Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث الحالي تحديد أثر اختلاف مستوى الدعم القائم على روبوتات الدردشة chatbots في بيئة تدريب إلكترونية على تنمية مهارات إنتاج الدروس التفاعلية لمعلمي المدارس اليمنية في جمهورية مصر العربية، وتم استخدام التصميم التجريبي ذو المجموعتين التجريبيتين، وينتمي هذا البحث إلى فئة البحوث التطويرية، وأسفرت نتائج البحث عن عدم وجود أثر فعال للاختلاف بين مستوى الدعم القائم على روبوتات الدردشة Chatbots في بيئة التدريب الإلكترونية.

هدف البحث إلى الكشف عن أنسب حجم مجموعة التعلم التشاركي (صغيرة/ متوسطة) في بيئة التعلم الإلكتروني على تنمية مهارات التفكير البصري. وقد تكونت عينة البحث من (٦٠) طالب. ولقياس مدى تنمية التحصيل المعرفي لمهارات التفكير البصري قد تم استخدام اختبار تحصيلي، ولقياس مهارات التفكير البصري تم استخدام اختبار التفكير البصري، وتوصلت نتائج البحث الحالي إلى فاعلية حجم المجموعة المتوسطة في تنمية التحصيل المعرفي بمهارات التفكير البصري بمادة الفيديو التعليمي عن حجم المجموعة الصغيرة، بينما كان هناك فاعلية لحجم مجموعة التعلم التشاركي الصغيرة في تنمية مهارات التفكير البصري لمادة الفيديو التعليمي عن حجم المجموعة المتوسطة.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أنسب بيئات التعلم الشخصية الإلكترونية (الفردية أم التعاونية) في تنمية مهارات إنتاج الخرائط الذهنية الإلكترونية. وقد تكونت عينة البحث من (60) طالب من طلاب تكنولوجيا التعليم المعتمدين والمستقلين وتم تصنيفهم باستخدام اختبار الأشكال المتضمنة \"الصور الجمعية\"، ولقياس مدى تنمية التحصيل المعرفي لمهارات إنتاج الخرائط الذهنية الإلكترونية قد تم استخدام اختبار تحصيلي، ولقيس الجانب المهاري لمهارات إنتاج الخرائط الذهنية الإلكترونية تم استخدام بطاقة ملاحظة، وبطاقة تقييم منتج لمهارات إنتاج الخريطة الذهنية الإلكترونية، وتوصلت نتائج البحث الحالي بيئات التعلم الشخصية الإلكترونية (الفردية) تحقق فاعلية أكبر من بيئات التعلم الشخصية الإلكترونية (التعاونية) في تحصيل الجانب المعرفي المرتبطة بمهارات إنتاج الخرائط الذهنية الإلكترونية، لا يوجد أثر للأسلوب المعرفي في جانب التحصيل المعرفي، لا يوجد أثر للتفاعل بين بيئات التعلم الشخصية الإلكترونية (فردية - تشاركية - تعاونية) والأسلوب المعرفي بالنسبة لتحصيل الجانب المعرفي، أن بيئات التعلم الشخصية الإلكترونية (التعاونية) تحقق فاعلية أكبر من بيئات التعلم الشخصية الإلكترونية (فردية) بالنسبة لملاحظة الجانب المهاري في بطاقة الملاحظة لمهارات إنتاج الخرائط الذهنية الإلكترونية، لا يوجد أثر للتفاعل بين بيئات التعلم الشخصية الإلكترونية (فردية - تعاونية) والأسلوب المعرفي بالنسبة لبطاقة ملاحظة مهارات إنتاج الخرائط الذهنية الإلكترونية، وبيئات التعلم الشخصية الإلكترونية (الفردية) تحقق فاعلية أكبر من بيئات التعلم الشخصية الإلكترونية التعاونية في بطاقة تقييم منتج مهارات إنتاج الخرائط الذهنية الإلكترونية، يوجد أثر بالنسبة للأسلوب المعرفي في نتائج بطاقة تقييم منتج مهارات إنتاج الخرائط الذهنية الإلكترونية لصالح الأسلوب المعرفي (المستقل)، ويوجد أثر للتفاعل بين بيئات التعلم الشخصية الإلكترونية (فردية - تعاونية) والأسلوب المعرفي بالنسبة لبطاقة تقييم منتج مهارات إنتاج الخرائط الذهنية الإلكترونية لصالح بيئة التعلم الشخصية الإلكترونية الفردية لطلاب تكنولوجيا التعليم المستقلين (فردي مستقل).

