Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الدراسة إلى بيان ماهية الصورة التوضيحية واستخدامها في أغلفة الكتب المدرسية مرحلة الأساس بالتطبيق علي كتب مادة اللغة العربية مرحلة الأساس الحلقة الأولى من الصف الأول حتى الثالث الصادرة من وزارة التربية في الفترة من 2005-2015 ومعرفة أساليب الطباعة والتغليف الجيدة وتقديم تمهيد نظري وتحليل لمعايير جودة إخراجها الفني ودورها في العملية التعليمية وذلك نظرا لأهمية التعليم فهو المرتكز الأساسي والضمانة الأولى لتنفيذ استراتيجيات وخطط التنمية القومية بكفاءة وفعالية عاليتين، لذلك لابد من محاولة خلق وحدة تكاملية بين النص والصورة وتقديم المعرفة العلمية في صورة منظمة وجميلة بحيث تساعد في التحصيل وإدراك الترابط بين جزئيات الكتاب وتعمل على محو الأمية البصرية للتلاميذ وذلك عن طريق المساهمة في تطوير قدرات التلاميذ علي الاستجابة الجمالية للصورة التوضيحية في الكتب المدرسية. وقد اتبعت الدراسة استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التطبيقي، وتعتمد الباحثة هذا المنهج مستخدمة دارسة تطبيقية لتحليل أسس ومعايير الرسوم والحصول علي استنتاجات تساعد علي تقديم توصيات ومقترحات مناسبة لترقية وتطوير أداء مصممي الكتب المدرسية بأسس ومعايير علمية محددة، وقد استخدمت الباحثة من أجل وصول الدراسة لتحقيق أهدافها الآدوات الآتية : 1-قائمة معايير لتصميم الصورة الإيضاحية في أغلفة كتب اللغة العربية مرحلة الأساس الحلقة الأولى. 2-استبيان موجه إلى المصممين والمعلمين لمعرفة آرائهم من واقع توظيف معايير تصميم الرسوم والصور في أغلفة الكتب. 3-المقابلة. 4- الملاحظة.

هدف البحث إلى الكشف عن واقع استخدام ملفات الإنجاز ( البورتفليو ) فى تقويم أداء معلمات اللغة العربية فى العاصمة المقدسة؛ من خلال تحديد درجة أهمية ودرجة وصعوبات استخدامه فى تقويم أداء معلمات اللغة العربية؛ من وجهة نظر معلمات اللغة العربية والمشرفات التربويات على تعليمها فى العاصمة المقدسة. ثم الكشف عن الفروق الدالة إحصائيا ً بين متوسطات إستجابات أفراد عينة الدراسة حول تقدير درجة أهمية ودرجة استخدام وصعوبات استخدام ملفات الإنجاز فى تقويم أداء معلمات اللغة العربية؛ والتى تعزى إلى متغيرات الدراسة ( طبيعة العمل, سنوات الخبرة,الدورات التدريبية). وكان منهج البحث وصفيا ً, وتكونت عينته من ( 153 ) معلمة للغة العربية فى المرحلة الثانوية, اختبرت بطريقة عشوائية طبقية. و( 21 ) مشرفة تربوية , وأداته الإستبانة, التى تحددت محاورها وفقاً لأهداف الدراسة, وبعد التحقق من صدقها كما تم حساب معامل ثباتها والذى بلغ ( 882.0). وقد تم حساب المتوسطات الحسابية والإنحرافات المعيارية, وإختبار test.T, وتحليل التباين الأحادى ( Anova ) , وإختبار شيفيه Scheffe Test , لمعرفة اتجاه دلالة الفروق فى المقارنات البعدية بين إستجابات العينة. وأسفرت الدراسة عن إرتفاع متوسطات إستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات درجة أهمية تقويم أداء معلمة اللغة العربية بإستخدام ملف الإنجاز وعبارات درجة الصعوبات التى تواجه إستخدامه؛ وتوسطها على عبارات درجة استخدامه . ووجود فروق دالة إحصائيا بين استجابات افراد عينة الدراسة حول تقدير درجة اهمية تقويماداء معلمة اللغة العربية باستخدام؛ لصالح المشرفات التربويات, وذوات الخبرة الأكثر, واللواتى حصلن على دورتين تدريبيتين أو أكثر, وبناء على ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج فقد أوصت بالإنتقال من أساليب التقويم التقليدية فى تقويم أداء معلمة اللغة العربية إلى أساليب أصيلة بإستخدام ملفات الإنجاز, وإستخدام ملفات الإنجاز الألكترونية فى تقويم الأداء, وإقترحت إجراء العديد من الدراسات البحثية حول تطوير ملفات الانجاز, وتفعيل إستخدامها فى تقويم كافة مكونات العملية التعليمية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى تمكن معلمات اللغة العربية من أساليب تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلميذات الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية؛ من خلال تحديد مهارات الفهم القرائي اللازمة للتلميذات، ومن ثم تحديد أساليب تنمية مهارات الفهم القرائي لديهن؛ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وتمثلت الأداة في بطاقة الملاحظة، وتم التطبيق على عينة عشوائية من (30) معلمة من معلمات الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية بمكة المكرمة، في الفصل الدراسي الثاني من عام 1443هـ، وبعد تحليل البيانات باستخدام عدد من الأساليب الإحصائية توصلت الدراسة إلى (24) مهارة من مهارات الفهم القرائي، تم تصنيفها في خمسة مستويات رئيسة هي: (مهارات الفهم الحرفي، مهارات الفهم التفسيري مهارات الفهم الناقد، مهارات الفهم التذوقي مهارات الفهم الإبداعي)، كما توصلت الدراسة إلى (46) أسلوبا من أساليب تنمية مهارات الفهم القرائي، تم تصنيفها في خمسة مستويات رئيسة هي: (أساليب تنمية مهارات الفهم الحرفي، أساليب تنمية مهارات الفهم التفسيري أساليب تنمية مهارات الفهم الناقد، أساليب تنمية مهارات الفهم التذوقي أساليب تنمية مهارات الفهم الإبداعي)، وكان مستوى تمكن معلمات اللغة العربية في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية من أساليب تنمية مهارات الفهم القرائي الحرفي والتفسيري والناقد متوسطا، بينما كان مستوى الفهم التذوقي ومستوى الفهم الإبداعي غير متمكن.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مفهوم المواطنة الرقمية عند معلمات اللغة العربية، والكشف عن درجة تضمين أبعادها في مقررات اللغة العربية للمرحلة الثانوية من وجهة نظر معلماتها بمنطقة مكة المكرمة. واعتمدت الدراسة على المنهج المزجي، واستخدمت المقابلة كأداة لجمع البيانات النوعية من عينة الدراسة البالغ عددهن (7) معلمات، بينما استخدمت الاستبانة كأداة تدعيمية لجمع البيانات الكمية من عينة الدراسة البالغ عددهن (69) معلمة. ومن أهم النتائج التي تم التوصل إليها: تمثل مفهوم المواطنة الرقمية عند معلمات اللغة العربية في ثلاث فئات رئيسة هي: الاستخدام البين والواضح، والاستخدام الضمني غير الواعي، واستنكار استخدام المواطنة الرقمية في تعليم اللغة العربية، كما كشفت الدراسة عن مستوى متوسط لدرجة تضمين أبعاد المواطنة الرقمية في مقررات اللغة العربية إذ حصلت عموم الاستبانة على متوسط حسابي (61.06)؛ أي بدرجة (متوافر إلى حد ما)، في حين أظهرت النتائج وجود درجة موافقة عالية بين عينتي الدراسة لتوفر بعدي (الوصول، والآداب الرقمية) في مقررات اللغة العربية، ودرجة متوسطة لبعدي (الاتصالات، والحقوق الرقمية)، ودرجة منخفضة لتوفر الأبعاد (الصحة، والثقافة، والأمن الرقمي). وفي ضوء النتائج توصي الدراسة بإعادة النظر في برامج التطوير المهني للمعلمين، وفي عمليات تطوير مناهج اللغة العربية، بحيث تتسم بالمرونة التي تسمح بمسايرة الاتجاهات الحديثة.

