Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى تقديم تصور مقترح لتفعيل محددات أداء الإدارة المدرسية في جمهورية مصر العربية على ضوء بعض المداخل الإدارية المعاصرة. وتم تعريف \"\"محددات أداء الإدارة المدرسية\"\" في سياق البحث بأنها المكونات/العناصر الأساسية التي تعتمد عليها الإدارة المدرسية في إنجاز مهامها وتحقيق الأهداف المدرسية، وتمثلت في: المحدد البشري ويتناول اختيار أعضاء فريق الإدارة المدرسية من مديرين ووكلاء؛ وتنميتهم، والمحدد التنظيمي: ويتناول الهيكل التنظيمي؛ والثقافة التنظيمية؛ والعلاقات التنظيمية، والمحدد التقني ويتناول دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تحسين كفاءة العمليات الإدارية، ونشر المعرفة وتبادلها داخل المدرسة، وتعزيز الاتصال والعلاقات بين المدرسة والمستفيدين منها. كما اقتصر البحث على ثلاثة مداخل إدارية لتفعيل تلك المحددات تتمثل فيما يلي: مدخل التمكين؛ ومدخل الإدارة العامة الجديدة / مدخل إعادة الاكتشاف؛ ومدخل الإدارة الإلكترونية. وقد تم التوصل إلى مخطط مبدئي للتصور المقترح لتفعيل محددات أداء الإدارة المدرسية على ضوء تلك المداخل الإدارية المعاصرة، وتم عرضه على عدد من الخبراء في مجال الإدارة التربوية والتخطيط التربوي لاستطلاع آرائهم حوله. وتم التوصل إلى الصورة النهائية بالاستفادة من آراء السادة الخبراء ومقترحاتهم. وتضمن التصور المقترح ثلاثة محاور هي: المنطلقات (النظرية والمحلية)، ومكونات التصور المقترح، ومتطلبات تنفيذه.\"

يهدف البحث الحالي إلى بناء تصور مقترح لتطبيق الإدارة المستندة إلى البراهين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي في مصر كمدخل لتطوير الممارسات الإدارية لقادتها. ولتحقيق هدف البحث، تناول الإطار النظري الأسس الفكرية للمدخل، وانعكاساته على الممارسات الإدارية للقادة بالمؤسسات التعليمية. كذلك اهتم البحث بالوقوف على واقع المدخل بمؤسسات التعليم قبل الجامعي بمصر. واعتمد البحث على المنهج الوصفي باعتباره المنهج المناسب لطبيعة موضوع البحث وهدفه الرامي إلى استكشاف طبيعة مدخل الإدارة المستندة إلى البراهين كمدخل من مداخل التطوير الإداري الحديثة نسبيًا في مجال الإدارة التربوية. وقد تم التوصل إلى صورة مبدئية للتصور المقترح عرضت على عدد من خبراء الإدارة التربوية والتخطيط التربوي لاستطلاع آرائهم حوله. وتم التوصل إلى الصورة النهائية للتصور بالاستفادة من آراء السادة الخبراء، ومقترحاتهم. وتضمن التصور المقترح خمسة محاور هي: منطلقات التصور؛ وأهدافه؛ ومكوناته؛ وممكنات تنفيذه؛ والمعوقات المتوقعة لتنفيذه، وآليات التغلب عليها.

