنوات الخبرة لأفراد العينة، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة الدراسة حول مدى قيام الإدارة المدرسية بدورها في تحقيق أبعاد المنظمة المتعلمة في المدارس الثانوية العامة بمحافظة الإسكندرية تعود لاختلاف المؤهل العلمي. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

سعت الدراسة إلى عرض موضوع بعنوان\" اعتماد المدارس الدولية في كل من مصر، وفرنسا، وتايلاند (دراسة مقارنة). واستخدمت الدراسة المنهج المقارن. وقسمت الدراسة إلى خمسة محاور: استعرض المحور الأول الأسس النظرية لاعتماد المدارس الدولية في الأدبيات المعاصرة وذلك من خلال عنصرين: تناول العنصر الأول المدارس الدولية من حيث مفهومها، النشأة والتطور، الأهداف. واشتمل العنصر الثاني على اعتماد المدارس الدولية. وتطرق المحور الثاني إلى الحديث عن ملامح اعتماد المدارس الدولية في مصر وذلك من خلال ثلاثة عناصر: أظهر العنصر الأول السياق الثقافي. وأبرز العنصر الثاني هيئات اعتماد المدارس الدولية في مصر. وأوضح العنصر الثالث نماذج لبعض المدارس الدولية المعتمدة في مصر. وناقش المحور الثالث ملامح خبرة اعتماد المدارس الدولية في فرنسا بحيث تعد فرنسا أكبر دولة في غرب أوروبا، كما أخذت الحكومة الفرنسية العديد من التدابير داخل المناهج الدراسية على وجه التحديد، لحماية أبنائها من طغيان الثقافات الأجنبية ومنها جعل مقرر اللغة الفرنسية مقرراً إجبارياً يعطي لكافة الطلاب المقيدين بالمدارس الدولية، بغض النظر عن جنسياتهم، لذا فهو مقرر إجباري للطلاب الفرنسيين، وغير الفرنسيين. وأوضح المحور الرابع ملامح خبرة اعتماد المدارس الدولية في تايلاند بحيث أنها تقع في جنوب شرق أسيا، كما أنها دولة ديمقراطية متعددة الديانات والثقافات، ونظم الحكم السائد هو الملكي الدستوري منذ عام 1932م. وارتكز المحور الخامس على تحليل مقارن لاعتماد المدارس الدولية في كل من مصر وفرنسا وتايلاند. وأشارت نتائج الدراسة إلى أن اعتماد المدارس الدولية في الوقت الراهن له أهمية متزايدة لما له من دور حيوي فاعل في رقي هذه المدارس وتقدمها وذلك لاعتبارات عديدة ومنها: إضفاء الصفة القانونية للمؤسسات التعليمية، بالإضافة إلى دعم ثقة المجتمع ورضاه عن مستوي أداء المدرسة. وتناولت الدراسة عدة مقترحات ومنها: تفعيل دور إدارة التعليم الخاص بوزارة التربية والتعليم والمسئولة عن المدارس الدولية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

لقد تركزت جهود دول العالم المختلفة في العناية بنظم إعداد المعلم ومؤسساته؛ لإعداد خريج ذو شخصية متكاملة مستقرة ومعد إعدادا جيدا. وتجدر الإشارة إلى أن غالبية دول العالم المتقدم والنامي قد بدأت في تطوير نظم إعدادها للمعلم توافقا مع الاتجاهات العالمية، ومن تلك الدول التي أولت إعداد المعلم اهتماما كبيرا دولة فنلندا؛ فقد كانت سياسات وممارسات تربية المعلمين في دولة ذات مخرجات تعليمية عالمية المستوى-مثل فنلندا-مجالا لا غنى عنه للبحث لكثير من الباحثين؛ لذا هدفت الدراسة الحالية إلى دراسة وتحليل الخبرة الفنلندية في إعداد المعلم الباحث؛ للتعرف على أهم جوانب التميز بها، وبحث إمكانية الإفادة منها في تطوير نظام إعداد المعلم المصري. وقد اعتمدت الدراسة الحالية على المنهج المقارن؛ كما اعتمدت الدراسة أيضا على (أسلوب دراسة الحالة)؛ لدراسة حالة إعداد المعلم الباحث في فنلندا؛ وتحقيق التحليل المتعمق لنظام إعداد المعلم الفنلندي في ضوء السياق الثقافي المؤثر في تطوره. وقد قامت الدراسة بوضع آليات مقترحة لإعداد المعلم الباحث في مصر في ضوء دراسة وتحليل الخبرة الفنلندية.