تهدف الدراسة إلى تقويم مقرر لغتي الخالدة للصف الثاني متوسط في ضوء معايير اللغة العربية باستخدام نموذج ستفلبيم للقرارات المتعددة (CIPP)، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، كما تم استخدام الاستبانة كأداة لجمع المعلومات المطلوبة، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها: أعلى معيار يمثله المحتوى هو معيار (استقبال اللغة العربية- القراءة) بنسبة مئوية (٢٤.٣٠)، وبمتوسط حسابي (٥.٢٠)، وانحراف معياري (٨٣٧)، بينما كان أقل معيار هو معيار (علم اللغة- البلاغة) بنسبة مئوية قدرها (٤.٦٧)، ومتوسط حسابي (١.٠٠). إسهام كل من (المحتوى- الأنشطة- وسائل التقويم) يساوي (٤٩-٤٩-٤٩) وبمجموع كلي (١٤٧) مؤشر، بينما بلغت التكرارات لهم بالترتيب كالآتي (١٠٧- ١٠٣- ٥٣)، حيث كان إسهام المحتوى في تمثيل معايير اللغة العربية في ضوء نموذج ستفلبيم (CIPP) هو الأكبر، حيث حصل على نسبة مئوية قدرها (٤٠.٦٨)، يليها الأنشطة بنسبة (٣٩.١٦)، وأخيرا وسائل التقويم والتي حصلت على نسبة (٢٠.١٦)

هدف البحث إلى الكشف عن مدى فاعلية استخدام معلمات اللغة العربية مراكز مصادر التعلم في اكتساب تلميذات الصف الأول الثانوي بمكة المكرمة العلاقات النحوية البلاغية من خلال النصوص الأدبية, عن طريق تحديد درجة استخدامهن مراكز مصادر التعلم في إكساب العلاقات النحوية البلاغية في ضوء مستويات بلوم المعرفية العليا (التحليل والتركيب والتقويم) , وذلك من خلال تحليل تلميذات الصف الأول الثانوي للعلاقات النحوية البلاغية الواردة في النصوص الأدبية, وتركيب تلميذات الصف الأول الثانوي للعلاقات النحوية البلاغية الواردة في النصوص الأدبية, وتقويم تلميذات الصف الأول الثانوي للعلاقات النحوية البلاغية الواردة في النصوص الأدبية. واستخدم البحث المنهجين: الوصفي التحليلي, وشبه التجريبي، لتحديد العلاقات النحوية البلاغية الواردة في النصوص الأدبية المقررة على تلميذات الصف الأول الثانوي، ثم الكشف عن مدى فاعلية استخدام مراكز مصادر التعلم في إكساب تلميذات الصف الأول الثانوي العلاقات النحوية البلاغية من خلال النصوص الأدبية، من خلال المنهج شبه التجريبي، بتصميم المجموعات المتكافئة (المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة)، على عينة عشوائية تمثلت في تلميذات الصف الأول الثانوي في الثانوية الأربعين بمكة المكرمة للمجموعة التجريبية, وعددهن (60) تلميذة, وتلميذات الصف الأول الثانوي في الثانوية الـ (20) بمكة المكرمة للمجموعة الضابطة, وعددهن (60) تلميذة، لمعرفة أثر المتغير التجريبي (استخدام مراكز مصادر التعلم) في المتغير التابع (التحصيل المعرفي للعلاقات النحوية البلاغية) , ومن ثم ملاحظة الفروق الدالة إحصائياً بين المجموعتين. وقد استخدمت الباحثة التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وتحليل التباين المصاحب (ANCOVA) , وكانت أداة البحث الاختبار التحصيلي الذي يقيس مستوى تلميذات الصف الأول الثانوي في تحصيل العلاقات النحوية البلاغية من خلال النصوص الأدبية، عند مستويات بلوم المعرفية العليا: (التحليل, والتركيب, والتقويم) , وبعد التحقق من صدق وثبات الاختبار التحصيلي طُبٌق في بداية الفصل الدراسي الثاني 1430هـ, قبل الشروع في إكساب تلميذات الصف الأول الثانوي العلاقات النحوية البلاغية من خلال النصوص الأدبية, ومن ثمٌ أعيد تطبيقه بعد إكسابهن إياها في نهاية الفصل الدراسي الثاني عام 1430 هـ , وباستخدام نتائج التطبيقين تمً اختبار فروض الدراسة. وقد أسفر البحث عن تحديد قائمة بالعلاقات النحوية البلاغية الواردة في النصوص الأدبية المقررة على تلميذات الصف الأول الثانوي, مكونة من ثلاثين عبارة, وكشفت النتائج عن فاعلية استخدام مراكز مصادر التعلم على التحصيل الدراسي, عند مستويات بلوم المعرفية العليا, وبناء على ذلك أوصت الدراسة بجملة من التوصيات من أهمها: ضرورة توفير مراكز مصادر التعلم في المدارس والجامعات والكليات, وتجهيزها بأحدث الوسائل التقنية, وبناء منهج نحوي بلاغي لتلميذات الصف الأول الثانوي, يعتمد على النصوص الأدبية الجيدة, ويقوم على العلاقات النحوية البلاغية التي حددتها الدراسة الحالية. واقترحت إجراء العديد من الدراسات العلمية في مجال تعليم اللغة العربية تتخذ من التكامل اللغوي منهجا وطريقة وأسلوبا في تناول مهارات اللغة العربية, وإجراء العديد من البحوث العلمية والمشاريع البحثية التي تدعم الاعتماد على التقنيات الحديثة وتكنولوجيا التعلم والتعليم في تدريس مهارات اللغة العربية, من خلال الاستغلال الأمثل لمراكز مصادر التعلم.