هدف هذا البحث تحديد أثر اختلاف تصميم بيئة محفزات الألعاب الإلكترونية القائم على نظريتي (معالجة المعلومات / البنائية الاجتماعية) في تنمية بقاء أثر التعلم وخفض الإجهاد التكنولوجي وتحليل المشاركات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، واستخدم في هذا البحث التصميم التجريبي ذي المجموعتين التجريبيتين، وهو امتداد للتصميم التجريبي ذي المجموعة الواحدة، واشتمل البحث على متغير مستقل له تصميمان: بيئة محفزات الألعاب الإلكترونية القائمة على مبادئ نظرية معالجة المعلومات، وبيئة محفزات الألعاب الإلكترونية القائمة على مبادئ النظرية البنائية الاجتماعية، وتضمن البحث ثلاثة متغيرات تابعة هم: بقاء أثر التعلم، وخفض الإجهاد التكنولوجي، وتحليل مشاركات الطلاب، وتكونت عينة البحث الأساسية من (80) طالبًا وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية النوعية - جامعة عين شمس، وينتمي هذا البحث إلى فئة البحوث التطويرية، وأسفرت أهم النتائج عن أن المجموعة التجريبية الأولى (بيئة محفزات الألعاب الإلكترونية القائمة على مبادئ نظرية معالجة المعلومات) حققت نتائج أفضل من المجموعة التجريبية الثانية (بيئة محفزات الألعاب الإلكترونية القائمة على مبادئ النظرية البنائية الاجتماعية) وذلك فيما يخص بقاء أثر التعلم، بينما المجموعة التجريبية الثانية حققت نتائج أفضل من المجموعة التجريبية الأولى وذلك فيما يخص خفض الإجهاد التكنولوجي، وخلص البحث إلى توصية إجرائية تم صياغتها كمشروع مقترح لدمج عناصر محفزات الألعاب في مواد مرحلة التعليم الأساسي في ضوء مبادئ نظريات التعلم.

استهدف البحث الحالي تطوير محتوى رقمي باستخدام تكنولوجيا سلسلة الكتل Block chain ببيئة المنصات الإلكترونية وأثره في الدافعية للإنجاز وإكساب أساليب تعليم الكبار لدى الطالب المعلم بكلية التربية النوعية، وقد استخدم في هذا البحث التصميم التجريبي للمجموعتان (التجريبية والضابطة) القبلي والبعدي Experimental Group Pre-Test، واشتمل البحث على متغير مستقل تطوير محتوى رقمي باستخدام تكنولوجيا سلسلة الكتل Block chain داخل بيئة المنصات الإلكترونية، وتضمن البحث متغيران تابعان هما: الدافعية للإنجاز، وأساليب تعليم الكبار، وتكونت عينة البحث الأساسية والاستطلاعية معا من (100) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بكلية التربية النوعية -جامعة عين شمس، وينتمي هذا البحث إلى فئة البحوث التطويرية\"Development Research\" ، وأسفرت أهم النتائج عن أن المجموعة التجريبية (تطوير محتوى رقمي باستخدام تكنولوجيا سلسلة الكتل Block chain داخل بيئة المنصات الإلكترونية) حققت نتائج أفضل من المجموعة الضابطة (تطوير محتوى رقمي دون استخدام تكنولوجيا سلسلة الكتل Block chain داخل بيئة المنصات الإلكترونية) وذلك فيما يخص تحصيل الجانب المعرفي لمهارات أساليب تعليم الكبار وكذلك الأداء المهاري لأساليب تعليم الكبار وأيضا دافعية الإنجاز، ومن أهم التوصيات تحديد مجموعة الخطوات الإجرائية التي تساعد في الحصول على أقصى استفادة ممكنة من تكنولوجيا سلسلة الكتل Block chain.

هدف البحث الحالي إجراء تحليل بعدي لنتائج البحوث والدراسات العربية التي تناولت التعليم القائم على تكنولوجيا الواقع المعزز خلال الفترة من عام 2016 وحتى عام 2022، بأسلوب علمي مناسب للوصول إلى علاقات ذات معنى وتعميمات واضحة يمكن الاستفادة منها في توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في العملية التعليمية وتطبيقها بمعايير سليمة تناسب المواقف التعليمية المختلفة، وينتمي البحث الحالي إلى فئة بحوث المنهج المسحي Survey method، باستخدام أسلوب التحليل البعدي meta-analysis؛ لتحليل مجموعة من نتائج بحوث تكنولوجيا الواقع المعزز بغرض الوصول إلى التكامل فيها، وأعد الباحث بطاقة التحليل البعدي، وركزت أبعاد هذه البطاقة على مواصفات البحث، وعينته، والتطبيق العملي لتكنولوجيا الواقع المعزز، والمتغيرات المستقلة والتابعة، والبيانات الإحصائية التي يمكن من خلالها حساب حجم التأثير بالبحوث موضوع التحليل عينة البحث الحالي، وتضمن مجتمع البحث جميع البحوث العلمية لتكنولوجيا الواقع المعزز والتي تم نشرها بالمكتبات الجامعية أو الرقمية أو قواعد البيانات عبر الإنترنت، وبلغ عدد مجتمع البحث (162) بحث، وبعد إجراء عمليات التصنيف والمراجعة والاستبعاد، أصبح إجمالي عينة البحث (62) بحث يتضمن (بحوث دوريات ورسائل دكتوراه ورسائل ماجستير وبحوث مؤتمرات)، وتم حساب حجم التأثير لجميع المتغيرات التابعة في البحوث موضع التحليل ووفقًا لجميع المعالجات التجريبية بها، وأسفرت أهم نتائج التحليل البعدي: أن بحوث التعليم القائم على تكنولوجيا الواقع المعزز حققت فاعلية في كل من التحصيل، والاحتفاظ بالتعلم، والمهارات التكنولوجية، ومهارات التفكير البصري، ودافعية التعلم، بشكل عام، بينما متغير الانخراط في التعلم يحتاج إلى تناوله في بحوث تكنولوجيا الواقع المعزز بشكل أكبر مما هو عليه في الوضع الحالي لبيان نتائجه بشكل أكثر دقة، وقدم الباحث مشروعًا مقترحا لتنفيذ تكنولوجيا الواقع المعزز في العملية التعليمية كتوصية إجرائية للبحث الحالي، كما قدم الباحث خريطة بحوث مستقبلية للتعليم القائم على تكنولوجيا الواقع المعزز.

