Explore the vast range of titles available.

تسعى الدراسة إلى استكشاف قدرة عدم تحمل الإحباط على التنبؤ بالتسويف الأكاديمي لدى طلبة كلية التربية بالإسماعيلية. واختيرت عينة متاحة من طلبة الكلية بلغت ١٦٧ من طلبة شعبة علم النفس بمتوسط عمر ۱۸.۸ وانحراف معياري ٠.٥٤، تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي للتحقق من هدف الدراسة. تبنت الباحثة مقياس عدم تحمل الإحباط Harington 2005)) وتم تعريبه للغة العربية والثقافة المصرية، والتأكد من صدق الترجمة باستخدام طريقة اللجنة. تم حساب الخصائص السيكومترية للمقياس، وباستخدام التحليل العاملي التوكيدي تم اختبار بنية النماذج التنافسية لمقياس عدم تحمل الإحباط، وحققت البنية ذات العوامل الستة مصداقية مقبولة في ضوء بيانات العينة. كما تم بناء مقياس التسويف الأكاديمي، وقامت الباحثة بحساب الصدق باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي. استخدم تحليل الانحدار المتعدد للتحقق من القدرة التنبؤية لعدم تحمل الإحباط ومكوناته الفرعية كمنبئات بالتسويف الأكاديمي. توصلت النتائج إلى أن عاملي الاستحقاق والإنجاز منبئان سلبيان بالتسويف الأكاديمي، بينما كانت عوامل عدم تقبل الانزعاج وعدم تقبل الانفعال والاشباع ونقص العدالة منبئات إيجابية بالتسويف الأكاديمي. توصي الباحثة بمتابعة دراسة مفهوم عدم تحمل الإحباط وربطه بالمتغيرات النفسية والمعرفية المرتبطة بالتحصيل لتقديم التوصيات للطلبة من أجل تحسين حياتهم الأكاديمية.

هدفت الدراسة الحالية لإعداد مقياس باللغة العربية يقيس الاستعداد للتواصل باللغة الثانية في الثقافة المصرية بناء على نموذج ماكنتاير. وبحث الخصائص السيكومترية للمقياس ومؤشرات الصدق والثبات. تم الحصول على عينة متاحة على الإنترنت من الطلاب (ن 200)، من خلال طرح المقياس على صيغة Google Form وارسالها إلى الطلاب بكليات التربية والآداب والألسن بجامعة قناة السويس. تم تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS (26)، وبرنامج R لإجراء التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي بطريقة الاحتمالية القصوى. أفرز التحليل العاملي الاستكشافي EFA سبعة عوامل فسرت 64.70 من التباين في سلوك الاستعداد للتواصل باللغة الثانية (سلوك التواصل، الاستعداد للتواصل، المقدمات الموقفية للتواصل، دافعية التواصل بين الأفراد، الثقة بالنفس المرتبطة باللغة الثانية في مواقف التواصل، الدافعية لتعلم اللغة الثانية والتوجهات الغرضية، بالإضافة إلى القدرة التواصلية باللغة الثانية). تراوحت قيم معامل الثبات ألفا لأبعاد المقياس السبع ما بين 0.6 إلى 0.9 كما تراوح معامل أوميجا للعوامل السبع من 0.6 إلى 0.9. وبتطبيق التحليل العاملي التوكيدي للعوامل الناتجة عن التحليل الاستكشافي كانت مؤشرات حسن المطابقة للمفردات كالتالي: كاي تربيع= 1242.802، p=0.00 ومؤشر RMSEA=0.06 ومؤشر CFI=0.90 ومؤشر SRMR=0.06 وعليه يتمتع النموذج بمطابقة مقبولة. نوقشت نتائج الدراسة في ضوء ما أظهره نموذج التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي للعوامل السبعة. قدمت الدراسة توصيات للدراسات المستقبلية في مجال علم النفس اللغوي.

