Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى تصميم بيئة تعلم مدمجة قائمة على التفاعل بين نمطي تقديم المحتوى الانفوجرافيكي (المتحرك- التفاعلي) والأسلوب المعرفي (المرونة- التصلب) لتنمية مهارات إنتاج الصور الرقمية لدى طلبة الدراسات العليا، وقد تكونت عينة البحث من (٨٠) طالب/ طالبة من طلبة الدراسات العليا قسم تكنولوجيا التعليم كلية التربية النوعية جامعة الزقازيق، ثم تقسيمهم إلى أربع مجموعات وفقا للتصميم العاملي ٢*٢، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيل الجوانب المعرفية، وبطاقة ملاحظة الأداء المهاري المرتبط بمهارات إنتاج الصور الرقمية، ومقياس الأسلوب المعرفي (المرونة- التصلب)، وتوصلت نتائج البحث إلى أنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة ≤ (0.05) بين متوسطي درجات طلبة المجموعات التجريبية في اختبار التحصيل المعرفي وبطاقة الملاحظة الأداء المهارى المرتبط بمهارات إنتاج الصور الرقمية ببيئة التعلم المدمج يرجع لأثر اختلاف نمطي تقديم المحتوى الانفوجرافيكي (المتحرك- التفاعلي) لصالح مجموعة الإنفوجرافيك التفاعلي، يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة ≤ (0.05) بين متوسطي درجات طلبة المجموعات التجريبية في اختبار التحصيل المعرفي وبطاقة ملاحظة الأداء المهارى المرتبط بمهارات إنتاج الصور الرقمية ببيئة التعلم المدمج يرجع لأثر اختلاف الأسلوب المعرفي (المرونة- التصلب) لصالح مجموعة الطلبة ذوي الأسلوب المعرفي المرن، بينما لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة ≤ (0.05) بين متوسطات درجات الطلبة المجموعات التجريبية في اختبار التحصيل المعرفي وبطاقة ملاحظة الأداء المهارى المرتبط بمهارات إنتاج الصور الرقمية ببيئة التعلم المدمج يرجع لأثر التفاعل بين نمطى تقديم المحتوى الانفوجرافيكي (المتحرك- التفاعلي) والأسلوب المعرفي (المرونة- التصلب).

هدف البحث إلى الارتقاء بمستوى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي في مهارات الثقافة الرقمية، والتنور التكنولوجي، وذلك من خلال تصميم بيئة تعلم إلكتروني متباعد قائمة على التفاعل بين نمطي التغذية الراجعة ومستويي المثابرة الأكاديمية ومن ثم الكشف عن أثر هذا التفاعل في تنمية الجوانب المعرفية والأدائية المرتبطة بالمهارات، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، المنهج التجريبي، وتكونت عينة البحث من (٦٠) تلميذا من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمدرسة صفط زريق المؤجرة، حيث أجريت التجربة على أربع مجموعات تجريبية الأولى تقم لها التغذية الراجعة (الإعلامية) ومستوى المثابرة الأكاديمية (المرتفع) والثانية بالتغذية الراجعة (الإعلامية) ومستوى المثابرة الأكاديمية (المنخفض)، الثالثة بالتغذية الراجعة (التصحيحية) ومستوى المثابرة الأكاديمية (المرتفع)، الرابعة التغذية الراجعة (التصحيحية) ومستوى المثابرة الأكاديمية (المنخفض)، اعتمد البحث على التصميم شبه التجريبي المعروف باسم (التصميم العاملي ۲×۲) ذو أربع مجموعات تجريبية مع القياس القبلي والبعدي، تمثلت أدوات القياس في الاختبار التحصيلي، بطاقة الملاحظة ومقياس التنور التكنولوجي، (جميعها من إعداد الباحثتان). وأسفرت النتائج على تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية الثالثة (نمط التغذية الراجعة التصحيحية-مستوي مثابرة الأكاديمية المرتفع) على باقي المجموعات في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة ومقياس التنور التكنولوجي، والتوصية الرئيسية للبحث ضرورة توظيف أنماط التغذية الراجعة مع مستويات المثابرة الأكاديمية في بيئات التعلم الإلكتروني المتباعد بصفة خاصة وبيئات التعلم الإلكترونية المختلفة بصفة عامة.

