Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن الفروق بين مرحلتي الرشد الأوسط والرشد المتأخر باستخدام استراتيجيات (الاختيار، والوصول للحد الأمثل، والتعويض) بوصفها استراتيجيات تمكن الأفراد في الأعمار المتقدمة أو كبار السن من الموازنة بين الخسائر والمكاسب الارتقائية مع التقدم في العمر. وقد تكونت عينة الدراسة من (۱۲۰) من الذكور موزعين على المرحلتين الارتقائيتين اللتين يتناولهما موضوع الدراسة: الرشد الأوسط (٦٠) راشدا، والرشد المتأخر (٦٠) راشدا. واشتملت أدوات الدراسة على مقياس نموذج بالتس (أ- ب- ت) لاستراتيجيات الاختيار وبلوغ الحد الأمثل، والتعويض (Baltes & Baltes, 1990) (ترجمة الباحثة). وقد تم حساب خصائصه السيكومترية التي أشارت إلى ارتفاع معاملات ثباته وصدقه. وأظهرت الدراسة النتائج التالية: عدم وجود فروق جوهرية ذات دلالة إحصائية فيما بين مختلف المجموعات العمرية في استراتيجيات بالتس، وجود آثار رئيسية لمستوى التعليم في استراتيجيات التكيف الإيجابي أو الموازنة بين مكاسب الحياة وخسائرها. وأخيرا، لم تكشف النتائج عن وجود آثار رئيسية للتفاعل بين المجموعات العمرية ومستويات التعليم في التأثير على الاستراتيجيات المستهدفة بالبحث.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن الفروق بين مرحلتي الرشد الأوسط والرشد المتأخر في الإدراك الذاتي للتقدم في العمر. وقد تكونت عينة الدراسة من (۱۲۰) من الذكور موزعين على المرحلتين الارتقائيتين اللتين يتناولهما موضوع الدراسة: الرشد المبكر (٦٠) راشدا، والرشد المتأخر (٦٠) راشدا. واشتملت أدوات الدراسة على: مقياس الإدراك الذاتي للتقدم في العمر إعداد (Brothers, 2016) (ترجمة الباحثة) وتم حساب خصائصه السيكومترية المتمثلة في الثبات والصدق، حيث يتكون المقياس من خمسة مجالات للإدراك الذاتي للشيخوخة، عبر إدراك المكاسب والخسائر في تلك المجالات: الوظائف النفسية والبدنية والوظائف المعرفية والعلاقات البينية الشخصية، والوظائف المعرفية الاجتماعية والوجدانية، وأسلوب الحياة والمشاركة الاجتماعية. ولم تكشف نتائج الدراسة الحالية عن فروق جوهرية بين الرشد الأوسط (٤٥- ٦٠ سنة) والرشد المتأخر نسبيا أو الشيخوخة (٦٥- ٧٥ سنة) في إدراك مكاسب وخسائر كل من الأداء المعرفي، والعلاقات البينية الشخصية، والمعرفة الاجتماعية والوجدانية. كما كشفت النتائج زيادة إدراك الخسائر في مجال الصحة البدنية بصورة جوهرية لدى المجموعة العمرية الأصغر نسبيا (٤٥- ٥٠ سنة)، بينما تضاءل إدراك خسائر الصحة البدنية بصورة جوهرية- أيضا لدى المجموعتين العمريتين الأكبر (٦٥-٧٠، ٧٠-٧٥)، في مقابل زيادة إدراك مكاسب الصحة البدنية لديهم.

هدف البحث إلى معرفة تأثير استخدام مدخل تكامل المعرفة في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية الوعى الثقافي والتعاطف التاريخي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية واستخدم البحث المنهج الوصفي، والمنهج التجريبي، وتكونت عينة البحث من (٦٣) تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية (۳۲) تلميذ وتلميذة وأخري ضابطة تكونت من (۳۱) تلميذ وتلميذة، وتمثلت أدوات البحث في (مقياس الوعي الثقافي - مقياس التعاطف التاريخي) إجراءات البحث: أولاً: إعداد قائمة بأبعاد الوعي الثقافي الواجب تنميتها لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية ثانياً: قائمة بأبعاد التعاطف التاريخي الواجب تنميتها لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية ثالثاً: إعداد وحدتين مطورتين (مُعاد صياغتهما) في ضوء استخدام مدخل تكامل المعرفة لتنمية الوعي الثقافي والتعاطف التاريخي وضبطهم علمياً. رابعاً: بناء أدوات البحث وضبطها علمياً. خامساً: تطبيق أدوات البحث (مقياس الوعي الثقافي - مقياس التعاطف التاريخي) علي تلاميذ المجموعة الضابطة والتجريبية قبلياً. سادساً: تطبيق الوحدتين المطورتين (المُعاد صياغتهما) في ضوء استخدام مدخل تكامل المعرفة لتنمية الوعي الثقافي والتعاطف التاريخي على تلاميذ المجموعة التجريبية ويدرس تلاميذ المجموعة الضابطة بالطرق التقليدية. سابعاً: تطبيق أدوات البحث (مقياس الوعي الثقافي - مقياس التعاطف التاريخي) علي تلاميذ المجموعة الضابطة والتجريبية بعدياً. ثامناً: رصد النتائج وتحليلها وتفسيرها. تاسعاً: وضع التوصيات والمقترحات. نتائج البحث: أظهرت نتائج البحث: ١- يوجد فرق دال إحصائيا (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي المقياس الوعي الثقافي لصالح التطبيق البعدي. ٢- يوجد فرق دال إحصائيا (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لمقياس الوعي الثقافي لصالح طلاب المجموعة التجريبية. 3- يوجد فرق دال إحصائياً (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس التعاطف التاريخي لصالح الطلاب في التطبيق البعدي. ٤- يوجد فرق دال إحصائياً (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لمقياس التعاطف التاريخي لصالح طلاب المجموعة التجريبية. ويرجع هذا إلى تطبيق الوحدتين القائمتين على استخدام مدخل تكامل المعرفة لذا أوصى البحث بضرورة إعادة صياغة أهداف ومحتوي مادة الدراسات الاجتماعية في ضوء استخدام مدخل تكامل المعرفة في تدريس الدراسات الاجتماعية لتنمية الوعي الثقافي والتعاطف التاريخي.

