Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على تحديد درجة ممارسة هيئة التدريس بكلية التربية بنات بجامعة سلطان بن عبد العزيز لاستراتيجيات التقويم الواقعي: التقويم المعتمد على الأداء، والتقويم بالورقة والقلم، والتقويم بالملاحظة، والتقويم بالتواصل، والتقويم الذاتي بالإضافة للتعرف على أثر متغيرات الدراسة: المؤهل العلمي، الخبرة التعليمية، العبء الدراسي، ومعرفة العلاقة بين استخدام هيئة التدريس لاستراتيجيات التقويم الواقعي تقدير الذات وواقع مهارات سوق العمل لدى الطالبات واتبعت الباحثة المنهج الوصفي، وتم تطوير استبانة لقياس ممارسة استراتيجيات التقويم الواقعي على عينة تكونت من (75) من هيئة التدريس بكلية التربية بنات، وتم استخدام مقياس تقدير الذات على عينة تكونت من (185) طالبة من تخصصات كلية التربية المختلفة، وأظهرت النتائج أن درجة استخدام هيئة التدريس لاستراتيجية التقويم المعتمد على الورقة والقلم مرتفعة، في حين كانت درجة استخدامهم لاستراتيجيات التقويم المعتمد على الأداء واستراتيجية الملاحظة واستراتيجية التواصل متوسطة، بينما كانت استخدامهم لاستراتيجية مراجعة الذات، ولاستخدام أدوات التقويم الواقعي ضعيفة. بينما أظهرت نتائج الدراسة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية ترجع إلى الخبرة التعليمية لصالح هيئة التدريس الذين تقل خبرتهم عن (5) سنوات، بينما لا يوجد فرق دال إحصائيا لأثر المؤهل العلمي، بينما أظهرت فروق ذات دلالة إحصائية ترجع لأثر الاستخدام استراتيجيات التقويم الواقعي وتقدير الذات لدى الطالبات وواقع تصورهم عن مهارات سوق العمل نتيجة استخدام أدوات التقويم الواقعي في واقع عمليات التعلم.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام معلمي العلوم استراتيجيات التقويم الواقعي في مديرية تربية وتعليم جنوب الخليل، في ضوء متغيرات الجنس، وسنوات الخدمة والدرجة العلمية، وقد اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي منهجاً للدراسة، حيث تكون مجتمع الدراسة من (280) معلم ومعلمة في مديرية تربية وتعليم جنوب الخليل، حيث تم اختيار العينة بطريقة عشوائية من أفراد المجتمع، وتكونت من (24) معلم و (64) معلمة ما نسبته (31.43%) من مجتمع الدراسة للفصل الثاني من العام الدراسي (2024- 2025)، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة باستخدام الاستبانة كأداة للدراسة، مكونة من (5) أبعاد، وتم التحقق من صدقها وثباتها قبل تطبيق الدراسة أظهرت النتائج أن المتوسطات الحسابية لواقع استخدام معلمي العلوم استراتيجيات التقويم الواقعي في مديرية تربية وتعليم جنوب الخليل قد بلغت (4.26)، وانحراف معياري (0.58) ، ونسبة مئوية (85.20%) وهي نسبة كبيرة، وبينت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين المتوسطات الحسابية لواقع استخدام معلمي العلوم استراتيجيات التقويم الواقعي في مديرية تربية وتعليم جنوب الخليل تعزى لمتغير الجنس وسنوات الخدمة والدرجة العلمية وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة: إجراء المزيد من الدراسات حول استخدام استراتيجيات التقويم الواقعي على معلمي مواد أخرى وربطها بمتغيرات مختلفة، تعزيز المعلمين المتميزين في تطبيق استراتيجيات التقويم الواقعي عمل دورات تدريبية للمعلمين لتنمية مهارات توظيف استراتيجيات التقويم الواقعي، وإعطاء الأولوية للمعلمين الجدد، والعمل على خفض أعداد الطلبة في الصفوف الدراسية ليتمكن المعلم من تطبيق استراتيجيات التقويم الواقعي ومتابعة جميع الطلبة.

هدفت هذه الدراسة الكشف عن درجة استخدام معلمي اللغة الإنجليزية لممارسات التقييم من أجل التعلم للمرحلة الأساسية العليا في المدارس الحكومية للواء الأغوار الشمالية، تم استخدام المنهج الوصفي المسحي لتحقيق أهداف الدراسة، وتم تطوير استبانة وزعت على عينة متيسرة من معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الحكومية للواء الأغوار الشمالية تكونت من (۱۲۰) معلما ومعلمة، وأظهرت النتائج أن درجة ممارسة معلمي اللغة الإنجليزية لممارسات التقييم من أجل التعلم كانت متوسطة على الأداة ككل، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لإجابات أفراد عينة الدراسة عن الأداة ككل تبعا للمتغير الجنس لصالح الإناث، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لإجابات أفراد عينة المعلمين عن الأداة ككل تبعا لمتغير المؤهل العلمي، أوصت الدراسة بعقد دورات تدريبية لمساعدة معلمي اللغة الإنجليزية على فهم وتوظيف جميع استراتيجيات وأدوات التقييم من أجل التعلم، وعدم الاقتصار على استراتيجيات وأدوات محددة.

