Explore the vast range of titles available.

تنعقد الآمال على التربية لثورة فكرية وتقنية في دولة الكويت تحقق تطلعات رؤية كويت جديدة المنشودة لعام ۲۰۳۰؛ فاعتمادًا على ركائز تعليم متسم بالجودة يمكن أن تتوافر المهارات والكفاءات التي تأخذ بيد الدولة نحو تحقيق آمالها وتطلعاتها. وعليه أدركت الدولة الأهمية البالغة لدور التربية وأهمية تجوید مدخلاتها وعملياتها ونواتجها. وبدأ يتزايد الاهتمام المعاصرة بمداخل إحداث الجودة في مجال التربية. ومن أجل النهوض بالعملية الإدارية في المدارس ومسايرة الاتجاهات الحديثة ومعالجة المشكلات الإدارية المدرسية التي تواجهها العملية التعليمية، وحتى تتمكن المدرسة من إحداث انطلاقة في عملية التطوير، لابد من فلسفة إدارية حديثة لإدارة تلك المدارس، هذه الفلسفة تقوم على الأخذ بمفهوم إدارة الجودة الشاملة كسبيل لزيادة الإنتاج والإنتاجية لما حققه من نجاح هائل في المؤسسات الاقتصادية والتعليمية، وأحدث تغيرات ملحوظة وملموسة من حيث الكفاءة والفعالية في الأداء والإنتاج في كثير من المؤسسات التي أخذت بهذا الأسلوب.

استهدف البحث تقديم تصور مقترح لتطوير نظام إعداد معلم التعليم العام بالعالم العربي لمواجهة المستجدات المحلية والعالمية. استخدم البحث المنهج المقارن. اشتمل البحث على عدة محاور رئيسة. المحور الأول تتبع المستجدات العالمية والمحلية التي تواجه إعداد المعلم، وتمثلت في: الثورة العلمية والتكنولوجية، وتحديات العولمة، والمستجدات البيئية والتنمية المستدامة، والمستجدات الاقتصادية، ومستجدات الديموقراطية. وتحدث المحور الثانى عن فلسفة كليات التربية في العالم العربي وأهدافها، ومنها: إعداد حملة الثانوية العامة وخريجي المعاهد والكليات الجامعية لمهنة التعليم. والمحور الثالث كشف عن واقع إعداد المعلم في العالم العربي، حيث أن هناك نظامان شائعان في العالم لإعداد معلم التعليم العام، يعرف أحدهما بالنظام التكاملي والآخر بالنظام التتابعي. والمحور الرابع استعرض أهداف إعداد معلم التعليم العام في العالم العربي، ومنها: إعداد المعلم عملية متصلة، بحيث تصبح هذه العملية مستمرة مدى الحياة المهنية، تتضمن تدريب ما قبل الخدمة، وتدريب أثناء الخدمة وتعليماً مستمراً. وقدم المحور الخامس مكونات برنامج إعداد المعلم، من خلال مواد عامة (الإعداد الثقافي)، ومواد التخصص (الإعداد الأكاديمي أو التخصصي)، والمواد التربوية (الإعداد التربوي)، والتربية العملية (الإعداد المهني). وتضمن المحور السادس معايير مؤسسات إعداد المعلم. وعرض المحور السابع مقارنة بين واقع إعداد المعلم في العالم العربي والدول المتقدمة. أما المحور الثامن خصص لمعرفة ملامح التصور المقترح لتطوير نظام إعداد المعلم في ضوء مستجدات المستقبل. واختتم البحث بالتأكيد على أن تحليل خصائص وأدوار معلم المستقبل لابد أن يتعدى مرحلة الترف الفكرى، إلى التفكير في آليات جديدة لإعداد هذا المعلم لمواجهة تحديات المستقبل. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث إلى التعرف على دور المدرسة في تنمية التفكير التدبري لدى الطلاب في عصر ثورة المعلومات. اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي. وتناول البحث ثلاثة مباحث، عرض المبحث الأول مفهوم وخصائص التفكير التدبري، واشتمل على مفهوم التفكير التدبري، والتفكير التدبري والاستقصاء، والتفكير التدبري وحل المشكلات، وخصائص التفكير التدبري. واستعرض المبحث الثاني أهمية التفكير التدبري، وفيها مهارات التفكير التدبري. وعرض المبحث الثالث تنمية مهارات التفكير التدبري ودور المدرسة، وفيها الممارسات والاستراتيجيات التربوية الداعمة لمهارات التفكير التدبري، ودور المعلم في تنمية مهارات التفكير التدبري، ومواصفات البيئة التعليمية اللازمة لتنمية التفكير التدبري، ومواصفات المحتوى التعليمي الذي يشجع على تنمية مهارات التفكير التدبري. وأوصى البحث بضرورة أن تحرص المدارس على تطبيق المعلمين في حجرات الدراسة للممارسات التعليمية التي تساعد على تنمية التفكير التدبري للطلاب مثل المناقشات والعصف الذهني والعمل في مجموعات والحل التعاوني للمشكلات. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

