Explore the vast range of titles available.

الأهداف: هدف البحث الحالي إلى معرفة واقع برامج إعداد المعلمين-معلم المهارات الحياتية والأسرية- في دولة فنلندا، ووضع تصور مقترح لها في ضوء التجربة الفنلندية. المنهجية: اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لتحليل محتوى برنامج معلم المهارات الحياتية والأسرية في ضوء التجربة الفنلندية. النتائج: توصل البحث إلى وضع تصور مقترح لبرنامج معلم المهارات الحياتية والأسرية، واشتمل محتوى برنامج الإعداد المقترح على برنامجين: برنامج البكالوريوس، وهو مكون من ست مستويات موزعة على ثلاث سنوات بكلية التربية تخصص المهارات الحياتية والأسرية (الاقتصاد المنزلي)، ومجموع عدد ساعات البرنامج (180) ساعة معتمدة، ويتضمن البرنامج ثلاثة مجالات الجانب التخصصي، الجانب الثقافي والجانب التربوي وبرنامج الماجستير وهو مكون من أربعة مستويات لمدة سنتين، ومجموع عدد الساعات (120) ساعة معتمدة للماجستير، ويتضمن البرنامج ثلاث مجالات: الجانب التخصصي، والجانب الثقافي، والجانب التربوي، كما اشتمل التصور المقترح على طرق التدريس والتقنيات والأنشطة التعليمية المستخدمة وأساليب التقويم. الخلاصة: في ضوء التصور المقترح وضعت الباحثة عددًا من التوصيات منها الاهتمام بالجانب البحثي ومعرفة أساسيات البحث العلمي والتركيز على تقوية الصلة بين مؤسسات إعداد المعلمين من ناحية وما يجرى في الميدان التربوي عامة، وإدخال مقررات جديدة وطرائق استخدام التقنيات الحديثة في التعليم ضمن مناهج إعداد المعلمين في ضوء الاتجاهات الحديثة والاهتمام بزيادة الوقت المخصص للتربية العملية.

هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية وحدة مقترحة قائمة على معايير العلوم الطبيعية الوطنية في منهج الكيمياء للصف الأول الثانوي في تنمية مهارات الذكاء الناجح، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي بالتصميم شبه التجريبي، وتم إعداد الوحدة الدراسية المقترحة واختبار الذكاء الناجح-من قبل الباحثتين-وذلك بعد إعداد قائمة بمهارات الذكاء الناجح التي تتناسب مع مستوى الطالبات والوحدة المقترحة. تكونت عينة الدراسة من منهج الكيمياء (۱) للصف الأول الثانوي، وعدد (٥٥) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي بإدارة التعليم بمحافظة عفيف تم اختيارهن بالطريقة العشوائية البسيطة، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين: (۲۷) كمجموعة تجريبية، و(۲۸) كمجموعة ضابطة. وقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الذكاء الناجح لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وبلغ حجم الأثر (d) الكلي (0.83)، وكذلك بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدي للمجموعة نفسها لمهارات الذكاء الناجح، وبلغ حجم التأثير (d) بلغ (۳,۲۹)، مما يدل على أن حجم التأثير للوحدة المطورة كبير.

هدفت الدراسة التعرف إلى واقع إعداد معلمة التربية الأسرية في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية 2030، إضافة إلى بناء تصور مقترح لإعداد معلمة التربية الأسرية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (169) معلمة من مدارس مدينة حائل، طبقت عليهن استبانة مكونة من (14) فقرة، وتوصلت الدراسة إلى أن المتوسط الحسابي لواقع إعداد معلمة التربية الأسرية بلغ (3.39) وبنسبة مئوية (68 %)، وقع في درجة موافقة متوسطة، كما بينت النتائج عدم وجود فروق بين استجابات معلمات التربية الأسرية لواقع إعدادهن تعزى لمتغير المؤهل العلمي، ومتغير الخبرة في التعليم، وفي ضوء واقع إعداد معلمة التربية الأسرية، وبالرجوع إلى أدبيات الموضوع، واعتماداً على رؤية المملكة 2030، قامت الباحثة ببناء تصورا مقترحاً لإعداد معلمة التربية الأسرية، وقد تضمن التصور المقترح المنطلقات، والأهداف، ومتطلبات تحقيقه، إضافة إلى خطوات تطبيقه، وقد أوصت الدراسة بوضع معايير لاختيار معلمات التربية الأسرية في ضوء متطلبات استراتيجيات التدريس ووفق متطلبات الفلسفة التربوية في المملكة والمرتبطة بعملية الإعداد، كما أوصت بتطوير أساليب التدريب. والإعداد السائدة في مدارس المملكة بما يتوافق مع رؤية 2030.