الأهداف: هدفت الدراسة إلى تقصي أثر استخدام استراتيجيات التقويم الواقعي على التحصيل والدافعية نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة الصف التاسع الإعدادي في مدينة رهط بالنقب. المنهجية: اعتمد المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي، عبر اختيار مدرسة في مدينة رهط بشكل قصدي، وبعد ذلك تم اختيار شعبتين فيها عشوائيا مثلث إحداهما المجموعة التجريبية والأخرى الضابطة.. تم تطبيق اختبار تحصيلي ومقياس الدافعية قبل تطبيق التجربة وبعدها على المجموعتين. النتائج أظهرت النتائج إلى أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي مجموعتي الدراسة في التطبيق البعدي لكل من الاختبار التحصيلي ومقياس الدافعية لصالح المجموعة التجريبية في كليهما. الخلاصة خلصت الدراسة إلى ضرورة تبني واستخدام استراتيجيات التقويم الواقعي لتشمل جميع صفوف المدرسة والتخصصات الأخرى لتحسين التحصيل والدافعية بين الطلاب وذلك لما لها من تأثير إيجابي على كل من التحصيل الدراسي والدافعية نحو التعلم.

يهدف هذا البحث إلى معرفة درجة وعي وممارسة معلمي التربية الإسلامية بمدينة الرياض لاستراتيجيات التقويم الواقعي من وجهة نظر المشرفين، وذلك في الاستراتيجيات التالية (التقويم المعتمد على الأداء - التقويم بالورقة والقلم الملاحظة - التقويم بالتواصل - مراجعة الذات)، وتم استخدام استبانة موجهة للمشرفين لقياس مستوى الوعي والممارسة للمعلمين، وبعد التحليل تم التوصل للنتائج التالية: المتوسط العام لاستجابة أفراد عينة الدراسة من المشرفين نحو درجة وعي المعلمين باستراتيجيات التقويم الواقعي (3.43 من 5.00)، وهو المتوسط الذي يقع في الفئة الرابعة من فئات المقياس الخماسي، والتي توضح أن استجابة أفراد الدراسة نحو درجة الوعي باستراتيجيات التقويم الواقعي تشير إلى (عالية)، وبلغ المتوسط العام لاستجابة أفراد عينة الدراسة من المشرفين نحو درجة ممارسة المعلمين لاستراتيجيات التقويم الواقعي هو (2.39 من 5.00)، وهو المتوسط الذي يقع في الفئة الثانية من فئات المقياس الخماسي، والتي توضح أن استجابة أفراد الدراسة نحو درجة ممارسة استراتيجيات التقويم الواقعي تشير إلى (متدنية).