هدفت الدراسة إلى تقديم تصور مقترح لتطوير نشاط الإعلام التربوي بمرحلة التعليم الأساسي بدولة الكويت. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي. تكونت أداة الدراسة من استبيان. وتناولت الدراسة عدد من المحاور الرئيسية وهي، المحور الأول: أهداف الإعلام التربوي في مرحلة التعليم الأساسي ومنها، تعويد التلاميذ علي مصادر المعلومات الذي يقوم من خلالها بجمع المعلومات، وتعويد التلاميذ علي تحمل المسئولية منذ الصغر وشغل وقت فراغه بكل ما هو مفيد وممتع. المحور الثاني: خصائص ثورة الاتصالات والمعلومات وهي، التفاعلية، اللاتزامنية، التنوع، الكونية، التكاملية، الاتاحة، الالكترونية، الرقمنة، قابلية التحويل، قابلية التوصيل. وأشارت الدراسة إلي عدد من النتائج التي توصلت إليها ومنها، أشاره معظم أفراد العينة إلي عدم توافر عوامل الكفاية الكمية اللازمة لتطوير النشاط (أجهزة، خطوط هاتفيه، صيانة) بالمدرسة وهذا يشير إلي أهمية العمل علي توافر تلك العوامل. واختتمت الدراسة بالإشارة إلي الأسس التي بني عليها التصور المقترح ومنها الايمان بأن العنصر البشري أهم العناصر تأثيراً في تطوير المجتمع والتأكيد علي أن الجيل الجديد هم الثروة الحقيقية للمجتمع، والذي يبدأ من مرحلة التعليم الأساسي، وكذلك أهمية التصور المقترح حيث يعطي رؤية تربوية متقدمة عن نشاط الإعلام التربوي العصري وأثرة في تطوير العمل الإعلامي داخل المدرسة، بالإضافة إلي محتوي التصور المقترح لتطوير نشاط الإعلام التربوي بمرحلة التعليم الأساسي بدولة الكويت في ضوء متطلبات ثورة الاتصالات والمعلومات متناولاً الجوانب المؤثرة فيه وتشمل عناصر المنظومة التعليمية وتضم الأهداف والمعلم والمتعلم والمناهج والبرامج والمدرسة والإدارة وأساليب التقويم والوسائط التعليمية ووزارة التربية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

واقع التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بمؤسسات التعليم العالي بدولة الكويت وسبل تطويرها\".nيهدف هذا البحث إلى التعرف واقع التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي بدولة الكويت، والكشف عن العقبات التي تعترض التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس، وتعرف وسائل وسبل تطوير التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس.nاستخدم الباحثون المنهج الوصفي التحليلي معتمدا على الاستبانة كأداة رئيسة، حيث تألفت من (23) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات هي: واقع التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بمؤسسات التعليم العالي بدولة الكويت، والمعوقات التي تعترض التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بمؤسسات التعليم العالي، وسبل تطوير التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بمؤسسات التعليم العالي؛ وتكونت عينة الدراسة من (21) عضواً من هيئة التدريس، وقد اعتمدت الدراسة في تنظيم بياناتها وتحليلها على الإحصاء الوصفي، من خلال الرزمة الإحصائية للعلوم الإجتماعية (SPSS)، وكان من أهم نتائج الدراسة، أن درجة تقدير أعضاء هيئة التدريس لواقع التنمية المهنية في مجال النمو العلمي والفاعلية التدريسية بمستوى مرتفع، في حين جاء تقدير أعضاء هيئة التدريس لواقع التنمية المهنية في مجال البحث العلمي، والمشاركة المجتمعية بمستوى متوسط، كما بينت الدراسة أن تقدير أعضاء هيئة التدريس لمعوقات التنمية المهنية جاء بدرجة متوسطة، وأن درجة تقدير أعضاء هيئة التدريس لسيل تطوير التنمية المهنية جاء بمستوى متوسط، وأشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أعضاء هيئة التدريس تعزى للجنس في مجالات واقع التنمية المهنية ومعوقاتها وسبل تطويرها، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أعضاء هيئة التدريس تعزى للخبرة في مجالات واقع التنمية المهنية ومعوقاتها وسبل تطويرها.