استهدف البحث تحديد أنسب نمط لزمن عرض الاختبارات الإلكترونية البنائية الكلي مقابل الجزئي) في بيئة تعلم إلكترونية في إطار تفاعله مع الأسلوب المعرفي (الاندفاع مقابل التروي)، ودراسة مدى تأثيره على التحصيل الدراسي، والرضا عن بيئة التعلم، لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، واستخدم في هذا البحث التصميم التجريبي القائم على التفاعل بين المعالجة والاستعداد بأربع مجموعات تجريبية (۲ × ۲)، واشتمل البحث على متغير مستقل وله نمطان زمن عرض الاختبارات الإلكترونية البنائية (الكلي مقابل الجزئي)، ومتغير تصنيفي وهو الأسلوب المعرفي (الاندفاع مقابل التروي)، وتضمن البحث متغيران تابعان هما: التحصيل الدراسي، والرضا عن بيئة التعلم، وتكونت عينة البحث الأساسية من (۸۰) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية - جامعة عين شمس، وأسفرت أهم النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≥ ٠.٠٥) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في اختبار التحصيل الدراسي والرضا عن بيئة التعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف زمن عرض الاختبار الإلكتروني البنائي (الكلي مقابل الجزئي) في بيئة التعلم الإلكترونية لصالح النمط الكلي. وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≥ ٠.٠٥) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في اختبار التحصيل الدراسي ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس الرضا عن بيئة التعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف الأسلوب المعرفي (الاندفاع مقابل التروي). وأيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≥ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في اختبار التحصيل الدراسي وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس الرضا عن بيئة التعلم يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين زمن عرض الاختبار الإلكتروني البنائي (الكلي مقابل الجزئي) في بيئة التعلم الإلكترونية والأسلوب المعرفي (الاندفاع مقابل التروي).

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج تدريبي يتضمن وجود وسيط تعليمي متحرك في تنمية الجانب المعرفي والأدائي لمهارات استخدام بعض الأجهزة التكنولوجية الحديثة لدى الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية القابلين للتعلم. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي والمنهج التجريبي. وتكونت أدوات الدراسة من اختبار تحصيلي موضوعي\" لفظي-مصور\": للجانب المعرفي لمهارات استخدام بعض الأجهزة التكنولوجية الحديثة، وبطاقة ملاحظة لمهارات استخدام بعض الأجهزة التكنولوجية الحديثة. وأشارت الدراسة أنها تفيد في تزويد مصممي ومطوري برامج التدريب القائمة علي المستحدثات التكنولوجية بمجموعة من الارشادات عند تصميم هذه البرامج وتطويرها، وذلك فيما يتعلق بجدوي وجود الوسيط التعليمي المتحرك داخل البرنامج. اختتمت الدراسة بالإشارة لأهم النتائج التي توصلت إليها ومنها، أن استخدام الوسيط التعليمي المتحرك في البرنامج التدريبي القائم علي المستحدثات التكنولوجية يحقق فاعلية اكبر من عدم استخدامه في تحصيل الجانب المعرفي المرتبط بمهارات استخدام بعض الأجهزة التكنولوجية الحديثة للتلاميذ المعاقين ذهنيا القابلين للتعلم. كما أن الوسيط التعليمي المتحرك عند استخدامه في برامج المعاقين ذهنياً يزيد من مدي انتباههم وتركيزهم وتحفيزهم لعملية التعليم وبالتالي الوقت الذي يظل فيه الطفل المعاق ذهنياً منتبهاً أثناء عملية التعلم، وبذلك يؤثر بفاعلية على القدر المكتسب من المعلومات. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018