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي واقع إدارة التغيير وتأثيرها في تطوير أعمال المنظمات غير الحكومية؛ من خلال تحديد أهمية إدارة التغيير في أعمال المنظمات غير الحكومية، والكشف عن مدى توفر إدارة التغيير في أعمال تلك المنظمات، وتحديد معوقات إدارة التغيير في أعمالها، ومن ثم الكشف عن مدى تأثير إدارة التغيير في تطوير أعمال المنظمات غير الحكومية. ولتحقيق هذه الأهداف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي وكانت أداة جمع المعلومات الاستبانة تم بناؤها في أربعة محاور رئيسة، تتصل بأهداف البحث، وقد تم تطبيق الأداة الاستبانة على عينة قوامها (40) عينة من المدراء والموظفين في المنظمات غير الحكومية (الأهلية)، وبعد تحليل البيانات ومعالجتها إحصائيا أسفرت الدراسة عن العديد من النتائج، كان من أهمها وجود مستوى عالي جدا معرفه الموظفين بأهمية التغيير في المنظمات ب قيمة بلغ متوسطها (4.38) وجود مستوى عالي من توفر إدارة التغيير في المنظمات بقيمة تبلغ متوسطها (3.98) وجود معوقات لإدارة التغيير في المنظمات بقيمة تبلغ متوسطها (4.18) ووجود تأثير عالي لإدارة التغيير في المنظمات غير الحكومية بقيمة تقدر متوسطا (4.19)، وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بأن يكون التغيير في المنظمة واضح المعالم متوافق مع متطلبات العمل وضرورة تحديد السلطة والمسؤولية عن هذا التغيير، وضرورة تعامل الإدارة مع العاملين بإيجابية والاهتمام بالعلاقات الإنسانية.

هناك مجموعة من الشروط البحثية الأساسية التي يجب أن يلتزم بها الباحث في إعداد البحث العلمي لنيل درجة الماجستير أو الدكتوراه، والتي تعتبر بمثابة المبادئ الأساسية اللازمة لإعداد البحوث العلمية؛ من وجهة نظر الأدب التربوي، تجملها الباحثتان في خاتمة المطاف فيما يلي: 1- العنوان الواضح والشامل للبحث العلمي، بحيث يعطي دلالة موضوعية محددة لمشكلة البحث، ويكون بعيدًا عن العمومية. 2- إحساس الباحث بالمشكلة والتقديم الجيد لها، بحيث يشعر القارئ بوجودها وبأهمية دراستها. 3- تحديد مشكلة البحث تحديدًا واضحًا في هيئة سؤال رئيس أو عدة أسئلة، أو فرضيات محددة وموجزة وغير متناقضة. 4- تحديد خطوات إجراء البحث، وأهدافه، وأهميته،ومصطلحاته، وحدوده الممكنة. 5- التأصيل الفكري للبحث العلمي، واستعراض الدراسات السابقة ذات العلاقة. 6- الإسناد في الإقتباس، من خلال الإشارة إلى المصدر أو المصادر التي استقى منها الباحث معلوماته وأفكاره، مع ذكر البيانات الأساسية(البيلوغرافية) والكاملة للمصادر، وأصحابها، والمكان، والزمان، وأرقام الصفحات؛ ضمانًا لموثوقية المعلومات، وحرصًا على الأمانة العلمية. 7- الترابط بين أجزاء البحث العلمي على مستوى فصول البحث وأجزائه، وعلى مستوى مباحث التأصيل الفكري والنظري للبحث العلمي، وعلى مستوى محاور الدراسات السابقة؛ بحيث تظهر في ترابط متسلسل ومتتابع تتابعًا منطقيًا وتاريخيًا أو موضوعيًا. 8- وضوح أسلوب كتابة تقرير البحث العلمي، وعرضه بدقة ووضوح وإنقرائية وتشويق وجاذبية؛ بحيث يجذب القارئ لمتابعة صفحاته ومعلوماته، مما يتطلب وضوح الكلمات والمصطلحات والجمل والتراكيب وصحتها اللغوية والموضوعية، والعناية بتوحيد المصطلحات، والإبتعاد عن استخدام عدة مصطلحات لمفهوم واحد. 9- توفر المصادر والمراجع والمعلومات الأساسية عن موضوع البحث العلمي؛ سواء كانت مطبوعة أو إلكترونية. 