هدفت الدراسة إلى وضع تصور مقترح للكفايات البحثية لمعلمات العلوم في ضوء أدوار معلم القرن 21 بمدينة الرياض، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي في مرحلة تشخيص الواقع لوضع التصور المقترح، تكون مجتمع البحث من معلمات المرحلة المتوسطة والعينة هي 180 معلمة تم اختيارهن بطريقة عشوائية، وأداة الدراسة هي استبانة واستخدمت الباحثة العديد من المعالجات والأساليب الإحصائية المناسبة وكانت أبرز النتائج ضعف في توافر الكفايات البحثية لدى معلمات العلوم المرحلة المتوسطة في ضوء أدوار معلم القرن 21 حيث بلغ المتوسط الحسابي (1.64)، وجاء توافر الكفايات البحثية المرتبطة بأخلاقيات البحث العلمي كأعلى متوسط حسابي من بين المحاور السابقة (2.20) يليها الكفايات البحثية المتعلقة بمهارات التعلم والإبداع بمتوسط حسابي (1.90). وفي ضوء النتائج تم وضع التصور المقترح المبني على نظرية النظم كما يلي: أولا: المدخلات: وتشمل الرؤية والرسالة والأهداف والمرتكزات والمنطلقات والمبررات والخصائص والمتطلبات البشرية والمادية والتدريسية والتقويمية ووضع خطة استراتيجية، ثانيا: العمليات وهي مرحلة الإعداد والتنفيذ للتصور المقترح، ثالثا: المخرجات وهي معلمين على درجة عالية من الكفايات البحثية المرتبطة بأدوارهم كمعلم القرن 21. رابعا: التغذية الراجعة تتم خلال مراحل التصور المقترح، ومن أهم التوصيات إعداد برامج تدريبية لمعلمات العلوم المرحلة المتوسطة لتطوير الكفايات البحثية وتوفير الدعم المادي والمعنوى للمعلمات الباحثات في وزارة التعليم.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة توافر أبعاد التنمية المستدامة في محتوى كتب الأحياء للمرحلة الثانوية، وقد شمل مجتمع وعينة الدراسة جميع كتب الأحياء نظام المقررات، المقررة على طلبة المرحلة الثانوية، والبالغ عددها (4) كتب. ولتحقيق أهداف الدراسة؛ تم اتباع المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، وبناء قائمة بأبعاد التنمية المستدامة اللازم توافرها في كتب الأحياء للمرحلة الثانوية، ومن ثم تحويلها إلى بطاقة تحليل محتوى، اشتملت على (36) مؤشرا فرعيا موزعة على ثلاثة أبعاد رئيسة (الاجتماعي، البيئي، الاقتصادي). وبينت نتائج الدراسة أن متوسط النسبة المئوية لتضمين أبعاد التنمية المستدامة في محتوى كتب الأحياء للمرحلة الثانوية (42.7%)، وبدرجة تضمين (متوسطة)، بلغت نسبة تضمين البعد الاجتماعي في محتوى كتب الأحياء للمرحلة الثانوية (70.6%)، ودرجة تضمين (مرتفعة)، فيما بلغت نسبة تضمين البعد البيئي (45.8%)، ودرجة تضمين (متوسطة)، وأخيرا البعد الاقتصادي بنسبة (11.8%)، ودرجة تضمين (منخفضة جدا)؛ بناء على النتائج أوصت الدراسة بالاهتمام بمؤشرات أبعاد التنمية المستدامة المهملة، وتضمينها في كتب الأحياء، وإعادة النظر في كتب الأحياء للمرحلة الثانوية بتضمين أبعاد التنمية المستدامة فيها، ومراعاة التوازن في تضمينها.

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية التعلم القائم على المشروعات عبر الويب (الفردي - التشاركي) في تنمية التحصيل المعرفي والمهارات البحثية لدى طالبات الدراسات العليا. ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة المنهج التجريبي، وأحد التصميمات شبه التجريبية، والمتمثل بتصميم المجموعة الواحدة ذات القياسين القبلي والبعدي للمجموعتين التجريبيتين، وتكون مجتمع البحث من جميع طالبات المستوى الثالث الملتحقات ببرنامج الماجستير في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، كما تألفت عينتها من (26) طالبة ينتظمن في برنامج الماجستير للفصل الدراسي الأول من العام الجامعي 1440/1441 ه. ولقياس الأدائين القبلي والبعدي للعينة في الجانبين المعرفي والمهاري أعدت الباحثة أدوات البحث التالية: اختبار التحصيل المعرفي واستبيان لقياس المهارات البحثية، وتوصل البحث إلى عدد من النتائج أهمها: أن التعلم القائم على المشروعات عبر الويب له تأثير قوي في تنمية التحصيل المعرفي والمهارات البحثية لطالبات الدراسات العليا، ووجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي رتب درجات مجموعة التعلم القائم على المشروعات عبر الويب (الفردي) ومجموعة التعلم القائم على المشروعات عبر الويب (التشاركي) في اختبار التحصيل المعرفي، والمهارات البحثية لصالح متوسط رتب درجات مجموعة ذات الطابع (التشاركي).