هدف هذا البحث إلى تنمية مهارات المواطنة الرقمية لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام نمط دعامات التعلم الإلكتروني (ثابت -مرن) بالفصول المعكوسة، وقد تم إجراء التجربة على عينة مكونة من (٦٠) تلميذا من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة البراوي وأبو عساكر الإعدادية إدراة ديرب نجم التعليمية، وقسمت عينة البحث إلى مجموعتين تجريبيتين المجموعة التجريبية الأولى درست باستخدام نمط دعامات التعلم الإلكتروني الثابت، والمجموعة التجريبية الثانية درست باستخدام نمط دعامات التعلم الإلكتروني المرن، واستخدم البحث أدوات بحثية، وهي الاختبار التحصيلي المعرفي المرتبط بالمهارات، وبطاقة ملاحظة أداء تلك المهارات، وبعد تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا وتطبيق الفصول المعكوسة على أفراد العينة تم التوصل إلى النتائج التي أشارت إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ العينة ككل في القياسين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة لصالح القياس البعدي ترجع إلى أثر الفصول المعكوسة القائمة على نمط دعامات التعلم الإلكتروني (ثابت -مرن)، كما أسفرت نتائج البحث فيما يتعلق بأثر نمط دعامات التعلم الإلكتروني (ثابت -مرن) بالفصول المعكوسة على تنمية الجوانب المعرفية لمهارات المواطنة الرقمية عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولي (الدعم الثابت) ودرجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (الدعم المرن) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لصالح المجموعة التجريبية الأولي، كما أسفرت نتائج البحث فيما يتعلق بأثر نمط دعامات التعلم الإلكتروني (الثابت -المرن) بالفصول المعكوسة على الأداء العملي لمهارات المواطنة الرقمية عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولي (الدعم الثابت) ودرجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (الدعم المرن) في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية الأولي.

هدفت الدراسة الحالية إلى بناء مقياس إدمان الألعاب الإلكترونية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية، والتحقق من خصائصه السيكومترية، وأجريت الدراسة على عينة قوامها (۲۰۲) تلميذا وتلميذة من تلاميذ المرحلة الابتدائية من الجنسين الذكور والإناث تتراوح أعمارهم بين (۱۰-۱۲) عاما بمتوسط عمري ١٠,٦٠، وانحراف معياري ٠,٥١٦، ويتكون المقياس من (٤٢) مفردة، وموزعة على سبعة أبعاد: واعتمدت الدراسة على بعض الأساليب الإحصائية للتحقق مثل (معامل الارتباط، ومعادلتي سبيرمان/ براون، وجتمان، معامل ألفا كرونباخ، التحليل العاملي التوكيدي..)، تم التحقق من ثبات المقياس باستخدام ألفا كرونباخ وتراوحت قيم معاملاته بين (٠,٥٦٤، ۰,۷۰٨)، وباستخدام التجزئة النصفية حيث كانت الدرجة الكلية لثبات المقياس ككل بمعادلة (سبيرمان/ براون) 0.793 الثبات بمعادلة (جتمان) ۰,۷۹۰، وتراوحت قيم معاملات الارتباط في الاتساق الداخلي للدرجة الكلية (٠,٦٣٣،٠,٨٤٢)، وتراوحت قيم معاملات الارتباط للأبعاد بين (٠,٤١٦، ۰,۷۳۲)، كما تم حساب الصدق العاملي، وأسفرت النتائج عن وجود عدة عوامل هي (الاستخدام المفرط للألعاب الإلكترونية، التحمل، التقلب المزاجي، الانتكاسة، الأعراض الانسحابية، صراعات أسرية ومدرسية، مشكلات مصاحبة للألعاب الإلكترونية)، مما يؤكد صدق وثبات المقياس وصلاحيته للاستخدام على عينات مماثلة.