يهدف البحث إلى وضع تصور مقترح للتشبيك كمدخل لتفعيل إدارة المعرفة بمدارس التعليم العام في مصر. ويعرف التشبيك إجرائيا في سياق البحث الراهن بأنه مدخل لدعم الاتصال والعمل التعاوني المشترك بين مدارس التعليم العام في مصر، وتنسيق جهودها وأنشطتها بهدف بناء قدراتها المؤسسية على بناء المعارف المهنية الجديدة، ونشرها وتبادلها، وتطبيقها، وتبادل الخبرات والأفكار وأفضل الممارسات والحلول للمشكلات التي تواجهها بما يسهم في تطوير أدائها، وتحسين إنجاز الطلاب وذلك من خلال الاستثمار الأمثل لتكنولوجيا الاتصالات والمعلومات في بناء الشبكات وتدعيمها بأنظمة اتصال وقواعد للبيانات وأدوات للتواصل الإلكتروني لتيسير الاتصال والتشارك المعرفي بين المدارس الأعضاء. وفي سياق الإطار النظري للبحث تم استكشاف فلسفة التشبيك ومقوماته كأحد المداخل المعاصرة التي انتشرت في العديد من المجالات نتيجة للتطور التقني المتسارع في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، بما أدى إلى تزايد دوره في الإدارة الفعالة للمعرفة بين المؤسسات المختلفة ومن بينها المؤسسات التعليمية، وبما عزز من عملياتها من بناء للمعرفة ونشرها وتبادلها وتطبيقها بين المعلمين والقيادات التعليمية في النظم التعليمية المختلفة. واعتمد البحث على المنهج الوصفي باعتباره المنهج المناسب لطبيعة موضوع البحث، إلى جانب عرض نماذج لأفضل الممارسات فيما يرتبط بالتشبيك وبناء الشبكات في المجال التعليمي والتي يمكن تبنيها في هذا الإطار. كما تمت الاستعانة بأداة استطلاع الرأي لتعرف آراء عدد من خبراء التخطيط والإدارة التربوية حول العمليات الإدارية للتشبيك والتي تتمثل في التخطيط للتشبيك والتنظيم، وتنفيذ أنشطة الشبكات، والتقويم ومحاسبية الشبكات إلى جانب المتطلبات اللازمة لتطبيقه بين مدارس التعليم العام بهدف تحديد أهميتها النسبية بما يسهم في بناء التصور المقترح للتشبيك كمدخل لتفعيل إدارة المعرفة بمدارس التعليم العام في مصر. وخلص البحث إلى تقديم تصور مقترح للتشبيك كمدخل لتفعيل إدارة المعرفة بمدارس التعليم العام في مصر تحددت مكوناته في: العمليات الإدارية للتشبيك، والمتطلبات اللازمة للتشبيك بين المدارس، والتشبيك وعمليات إدارة المعرفة، والتعلم والابتكار كنتيجة نهائية لتفعيل إدارة المعرفة بالمدارس. كما تمت الإشارة إلى بعض المعوقات التي قد تحول دون تطبيق التصور المقترح وكيفية التغلب عليها.

يهدف البحث إلى التوصل إلى آليات مقترحة لتفعيل الريادة التنظيمية بمؤسسات التعليم قبل الجامعي في مصر بما يسم في تطوير أدائها. وتعرف الريادة التنظيمية في سياق البحث الحالي بأنها توجه عام تتبناه مؤسسات التعليم قبل الجامعي، وتسعى من خلاله إلى دعم الابتكار والتجديد داخلها، واستثمار الفرص والموارد المتاحة، وتعزيز الأنشطة والممارسات الريادية لأعضائها، بما يسهم في تطوير أدائها وتحقيق تميزها، الأمر الذي يتطلب دعم التوجه الريادي لدى قادتها وتبني ثقافة تنظيمية ريادية وهيكل تنظيمي ريادي وتطبيق سياسات تحفيز ريادية. وتم الاعتماد على المنهج الوصفي في معالجة محاور البحث، مع الاستعانة بأداة استطلاع الرأي لتعرف آراء عدد من خبراء الإدارة التربوية فيما يتعلق بالآليات المقترحة لتفعيل الريادة التنظيمية بمؤسسات التعليم قبل الجامعي في مصر بهدف تحديد مدى فعاليتها وملاءمتها للتطبيق في واقع المجتمع المصري، وخلص البحث إلى طرح بعض الآليات المقترحة لتفعيل الريادة التنظيمية بمؤسسات التعليم قبل الجامعي في مصر وفقا للعوامل التنظيمية الأربعة للريادة التنظيمية المحددة في البحث وهي : القيادة الريادية، الهياكل التنظيمية الريادية، وسياسات التحفيز الريادية.