هدفت هذه الدراسة للكشف عن درجة معرفة وممارسة معلمي الصف الأول الأساسي في المدارس الحكومية بمحافظات غزة لاستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي، بالإضافة إلى التعرف على أثر متغيري الجنس وسنوات الخبرة في درجة ممارسة التقويم الواقعي باستخدام هذه الاستراتيجيات والأدوات، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي في هذه الدراسة، حيث تكونت عينة الدراسة من (52) معلما ومعلمة من معلمي الصف الأول الأساسي بالمدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم رفح خلال الفصل الدراسي الثاني 2017/ 2018؛ ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتطوير استبانة مكونة من ثلاثة أجزاء، تم التحقق من صدق الاستبانة وثباتها؛ وقد خصص الجزء الأول من الاستبانة للمعلومات الشخصية للمعلم، والجزء الثاني احتوى على ست استراتيجيات، والجزء الثالث احتوى على اثنتي عشرة أداة من أدوات التقويم الواقعي، كما تم تطوير بطاقة ملاحظة احتوت على ثلاثة أبعاد التخطيط، التنفيذ، التقويم، كل بعد احتوى على سبعة بنود تم من خلالها مشاهدة حصص للمعلمين للتأكد من درجة ممارستهم للتقويم الواقعي، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة الاستخدام أدنى من المأمول، فقد بينت النتائج أن درجة المعرفة ودرجة الاستخدام لأسلوب الورقة والقلم وأوراق العمل والملاحظة كبيرة، بينما درجة المعرفة والاستخدام للاستراتيجيات والأدوات الأخرى كانت متوسطة وقليلة، ودرجة الاستخدام تقريبا (صفر%) لأداة يوميات الطالب، كما أظهرت النتائج أن لا أثر لأي من متغيرات الجنس وسنوات الخبرة في ممارسة المعلمين لاستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي، وكان من أبرز التوصيات زيادة الاهتمام والوعي لهذا النوع من التقويم لدى المعلمين، وكذلك تعريف وتدريب المعلمين على استخدام استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجيات التقويم الواقعي في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في مادة اللغة الإنجليزية، تكونت عينة الدراسة من أربعة شعب دراسية بواقع (200) طالب وطالبة من طلبة الصف الثامن الأساسي للفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2017-2018). ولغايات تطبيق هذه الدراسة قام الباحثان بإعداد برنامج تدريبي لتدريب المعلمين على أدوات التقويم الواقعي، وأعدا أداتان من أدوات التقويم الواقعي (قائمة الرصد/ الشطب، ووسلم التقدير اللفظي) واختبار تحصيلي؛ وبعد تطبيق أدوات الدراسة على عينة الدراسة تم استخدام الإجراءات الإحصائية التالية: المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين، والمقارنات البعدية. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في كل من التحصيل والدافعية تعزى لاستخدام أدوات التقويم الواقعي، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدافعية لصالح الذكور في المجموعة التجريبية، بينما كانت الفروق لصالح الإناث في المجموعة التجريبية في التحصيل.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى توافر استراتيجيات التقويم الواقعي لدى أعضاء هيئة التدريس في تقويم الطلاب بجامعة نجران من وجهة نظرهم للعام الدراسي 1434/1435ه.nاستخدم في هده الدراسة استبانة مكونة من (45) فقرة، موزعة على (7) مجالات، وتكونت عينة الدراسة من (180) عضو هيئة تدريس بجامعة نجران، منهم (93) عضو هيئة تدريس ذكور، و(87) عضو هيئة تدريس إناث.nأظهرت نتائج الدراسة أن درجة توافر استراتيجيات التقويم الواقعي لدى أعضاء هيئة التدريس لتقييم الطلبة قد تحققت بدرجة متوسطة، كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة توافر استراتيجيات التقويم الواقعي لدى أعضاء هيئة التدريس في تقييم الطلبة تعزى لمتغير الجنس ولصالح الذكور، وأظهرت نتائج الدراسة أيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغير الخبرة ولصالح من خبرتهم التدريسية أطول، كما أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغير الكلية، بينما أظهرت نتائج الدراسة كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزي إلى الدرجة العلمية ولصالح حملة الدكتوراه، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الرتبة العلمية ولصالح من رتبتهم العلمية أعلى.

هدفت الدراسة إلى تقييم مدى تطبيق استراتيجيات التقويم وأدواته المطورة في برامج ماجستير التربية البدنية وعلوم الرياضة في جامعة اليرموك، وتم استخدام المنهج الوصفي على عينة بلغت (84) طالباً وطالبة، تم جمع البيانات بأداة بطاقة المقابلة المحددة الجماعية بواقع (15) طالب لكل مجموعة حوارية، عولجت البيانات بعد إدخالها للحاسب الآلي ببرنامج الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والنسب المئوية واختبارات الفروق، وأسفرت النتائج أن استخدام استراتيجيات التقويم الواقعي بشكل عام جاءت متوسطة، وانفردت الاستراتيجية المعتمدة على الأداء بالمستوى المرتفع، أما أدوات التقويم فقد جاءت بدرجة ضعيفة، والاستجابات لم تختلف باختلاف النوع الاجتماعي عدا استراتيجية التواصل لصالح الإناث، وتختلف تبعاً للساعات المقطوعة في محاور استراتيجيات الملاحظة والتواصل ومراجعة الذات لصالح الطلبة الذين قطعوا (12) ساعة، ولم تختلف الاستجابات في استراتيجيتي الأداء والقلم والورقة، وفي أدوات التقويم تختلف الاستجابات تبعاً للنوع الاجتماعي ولصالح الإناث، وفي الساعات المقطوعة لصالح (15) ساعة.

هدفت الدراسة تعرف مدى توافر معايير استراتيجيات التقويم الأكاديمي الواقعي في أساليب التقويم المستخدمة بكليات العلوم والدراسات الإنسانية في جامعة شقراء من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بها، ومعرفة الفروق في ممارسة أعضاء هيئة التدريس لاستراتيجيات التقويم الواقعي تبعاً لمتغيرات الدراسة \"التخصص، والخبرة، والنوع\"، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، والاستبانة كأداة للدراسة، وتكونت عينة الدراسة من جميع أعضاء هيئة التدريس بكليات العلوم والدراسات الإنسانية في جامعة شقراء خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1438/ 1439 ه. وقد بلغت عينة الدراسة (329) من مجتمع الدراسة، والبالغ عددهم (609) عضواً، وقد خلصت الدراسة إلى نتائج من أهمها: درجة استخدام محور الإعداد والتخطيط كبيرة، أما محور تنفيذ التقويم الأكاديمي الواقعي فقد كانت درجة الاستخدام متوسطة، وكذلك محور المتابعة البعدية، وقد إشارة نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة الدراسة تعود لاختلاف تخصص أفراد العينة، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة الدراسة تعود لاختلاف عدد سنوات خبرة أفراد العينة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة الدراسة تعود لاختلاف نوع العينة، وكانت تلك الفروق لصالح عينة الذكور.