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقة بين التنمر الإلكتروني واستراتيجيات تقديم الذات، والتعرف على الفرق بين الذكور والإناث في التنمر الإلكتروني، ومعرفة أكثر استراتيجيات تقديم الذات المنبئة بالتنمر الإلكتروني، وتحقيقا لهذا الهدف أجري البحث على عينة مكونة من (۳۱۱) طالبا، وطالبة، (۱۳۳) من الذكور، (۱۷۸) من الإناث تخصص (تربية موسيقية، اقتصاد منزلي، تربية فنية، معلم فصل، تكنولوجيا التعليم، الإعلام التربوي) باستخدام مقياس استراتيجيات تقديم الذات، ومقياس التنمر الإلكتروني، وقد أسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين والتنمر الإلكتروني واستراتيجيات تقديم الذات عدا العلاقات الارتباطية مع درجات استراتيجيات: (تعويق الذات، والتخويف، وتجميل الذات، والهجوم)، فقد كانت الارتباطات سالبة وغير دالة إحصائيا، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في التنمر الإلكتروني في اتجاه الذكور، في حين لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية ترجع للتخصص، كما توصلت النتائج إلى إمكانية التنبؤ بالتنمر الإلكتروني من خلال درجات استراتيجيات تقديم الذات وكانت استراتيجيات (الأعذار، وإخلاء المسئولية، والتوسل) أكثر الاستراتيجيات المنبئة بالتنمر الإلكتروني لدي طلبة كلية التربية النوعية.

هدف البحث الحالي إلى تقصى أثر التفاعل بين أساليب استراتيجية العصف الذهني (المتزامن، غير المتزامن المختلط) في بيئة تعلم إلكتروني وأسلوب التعلم (المتجنب/ المتشارك) على تنمية مهارات إنتاج الألعاب التعليمية الإلكترونية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي. وتكونت عينة البحث من (٦٠) تلميذة من تلميذات الصف الأول الإعدادي بمدرسة الإعدادية بنات رقم 1 بالزقازيق، مقسمين إلى ست مجموعات تجريبية تم توزيعهم وفقا للتصميم التجريبي. تمثلت أدوات القياس في الاختبار التحصيلي، بطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم المنتج (جميعهم من إعداد الباحثتين). وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعات الثلاثة التي استخدمت أسلوب العصف الذهني الإلكتروني (المتزامن، غير المتزامن، المختلط) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة، وبطاقة التقييم المنتج لصالح المجموعة التي استخدمت أسلوب العصف الذهني (المتزامن)، وأسلوب العصف الذهني (المختلط) بنسب متقاربة، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات المجموعتين اللتين استخدمتا أسلوب التعلم (متجنب، متشارك) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة، وبطاقة التقييم المنتج لصالح المجموعة التي استخدمت أسلوب التعلم المتشارك، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعات الست للبحث في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة، وبطاقة التقييم المنتج ترجع إلى أثر التفاعل بين أسلوب العصف الذهني الإلكتروني وأسلوب التعلم.

هدف البحث إلى استخدام منصات الفيديو الرقمية القائمة على إيماءات الفيديو التفاعلي ببيئة التعلم المصغر لتنمية مهارات إنتاج الكتب الإلكترونية التفاعلية والتنظيم الذاتي للتعلم لدى الطلاب ذوي الإعاقة السمعية التفاعلية بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية. ولتحقيق أهداف البحث قامت الباحثتان باستخدام المنهج التجريبي وتطوير المنظومات التعليمية، لتحديد المهارات، ومعايير تصميم إيماءات الفيديو التفاعلي من خلال منصات الفيديو الرقمية ببيئة تعلم مصغر لتنمية مهارات إنتاج الكتب الإلكترونية التفاعلية والتنظيم الذاتي للتعلم لدى الطلاب ذوي الإعاقة السمعية بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية، وتم تصميم بيئة تعلم مصغر قائمة على إيماءات الفيديو التفاعلي وذلك وفقا للمعايير المحددة. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية لمهارات إنتاج الكتب الإلكترونية التفاعلية، وبطاقة ملاحظة أداء الطلاب ذوي الإعاقة السمعية بقسم تكنولوجيا التعليم في مهارات إنتاج الكتب الإلكترونية التفاعلية، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم وتم التطبيق على عينة قوامها 15 طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الأولى قسم تكنولوجيا التعليم ذوي الإعاقة السمعية جامعة الزقازيق منخفضي ومتوسطي التنظيم الذاتي للتعلم، وكشفت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم لصالح منصات الفيديو الرقمية القائمة على إيماءات الفيديو التفاعلي في بيئة تعلم مصغر، وأبرز فاعلية منصات الفيديو الرقمية القائمة على إيماءات الفيديو التفاعلي ببيئة التعلم المصغر في تنمية إنتاج الكتب الإلكترونية التفاعلية مهارات التنظيم الذاتي للتعلم.