استهدفت الدراسة الحالية تنمية المهارات المتطلبة للوعي الأماني لدى التلميذات ذوات الإعاقة العقلية البسيطة بالمرحلة المتوسطة، ولتحقيق أهدافها، تم تطبيق أداة الدراسة (إعداد الباحثتين) قبليا، والتي اشتملت على المقياس المصور وذلك لتعرف مدي توافر المهارات المتطلبة للوعي الأماني لدى التلميذات المعاقات عقليا الملتحقات بالصف الأول المتوسط، حيث تضمن المقياس 15 عبارة، في شكل مواقف مصورة، وعلى التلميذة أن تختار ما بين البدائل، وتم تطبيقها مرة أخري بعد تطبيق مادة المعالجة التجريبية (البرنامج المحوسب المقترح)، وبعد ذلك تتبعيا، وذلك على عينة قوامها (30) تلميذة من ذوات الإعاقة العقلية البسيطة بمحافظة جازان، واتبعت الدراسة المنهج التجريبي ذو المجموعتين، حيث تم تقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين، أحداهما ضابطة، والأخرى تجريبية، قد تعرضت لمواد المعالجة التجريبية (البرنامج المحوسب)، وقد تم معالجة الفروض البحثية إحصائيا باستخدام برنامج الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية SPSS، وتوصلت نتائج الدراسة الحالية إلى:- لا يوجد فرق ذات دال إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على المقياس المصور لتنمية المهارات المتطلبة للوعي الأماني في القياس القبلي. - وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على المقياس المصور لتنمية المهارات المتطلبة للوعي الأماني في القياس البعدي. - وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية على المقياس المصور لتنمية المهارات المتطلبة للوعي الأماني في القياسين البعدي والتتبعي. وفي ضوء تلك النتائج توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات.

أصبح الاهتمام بدمج المستحدثات التكنولوجية في التعليم من الاتجاهات الحديثة التي تعنى بها المؤسسات التعليمية على اختلاف مستوياتها، وذلك لإيمان القائمين على التعليم بجدوى هذه المستحدثات والآثار الكبيرة التي تعود على تحقيق الأهداف التعليمية وتمكين الأجيال من مسايرة متطلبات العصر. جاءت هذه الدراسة بهدف التعرف على واقع توظيف معلمات المرحلة الثانوية للمستحدثات التكنولوجية في التدريس من وجهة نظرهن، بالإضافة إلى تحديد تأثير التخصص الأكاديمي وسنوات الخبرة على واقع توظيفهن لهذه المستحدثات. ولتحقيق أهداف الدراسة فقد استخدمت الباحثتان المنهج الوصفي التحليلي، إذ تمثل المنهج الوصفي بالرجوع إلى الأدب النظري والدراسات السابقة وثيقة الصلة بموضوع البحث، بينما اعتمد المنهج التحليلي على أداة الدراسة إذ تم بناء الاستبيان بالاعتماد على الدراسات السابقة بهدف الكشف عن واقع توظيف معلمات المرحلة الثانوية للمستحدثات التكنولوجية في التدريس بمحافظة جدة. وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات المرحلة الثانوية بمدينة جدة وتم اختيار عينة طبقية عشوائية من مجتمع الدراسة بلغ عددهن (160) معلمة. خرجت الدراسة بعدّة نتائج أهمها أن هناك استخدام بدرجة كبيرة للمستحدثات التكنولوجية المستخدمة في التدريس، كما أوضحت الدراسة عدم وجود أثر للتخصص على واقع توظيف المعلمات للمستحدثات التكنولوجية في التدريس، وفي المقابل يوجد فروق دالة إحصائيا في استخدام مستحدثات تكنولوجيا التعليم تعزى لمتغير الخبرة، وأوصت الدراسة بضرورة إقامة ورش عمل لتدريب المعلمات على إنتاج المستحدثات التكنولوجية.