هدفت الدراسة الحالية إلى تقديم تصور مقترح لتطوير منهج الكيمياء للصف الأول الثانوي في ضوء معايير العلوم الطبيعية الوطنية، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الدراسة المنهج النوعي عند تحليل منهج الكيمياء للصف الأول الثانوي وتصميم التصور المقترح، تكون مجتمع الدراسة من جميع مناهج الكيمياء في المرحلة الثانوية المعتمد من قبل وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية للعام ١٤٤٣ه، واشتملت عينة الدراسة على منهج الكيمياء (١) للصف الأول الثانوي المعتمد من قبل وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية للعام 1443ه. لتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام أداة تحليل المحتوى وفقا لمعايير العلوم الطبيعية الوطنية من إعداد الباحثة، وبناء على نتيجة عملية تحليل المحتوى قامت الدراسة بتقديم تصور مقترح لتطوير منهج الكيمياء للصف الأول الثانوي في ضوء معايير العلوم الطبيعية الوطنية، ووضع مصفوفة المدى والتتابع لفصول ودروس المنهج. بناء على نتائج تحليل البيانات، فقد توصلت الدراسة إلى بعض النتائج منها أنه تم اقتراح قائمة بمعايير ومؤشرات معايير العلوم الطبيعية الوطنية (المعرفة والفهم، والممارسات العلمية والهندسية، والقضايا المشتركة) تكونت القائمة من (۱۲) معيارا رئيسا، و(۲۷) معيارا فرعيا وتضمنت (٩٦) مؤشرا من مؤشرات التحقق. كما تبين أن نسبة توافر مؤشرات الأبعاد الثلاثة (المعرفة والفهم، والممارسات العلمية والهندسية، والقضايا المشتركة) في منهج الكيمياء للصف الأول الثانوي في الأهداف بلغت (۱۸) مؤشرا بنسبة (0.19)، وفي محتوى المنهج بلغت (٤٠) مؤشرا بنسبة (0.41)، وفي عنصر الأنشطة التعليمية والتعلمية بلغت (۱۲) مؤشرا بنسبة (0.13)، وفي عنصر أساليب التقويم بلغت (٤١) مؤشرا بنسبة (0.43)، وهذه نسب متدنية جدا إذا ما قورنت بالنسبة المقبولة تربويا والمحددة بـ (٥٠%) فأكثر. في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة الحالية من نتائج، قدمت الدراسة بعض التوصيات منها: استخدام منهج الكيمياء المطور في الدراسة الحالية للعمل على تحقيق أهداف تدريس الكيمياء وتطوير المناهج في ضوء معايير العلوم الوطنية، والاستفادة من المنهج المطور ومن دليل المعلم في إعداد وتخطيط دروس وأنشطة في منهج الكيمياء والمواد الدراسية الأخرى، ودعم وتشجيع الاهتمام بنشر ثقافة معايير العلوم الطبيعية الوطنية من خلال ورش العمل للمعلمين والمعلمات، وتزويد معامل الكيمياء في المرحلة الثانوية بما يتناسب مع الممارسات العلمية والهندسية ومعايير العلوم الطبيعية الوطنية، التي يجب تضمينها في مناهج العلوم.