10- تصميم إجراءات البحث العلمي، وتحديد خطوات الدراسة الميدانية لحل مشكلته. 11- توفر الوقت الكافي لدى الباحث لإنجاز البحث العلمي، وإتمام إجراءاته؛ بحيث يتناسب الوقت المحدد للبحث العلمي مع حدوده الموضوعية والزمانية والمكانية(الجغرافية). 12- إختيار وتطبيق أدوات البحث العلمي بمصداقية، وجمع المعلومات والبيانات، وتبويبها، وتحليلها، وتفسيرها، ومناقشتها. 13- الموضوعية والابتعاد عن التحيز في الوصول إلى نتائج البحث العلمي. 14- تلخيص البحث العلمي، وعرض نتائجه وتوصياته ومقترحاته. 15- المساهمة العلمية التي يضيفها البحث العلمي بنتائجه في مجال تخصص الباحث.

هدف هذا البحث إلى تحديد أنماط استخدام التعليم الإلكتروني المناسبة، ومتطلباته التقنية اللازمة، ودرجة توفرهما، في برنامج الإعداد التربوي لمعلمة اللغة العربية، والكشف عن الفروق ذات الدالة إحصائيا عند مستوى دلالة (  0,05) بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول درجة أهمية ودرجة توفر أنماط ومتطلبات التعليم الإلكتروني ودرجة توفرهما؛ والتي تعزى إلى متغيرات الدراسة (الجنس، الدرجة العلمية، التخصص، الخبرة)، وتحديد درجة استخدامهما في برنامج الإعداد التربوي لمعلمة اللغة العربية من وجهة نظر الطالبات المعلمات من كلية اللغة العربية بجامعة أم القرى. ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفي، وكانت أداته الاستبانة، التي تم تطبيقها بعد قياس صدقها وثباتها على عينة قصدية تمثلت في أعضاء هيئة التدريس في برنامج الإعداد التربوي لمعلمة اللغة العربية، وعددهم (30) عضوا، وجميع طالبات كلية اللغة العربية في برنامج الإعداد التربوي في المستوى الثاني، المتوقع تخرجهن في الفصل الدراسي الأول عام (1431- 1432هـ)، وعددهن (125) طالبة معلمة. وقد أسفر البحث عن العديد من النتائج من أهمها: تحديد (15) نمطا مهما للتعليم الإلكتروني، و(18) متطلبا تقنيا لازما لاستخدامه، وعدم توفر تلك الأنماط في برنامج الإعداد التربوي لمعلمة اللغة العربية بجامعة أم القرى، في حين توفرت متطلباته إلى حد ما؛ مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحديد درجة توافر الأنماط والمتطلبات؛ لصالح الإناث والمتخصصين في المناهج وطرق التدريس في كل منهما، ولصالح الإناث في توافر المتطلبات، وضعف استخدام أنماط التعليم الإلكتروني ومتطلباته في الإعداد التربوي لمعلمة اللغة العربية. وقد قدم البحث جملة من التوصيات كان من أهمها العمل على تحديث أساليب تدريس المقررات الدراسية الجامعية خاصة مقررات الإعداد التربوي بشكل مقررات دراسية إلكترونية، وإتاحة الفرصة لأعضاء هيئة التدريس للالتحاق بدورات تدريبية تساعد على زيادة مهاراتهم في توظيف التعليم الإلكتروني في إعداد المعلم، وتوفير البيئة التحتية اللازمة لتفعيل تقنيات التعليم الإلكتروني، واستحداث مقرر التعليم الإلكتروني لمتطلبات برنامج الإعداد التربوي لطالبات الجامعة بشكل عام وطالبات اللغة العربية بشكل خاص. واقترح البحث إجراء دراسات تتناول تحديد مواصفات التعليم الإلكتروني الجامعي، ومعايير تقويمه.