الهدف الرئيسي من البحث هو اقتراح بعض الإجراءات لتعزيز الرضا الوظيفي للمعلمين في مدارس التربية الخاصة في مصر من خلال تعزيز الأبعاد الصحة التنظيمية في هذه المدارس مما يؤدي بدوره إلى تحسين أداء المعلمين وكذلك الأداء العام للمدارس. تم تحديد مشكلة البحث في السؤال الرئيس: التالي: كيفية تعزيز رضا المعلمين عن العمل في مدارس التربية الخاصة من خلال تعزيز الأبعاد الصحة التنظيمية في هذه المدارس من أجل تحسين أدائهم. وفى ضوء طبيعة مشكلة البحث وأهدافه، اتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي، إلى جانب نلك، تم إعداد استبيان لاستطلاع الرضا الوظيفي للمعلمين في مدارس التربية الخاصة في مصر في ضوء توافر الأبعاد السبعة للصحة التنظيمية. وفي ضوء نتائج البحث تم اقتراح عدد من الإجراءات التي تساعد على تعزيز الأبعاد الصحة التنظيمية في مدارس ذوي التربية الخاصة في مصر لتعزيز مستوى معلميهم من الرضا الوظيفي: 1- تطوير رؤية مدارس التربية الخاصة ورسالتها وأهدافها بطريقة علمية وواضحة ودقيقة. 2- إعطاء أهمية أكبر لتحديد الأدوار الوظيفية للمعلمين بمدارس التربية الخاصة. 3- تزويد مدارس التربية الخاصة بما يلزم من موارد تعليمية وأدوات تقييم. 4- عقد برامج تدريبية متخصصة لتطوير الكفاءات والمهارات اللازمة لقادة المدارس. 5- تطوير نظام تدريبي لا مركزي وموضوعي وواضح لمعلمي مدارس التربية الخاصة. 6- توفير الفرص لمعلمي مدارس التربية الخاصة لتبادل خبراتهم ومعارفهم وتبادلها. 7- وضع معايير واضحة ومحددة وشفافة ومرنة وعادلة للقواعد واللوائح التي تنظم العمل المدرسي.

هدف البحث إلى التعرف على إضطراب الشخصية النرجسية لدى عينة من المراهقين المتفوقين بإستخدام العديد من الأساليب الإحصائية الملائمة لهذا الغرض. واعتمد البحث على المنهج التجريبي. عرض البحث إطاراً مفاهيمياً تضمن البرنامج الإرشادي، اضطراب الشخصية النرجسية، المراهقة، المتفوقين دراسيا. وتم تطبيقها على مجموعة من الطلبة والطالبات الصف الثاني الثانوي. واقتضت البحث تصميم مقياس يهدف إلى معرفة إضطراب الشخصية التي يعاني منها المراهقين المتفوقين دراسياً، وتم بناء وتصميم المقياس عبر عدة مراحل متتالية وهي الإطلاع على العديد من المراجع والمصادر، الإطلاع على تصنيفات إضطراب الشخصية واضطراب الشخصية النرجسية، صياغة العبارات المقياس في صورتها الأولية وعددها (29)، وبعد التحكيم أصبح المقياس في صورته النهائية يتكون من (26). وتم تحديد الخصائص السيكومترية لمقياس إضطراب الشخصية النرجسية من حيث، الصدق والثبات. ولحساب الصدق استخدمت الباحث صدق المحكمين والذي أسفر عن الإبقاء على جميع عبارات المقياس دون حذف، وتم حساب صدق المحك وذلك بحساب معاملات الارتباط بين درجات الأفراد وقد بلغ معامل الارتباط بين الدرجات (0.614) ولحساب الاتساق الداخلي، تم إيجاد التجانس الداخلي للمقياس عن طريق حساب معامل الارتباط بين درجات أفراد العينة. أما لحساب ثبات المقياس فتم باستخدام طريقتين تمثلت في معامل ألفا، والتجزئة النصفية، وقد أسفر عن ذلك حساب معدل الثبات بطريقة (0.811) وتم حساب معامل الارتباط بين النصفين حيث بلغ معدل الثبات بهذه الطريقة(0.819) وأشار إلى تعليمات المقياس، وطريقة تصحيحه. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على أنه تم التحقق من صدق وثبات المقياس؛ وبالتالي صلاحية المقياس للتطبيق والاستخدام لأغراض التشخيص النفسي ولأغراض البحث العلمي اللاحق. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