هدف البحث إلى تحليل محتوى كتاب الأحياء 3 للصف الثالث ثانوي في المملكة العربية السعودية ومدى تضمينه للقيم العلمية، ولتحقيق هذا الهدف اعتمد البحث على المنهج الوصفي ممثلا بأسلوب تحليل المحتوى، وتكونت عينته من كتاب الأحياء 3 للمرحلة الثانوية، طبعة العام الدراسي 1442-2020. وتمثلت أداة البحث بتصميم بطاقة تحليل المحتوى لكتاب الأحياء 3 في ضوء القيم العلمية. وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: تحديد القيم العلمية المناسب تضمينها في محتوى كتاب الأحياء٣، وعددها (28) قيمة وزعت على سبعة مجالات رئيسة هي: المثابرة العلمية وتضم (2) قيمة، والأمانة العلمية وتضم (5) قيم، وحب الاستطلاع وتضم (6) قيم، وتقبل النقد وتضم (4) قيم، والصبر والتروي في إصدار الأحكام وتضم (4) قيم، وتقدير العلم وتضم (4) قيم، وتقدير العلماء وتضم (3) قيم. كما أشارت النتائج إلى أن أعلى القيم العلمية تضمنا في محتوى كتاب الأحياء 3 للصف الثالث ثانوي هي القيمة (حب الاستطلاع) بنسبة تضمين بلغت 93% ودرجة تضمين كبيرة جدا، تليها قيمة (الأمانة العلمية) في المرتبة الثانية بنسبة تضمين بلغت 77% ودرجة تضمين كبيرة. أما القيم الثلاث: (تقدير العلم)، (المثابرة العلمية)، (الصبر والتروي في إصدار الأحكام) احتلت الرتب من الثالثة للخامسة بنسب تضمين قدرها 32%، 30%، 28.50% على الترتيب، ودرجة تضمين ضعيفة لكل منها. بينما القيمتين: (تقبل النقد)، (تقدير العلماء) احتلتا المرتبتين السادسة والسابعة الأخيرة بنسب تضمين قدرها 19.5%، 18.5%على الترتيب، ودرجة تضمين ضعيفة جدا لكل منهما.

هدف البحث الحالي إلى تحليل محتوى كتب الأحياء بالمرحلة الثانوية بصفوفها الثلاثة في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير الاقتصاد المعرفي. ولتحقيق هذا الهدف اعتمد البحث على المنهج الوصفي ممثلا بأسلوب تحليل المحتوى، وتكونت عينته البحث من جميع كتب الأحياء للمرحلة الثانوية وعددها ثلاثة كتب، وهي: كتاب الأحياء ١، وكتاب الأحياء ٢، وكتاب الأحياء ٣، طبعة العام الدراسي ١٤٤٢ه -٢٠٢٠م. وتمثلت أداة البحث بتصميم بطاقة تحليل المحتوى لكتب الأحياء للمرحلة الثانوية في ضوء معايير الاقتصاد المعرفي. وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: تحديد معايير الاقتصاد المعرفي المناسب تضمينها في محتوى كتب الأحياء للمرحلة الثانوية، وعددها (٥٧) معيارا وزعت على ستة معايير رئيسة هي، المعيار الأول: الاستعداد للتعلم والتطوير، والمعيار الثاني: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والمعيار الثالث: تنمية البحث والتفكير، والمعيار الرابع: المهارات الحياتية (التعاون والتواصل)، والمعيار الخامس: الإبداع والابتكار، والمعيار السادس: الأنشطة والتقويم. كما توصلت الدراسة إلى أن معايير الاقتصاد المعرفي متوافرة بدرجة متوسطة في جميع كتب الأحياء بالمرحلة الثانوية، واحتل كتاب الأحياء ٢ المرتبة الأولى بنسبة بلغت (54.1%) ثم يليه كتاب الأحياء 1 بنسبة بلغت (52.7%) ثم كتاب الأحياء ٣ بنسبة بلغت (٥١%) في محتوى الكتاب.

هدفت الدراسة إلى التعرف على معتقدات معلمات العلوم نحو التكامل بين العلوم والرياضيات والتقنية، وبيان أثر كل من: المؤهل العلم، ونوع المؤهل، وسنوات الخبرة، والدروات التدريبية في معتقداتهن نحو التكامل بين العلوم والرياضيات والتقنية. ولتحقيق أهداف الدراسة وظف فيها المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينتها من (٣٨٩) معلمة من معلمات العلوم بمدينة الرياض، وقد طبق عليهن مقياس معتقدات معلمات العلوم حول التكامل بين العلوم والرياضيات والتقنية. وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من النتائج التي من أهمها: ارتفاع مستوى المعتقدات الإيجابية لمعلمات العلوم حول التكامل بين العلوم والرياضيات والتقنية، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في معتقداتهن حول التكامل بين العلوم والرياضيات والتقنية باختلاف كل من: المؤهل العلم (بكالوريوس/ دراسات عليا)، ونوع المؤهل (تربوي/ غير تربوي)، وعدد سنوات الخبرة. كما أن متوسط درجات معلمات العلوم اللاتي حصلن على دورات تدريبية في التكامل من حيث المعتقدات حول (متطلبات تكامل العلوم والرياضيات والتقنية) والدرجة الكلية لمعتقداتهن حول التكامل أعلى بدلالة إحصائية من نظائرهن معلمات العلوم اللاتي لم يحصلن على دورات تدريبية. كذلك أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في معتقدات معلمات العلوم حول كل من: (أسس تكامل العلوم والرياضيات والتقنية، ومهارات تكامل العلوم والرياضيات والتقنية)، باختلاف الدورات التدريبية في التكامل.