تعد قضية التنمية المستدامة من القضايا المهمة التي تسعى الدول النامية إلى تحقيقها، حيث تعد قضية وطنية يجب أن تحشد من أجلها جهود جميع أفراد الوطن، لتحقيق ارتفاع في مستوى المعيشة، وتحسين نوعية الحياة، وأصبح مصطلح التعليم من أجل التنمية المستدامة هو المصطلح الأكثر شيوعا في الاستخدام على المستوى العالمي، وفي وثائق الأمم المتحدة في الوقت الراهن. وتهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على الإطار المفاهيمي والفكري للتنمية المستدامة، وأهم ملامح استراتيجية التنمية المستدامة بدولة الكويت ۲۰۲۳، والتعرف على دور التعليم في تحقيق التنمية المستدامة، وموقع مؤسسات رياض الأطفال من ذلك. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي نظرا لملاءمته للإجابة عن تساؤلات الدراسة، وتعرف التنمية المستدامة بأنها التنمية التي تلبي احتياجات الحاضر دون المساس بقدرة الأجيال المقبلة على تلبية احتياجاتها الخاصة، ومن أهداف التعليم من أجل التنمية المستدامة تعزيز قدرة الأفراد والمنظمات على التغيير بدلا من نقل المعرفة، ووضع مؤشرات لقياس نجاح تضمين التعليم من أجل التنمية المستدامة في التعليم، وتمكين الطلبة من تطبيق المفاهيم النظرية للاستدامة من أجل حل المشاكل وليس الاعتماد على تحديدها فقط، ومن مواصفات نظام التعليم الذي يؤسس التنمية المستدامة أنه نظام يقوم في جميع مراحله على تنمية القدرة العقلية والموقف النقدي للفرد، ويجعل المعلم والمتعلم على ثقة وثيقة بمشكلات المجتمع واحتياجاته، ويؤسس لثقافة المعرفة والثقافة الرقمية ويشجع الرأي العام.

خلال السنوات الأخيرة، زاد اهتمام الباحثين وصناع السياسة التعليمية وقادة التعليم العالي بالدور الذي يمكن أن تلعبه الجامعات في المجتمع بجانب الوظائف التقليدية للجامعات في التعليم والبحث العلمي. ويستند هذا الاهتمام إلى الفوائد المتنوعة المترتبة على مشاركة الجامعات في المجتمع من قبيل تنمية الوعي والإحساس بالمسئولية المجتمعية والمدنية، وتحسين جودة العملية التعليمية، وتوجيه البحث العلمي بما يفيد المجتمع، والمساهمة في تنمية المجتمعات المحلية والوفاء باحتياجاتها. وقد أثمر هذا الاهتمام عن ظهور مفاهيم جديدة تعبر عن الدور المدني للجامعات، ووظيفتها في المشاركة المجتمعية مثل مفهوم \"الجامعة المدنية\" Civic university، والجامعات المشاركة في المجتمع community- engaged university، والجامعات المشاركة مدنياً civically engaged university. وقد هدف هذا البحث إلى الكشف عن مفهوم وطبيعة وآليات الجامعات المشاركة مجتمعياً، وقيادتها في ضوء عدد من الخبرات العالمية المعاصرة. وبناء على ذلك تم صياغة التساؤلات التالية: 1- ما مفهوم وطبيعة المشاركة المجتمعية للجامعات؟، 2- ما أدوار ومسئوليات القيادة في المشاركة المجتمعية للجامعات؟ 3- ما الخبرات الدولية الرئيسية في مجال المشاركة المجتمعية للجامعات والتي يمكن الاستفادة بها في التعليم العالي الكويتي؟ 4- ما الدروس المستفادة من الخبرات الدولية في المشاركة المجتمعية للجامعات؟ ويعد هذا البحث مكتبياً وثائقياً معتمد على تحليل الأدبيات والوثائق المرتبطة بتجارب بعض الدول والجامعات العالمية في مجال دعم المشاركة المجتمعية والمدنية للجامعات. ومن خلال استعراض مفهوم وطبيعة المشاركة المجتمعية، وبعض الخبرات الدولية في المجال تم استخلاص أهم الدروس المستفادة ومن بينها: ضرورة إعادة صياغة بيانات المهمة والرسالة والقيم للجامعات الكويتية بحيث تؤكد بشكل صريح على المشاركة المدنية والمجتمعية، وأن تحقيق مفهوم الجامعة المشاركة مدنياً في التعليم العالي الكويتي يتطلب تطبيق أساليب قيادية غير تقليدية يجب العمل على تطبيقها وتدريب القيادات الجامعية عليها مثل أساليب القيادة الموزعة، والقيادة التشاركية، والقيادة الخادمة، والقيادة غير الرسمية، فضلاً عن ضرورة اكتساب مهارات قيادية بعينها مثل مهارات التفاوض، وإدارة الصراع، وإدارة الشراكة المجتمعية، والتواصل الفعال مع منظمات المجتمع المحلي والمدني.