يهدف هذا البحث إلى تحديد مهارات التواصل الشفهي المناسبة لتلاميذ المرحلة الابتدائية في دولة قطر في ضوء التعددية الثقافية التي تميز المجتمع القطري وتنعكس على بيئة التعليم المدرسي، تنبع أهمية البحث من الحاجة إلى تمكين التلاميذ من مهارات الاستماع والتحدث باللغة العربية الفصحى في ظل تنوع ثقافي ولغوي واسع، وما يتطلبه ذلك من تهيئة برامج تعليمية وأنشطة صفية تعزز التفاعل اللغوي والتواصل الفعال. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي من خلال تحليل الأدبيات التربوية والدراسات السابقة المرتبطة بمهارات التواصل الشفهي وعلاقتها بالتعددية الثقافية، بالإضافة إلى دراسة خصائص تلاميذ المرحلة الابتدائية والعوامل المؤثرة في اكتسابهم لهذه المهارات. توصلت نتائج البحث إلى أن تنمية مهارات التواصل الشفهي تتطلب دمج أنشطة تعليمية متنوعة، تشمل المحادثة، وحكاية القصص، والمناقشات الصفية، والخطابة، واستخدام استراتيجيات تعليمية قائمة على المواقف الحياتية الواقعية، مع توفير بيئة صفية محفزة تراعي الفروق الفردية والتنوع الثقافي واللغوي للمتعلمين، كما أوصت الدراسة بضرورة تضمين مهارات الاستماع والتحدث ضمن الخطط الدراسية بشكل منهجي، وتدريب المعلمين على أساليب تدريس حديثة تدعم الكفاءة التواصلية لدى التلاميذ.

هدف هذا البحث تنمية مهارات التحدث باللغة العربية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات التعلم في دولة الكويت من خلال المدخل القصصي، ولتحقيق هذا الهدف أعدت الباحثة قائمة بمهارات التحدث المناسبة لمجموعة البحث، واختبار مهارات التحدث وبطاقة ملاحظة، ثم قامت باختيار مجموعة بحثية تكونت من (20) تلميذا ثم قامت بتطبيق بطاقة الملاحظة قبليًا ، ثم التدريس بالبرنامج المقترح القائم على المدخل القصصي، ثم تطبيق بطاقة الملاحظة بعديًا، والتحقق من فاعلية المدخل القصصي في تنمية مهارات التحدث، وقد أكدت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى 0,05 لصالح التطبيق البعدي لاختبار مهارات التحدث، وفي ضوء ذلك أوصى البحث بضرورة الاهتمام بتدريس المدخل القصصي في مادة اللغة العربية كونه يهتم بإيجابية ومشاركة التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في العملية التعليمية من خلال تنفيذ العديد من الأنشطة العلمية التعليمية القائمة على القصة؛ مما يؤدي إلى تنمية قدرات هؤلاء التلاميذ بما يساعدهم على مواجهة المواقف الحياتية المختلفة.

هدف البحث إلى تنمية مهارات الاستماع باللغة العربية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات التعلم في دولة الكويت من خلال المدخل القصصي، ولتحقيق هذا الهدف أعدت الباحثة قائمة بمهارات الاستماع المناسبة لمجموعة البحث، واختبار مهارات الاستماع، ثم قامت باختيار مجموعة بحثية تكونت من (20) تلميذا ثم قامت بتطبيق اختبار الاستماع قبليًا، ثم التدريس بالبرنامج المقترح القائم على المدخل القصصي، ثم تطبيق الاختبار بعديًا، والتحقق من فاعلية المدخل القصصي في تنمية مهارات الاستماع، وقد أكدت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى 0,05 لصالح التطبيق البعدي لاختبار مهارات الاستماع، وفي ضوء ذلك أوصى البحث بضرورة الاهتمام بتدريس المدخل القصصي في مادة اللغة العربية كونه يهتم بإيجابية ومشاركة التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في العملية التعليمية من خلال تنفيذ العديد من الأنشطة العلمية التعليمية القائمة على القصة؛ مما يؤدي إلى تنمية قدرات هؤلاء التلاميذ بما يساعدهم على مواجهة المواقف الحياتية المختلفة.

هدف البحث إلى بناء تصور مقترح لإطار معياري لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. اتبع البحث المنهج الوصفي. واشتملت أداته على استبانة لتحديد أسس الإطار المعياري المقترح. وتمثل مجتمع البحث في مجموعة المختصين بتعليم اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى سواء في مصر أم في دول أخرى عربية أم أجنبية، من العاملين في جهات رسمية أو غير رسمية؛ إلا أنه حاصل على درجة الليسانس على الأقل في اللغة العربية، وعمل في مجال تعليمها أو تأليف منهجها. وقد توصل البحث إلى أن للإطار المعياري المقترح لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى أربعة أسس (الكفاءة اللغوية، الكفاءة التواصلية، الكفاءة التواصلية، الكفاءة التربوية) وتضم ثنتي عشرة كفاءة فرعية ينبثق منها خمسون مجالًا لاشتقاق المعايير المناسبة. وقد أوصى البحث بتقويم المحتوى اللغوي لكتب اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى في ضوء الأسس الأربعة للإطار المعياري المقترح. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022