تعد دراسة المشكلات السلوكية والنفسية التي تظهر لدى المتعلمين في مختلف الأعمار من الموضوعات المهمة للنظم التربوية، حيث يساعد الاكتشاف المبكر للمشكلات على سرعة التوجه لعلاجها وتخفيف أثرها. كما أن هناك حاجة لبناء أدوات تتمتع بخصائص قياس قوية لتشخيص المشكلات السلوكية والنفسية لدى المتعلمين على اختلاف أعمارهم. قدم Quay& Peterson القائمة المعدلة للمشكلات السلوكية (Revised Behavioral Problems (RBC في عام 1983 وما زالت القائمة تستخدم بفعالية عالية حتى الآن وأثبتت نتائج الدراسات المختلفة قوة الخصائص السيكومترية للقائمة وتحقق بنيتها العاملية في اللغات والثقافات المختلفة التي تم إعداد القائمة لها. وهدفت الدراسة إلى إعداد (RBPC) للبيئة والثقافة المصرية، والكشف عن البنية العاملية والخصائص السيكومترية للقائمة. تم الحصول على عينة متاحة على الإنترنت (ن ٤١٦) من الطلاب في مرحلة البكالوريوس والدراسات العليا. قام أفراد العينة بتقدير السلوكيات المشكلة كما تصفها مفردات القائمة على تلميذ/ تلميذة أو ابن/ ابنة لديهم معرفة جيدة بهم. تنوعت عينة الأطفال/ المراهقين الذين تم تقدير سلوكياتهم حسب الجنس إلى (49.5%) من الإناث، (50.5%) من الذكور، وتراوحت أعمارهم في المدى من 4 إلى 18 عام، وحسب صلة القرابة بالطفل/ المراهق إلى معلم الفصل (18.9%)، ولي الأمر (أب، أم) (46.6%)، الأخت أو الأخ (34.5%). تم تحليل البيانات باستخدام برنامج (26) SPSS، وبرنامج (7) MPLUS لإجراء التحليل العاملي التوكيدي بطريقة الأرجحية القصوى، وأسفرت النتائج عن ارتفاع قيم معاملات ألفا لأبعاد القائمة مما يشير إلى الثقة في فعالية المقياس في تشخيص المشكلات السلوكية للمرحلة المستهدفة. أفرز التحليل العاملي الاستكشافي EFA سته عوامل تتسق مع العوامل الموجودة بالقائمة الأصلية. وبالنسبة لقيم الشيوع فتجاوزت لكل المفردات 0.50 بمعني أن البناء التحتي فسر 50% من تباين كل المفردات. أظهر التحليل العاملي التوكيدي للعوامل الستة أنه الأكثر مطابقة للبيانات في ضوء كل مؤشرات المطابقة (كاي تربيع = df = 3554, P = 0.00 9375.606, ومؤشر RMSEA = 0.063 ومؤشر CFI= 0.955) مما يؤكد تفوقه على بقية النماذج البديلة. قدمت الدراسة توصيات للدراسات المستقبلية في المجال.

هدفت الدراسة إلى التعرف على المتغيرات المنبأة بفاعلية برامج صعوبات التعلم. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي. وتم تطبيقها على عينة قوامها (70) برنامج لذوي صعوبات التعلم من بعض البرامج البينيه والطلبة العاديين من البيئة العربية بالمراحل التعليمية (مرحلة الطفولة، والمرحلة الابتدائية، والمرحلة الإعدادية، والمرحلة الثانوية، والمرحلة الجامعية) من قسمي علم النفس والمناهج وتم تقسيمها إلى (11) برنامج بمرحلة الطفولة، و(47) برنامج بالمرحلة الابتدائية، و(10) برامج بالمرحلة الإعدادية، وبرنامج واحد بالمرحلة الثانوية، وبرنامج واحد بالمرحلة الجامعية. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على درجة تنبؤ خصائص البرامج بفاعلية هذه البرامج من خلال النتائج التي تم التوصل إليها والتي تشير إلى تقارب هذه النتائج عبر المراحل الدراسية المختلفة من مرحلة رياض الأطفال إلى المرحلة الإعدادية حيث أن المرحلة الثانوية والجامعية لم تتناول قدراً كافياً من الاهتمام في مجال صعوبات التعلم. وأوصت الدراسة بالتوسع في إنشاء مراكز الإرشاد النفسي والخدمات النفسية بكليات التربية من أجل تقديم خدمات إرشادية أسر الأطفال ذوي صعوبات التعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023