‏‏تعد أساليب الاتصال باختلاف أنواعها ووسائلها من أهم ضروريات التعايش في الحياة، فهي تعني بنقل الأفكار والمعلومات والاتجاهات، وتبادل الثقافات بين الإفراد في المجتمعات والمؤسسات التربوية. ‏هدفت الدراسة إلي استطلاع آراء الطلبة بكلية التربية الأساسية للتعرف علي وسائل التواصل الأكاديمي في ظل التقنيات التكنولوجية للمعلومات المتطورة. ‏في التواصل الأكاديمي بينهم وبين بعضهم، وبينهم وبين أعضاء الهيئة التدريسية لهم، وأعضاء الهيئة الإدارية بالكلية، ومدي تبادل التواصل الأكاديمي بينهم وبين أقرانهم علي المستوى العالمي. ‏ولتحقيق هدف الدراسة صممت استبانة تتكون من ثلاثة محاور رئيسية، وتم إجراء الصدق والثبات عليها للتأكد من تحقيقها لأهداف الدراسة. ووزعت علي عينة ممثلة بلغ عددها (400‏) طلب وطالبة، وبلغت نسبة الاستجابة 97.5%.. وتوصلت الدراسة إلي النتائج التالية: - ‏يستخدم الطلبة وسائل التكنولوجيا الحديثة والمواقع الاجتماعية فيما بينهم علاوة علي تواصلهم خارج أوقات الدراسة وقاعات المحاضرات طبقاً لقيم المجتمع العربي وفي إطاره،كما يسرت سبل التواصل الالكترونية وانتشار الموبيلات I pad ,- I phone - Blackberry كوسائل سريعة وسهلة ورخيصة تشجع علي التواصل فيما بينهم. - أن التطور التكنولوجي حقق قفزة واسعة للتواصل بين الطلبة وقدم خدمات للحياة اليومية، وفي التعليم والتعلم (عمل البحوث، والبحث عن المعلومات...الخ )، وفي التواصل الكترونياً أو لفظياً مع أساتذتهم، أما أعضاء الهيئة الإدارية بالكلية فكان التواصل بصورة غير فعالة لكثرة أعبائهم الإدارية. - يجيد الطلبة التواصل مع المواقع العالمية ولكنهم حذرون في التواصل مع الجنس الآخر بوجه عام، ومع أقرانهم علي المستوي العالمي. كما أنهم يجيدون التواصل بالمراسلات علي اختلاف أنواعها ومواقعها حيث سهلت التليفونات المحمولة وخاصة المتطورة المعتمدة علي خدمة شبكات الإنترنت. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت)عند المستوى (0.05‏) بالنسبة للتواصل الأكاديمي للطلبة مع بعضهم البعض وهي لصالح الطلبة الذكور. - توجد دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (0.05‏) بالنسبة للتواصل الإداري (الهيئة الإدارية) والتواصل الأكاديمي (أعضاء هيئة التدريس)، وبإجراء اختبار شافيه وجد أنها لصالح الطلبة الغير متزوجين. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لمتغير التخصص لمحاور الدراسة. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ف) لمتغير المعدل التراكمي عند مستوي (0.05) بالنسبة للمحور الأول، وبإجراء اختبار شافيه وجد أنها لصالح الطلبة الحاصلين علي اقل من (٢) نقاط. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ف) لمتغير المعدل التراكمي عند مستوي (0.05) بالنسبة للمحور الثاني وبإجراء اختبار شافيه وجد أنها لصالح الطلبة الحاصلين على أعلى من (3) نقاط. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ف) عند مستوي (0.05) لمتغير عدد الفصول المجتازة، وبإجراء اختبار شافيه وجد أنها لصاح الطلبة الذين اجتازوا من (4-6‏) فصولاً دراسية في كل من المحور الثاني والثالث. ‏وبناء علي نتائج الدراسة السابقة اقترح بعض التوصيات والمقترحات، ولأجراء المزيد من الأبحاث حول هذا الموضوع.