يهدف البحث الحالي إلى التوصل لصياغة استراتيجية مقترحة من شأنها تفعيل معايير الحوكمة الرشيدة بجامعة طنطا كنموذجا للجامعات المصرية، ولتحقيق هذا الهدف، فقد استعان البحث الحالي بالمنهج الوصفي لرصد درجة توافر معايير الحوكمة الرشيدة ومعوقاتها في جامعة طنطا. كما استعان بأسلوب التحليل البيئي SWOT (التحليل الرباعي)، وذلك لبناء الاستراتيجية المقترحة للتطوير. وقد سار البحث، تحقيقا لأهدافه، وفقا للخطوات التالية: الخطوة الأولى: تحديد الإطار العام للبحث والذي تضمن (مقدمة البحث، مشكلته وأهدافه وأهميته، ومنهجه، حدوده وخطواته، فضلا عن تحديد المصطلحات الرئيسة المستخدمة فيه. الخطوة الثانية: استعراض الإطار النظري للبحث والذي تضمن عرضا للأسس الفكرية لمدخل الحوكمة الرشيدة بالجامعات في ضوء الفكر الإداري التربوي المعاصر \"إطار نظري معياري\". الخطوة الثالثة: بناء \"الاستراتيجية المقترحة لتفعيل معايير الحوكمة الرشيدة بجامعة طنطا\" بوصفها أنموذجا للجامعات المصرية، وقد تطلب بناؤها اتباع الخطوات الفرعية التالية: 1-إجراء \"دراسة ميدانية\" للوقوف على واقع توافر معايير الحوكمة الرشيدة في جامعة طنطا، وأهم المشكلات التي تعيق تطبيقها (وذلك من وجهة نظر عينة ممثلة من أعضاء هيئة التدريس بكلياتها المختلفة)، بما يتيح الوقوف على أبرز نقاط القوة والضعف في بيئة جامعة طنطا. وقد تم الاعتماد على نتائج تلك الدراسة الميدانية في بناء استبانة التحليل البيئي (الاستراتيجي) الكمي لتقييم درجة تأثير عناصر البيئة الداخلية والخارجية بجامعة طنطا واحتمالية استمرارها، من وجهة نظر قياداتها الأكاديمية. 2-إجراء تحليل بيئي (استراتيجي) كيفي لعناصر البيئة الداخلية والخارجية للحوكمة في الجامعات المصرية عامة، بهدف تشخيص نقاط القوة والضعف بالبيئة الداخلية، والوقوف على الفرص والتهديدات المحتملة بالبيئة الخارجية (الخطوة الأولى من التحليل البيئي). 3-إجراء تحليل بيئي (استراتيجي) كمي لتقييم درجة تأثير عناصر البيئة الداخلية والخارجية بجامعة طنطا واحتمالية استمرارها من خلال الدراسة الميدانية، وتحليل وتفسير نتائجها وبناء مصفوفة التحليل الرباعي، وتحديد الخيارات والتوجهات الاستراتيجية، واختيار أنسبها لبناء الاستراتيجية المقترحة للتطوير (الخطوة الثانية من التحليل البيئي). 4-وضع مقترح لخطة تنفيذية لتحقيق الغايات والأهداف الاستراتيجية المقترحة لتفعيل معايير الحوكمة الرشيدة بجامعة طنطا (خلال الفترة من 2022- 2027)، وذلك على ضوء نتائج تحليل بيئتها الداخلية والخارجية، وملامح موقفها الاستراتيجي. 5-عرض الاستراتيجية المقترحة على بعض أساتذة التخصص للحكم على مدى ملاءمتها لتحقيق الغرض الذي بنيت من أجله.

تهدف الدراسة الحالية إلى التوصل إلى عدد من الآليات المقترحة، والتي من شأنها إصلاح منظومة التعليم قبل الجامعي بمصر في ضوء الاستفادة من جهود الإصلاح التعليمي في كل من دولتي المقارنة وهما؛ روسيا واليابان. ولتحقيق هذا الهدف، فقد استعانت الدراسة بالمنهج المقارن. وقد سارت الدراسة، تحقيقا لأهدافها وفقا للخطوات التالية: الخطوة الأولى: تحديد الإطار العام الدراسة؛ والذي تضمن (مقدمة البحث، مشكلته وأهدافه وأهميته، ومنهجه، حدوده وخطواته، فضلا عن تحديد المصطلحات الرئيسة المستخدمة فيه). الخطوة الثانية: استعراض الإطار النظري للبحث؛ والذي تضمن عرضا للمرتكزات الفكرية للإصلاح التعليمي في ضوء الفكر التربوي المعاصر. الخطوة الثالثة: وصف جهود إصلاح منظومة التعليم قبل الجامعي في كل من روسيا واليابان. الخطوة الرابعة: التحليل المقارن لجهود إصلاح منظومة التعليم قبل الجامعي في كل من روسيا واليابان في ضوء السياق الثقافي لكل منهما. الخطوة الخامسة: استعراض واقع منظومة التعليم قبل الجامعي في مصر، والتحديات المرتبطة بها. الخطوة الأخيرة: طرح بعض الآليات المقترحة لإصلاح منظومة التعليم قبل الجامعي بمصر في ضوء خبرة كل من روسيا واليابان، وبما يتناسب والسياق الثقافي المصري.