Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام معلمات الدراسات الاجتماعية لمهارات الأسئلة الصفية في المرحلة الثانوية بالمدينة المنورة ودرجة ممارستهن لها، والكشف عما إذا كانت تختلف درجة تمكن المعلمات لمهارات الأسئلة الصفية تبعا للمتغيرات الآتية: التخصص، والخبرة، والمؤهل، ونوع المدرسة، والدورات التدريبية\". ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي الحقلي، وتمثلت أداة الدراسة في بناء بطاقة ملاحظة المكونة من ثلاث مهارات وهي المحور الأول مهارات صياغة الأسئلة الصفية ومكونة من (20) مهارة، أما المحور الثاني فتمثل في مهارات توجيه الأسئلة الصفية وتتضمن (10) فقرات، في حين تناول المحور الثالث معالجة إجابات الطالبات وتضمن (12) فقرة، وبلغ المجموع الكلي للمهارات (42) مهارة. وطبقت الدراسة على عينة اختيرت بالطريقة العشوائية، بلغ عددها (69) معلمة، في الفصل الأول للعام الدراسي 1436 - 1437 ه. ولتحليل بيانات الدراسة استخدمت الباحثة المعالجات الإحصائية التالية: المتوسطات الحسابية، التكرارات، الانحراف المعياري، واستخدام اختبار \"ت\" T.test. معامل الثبات ألفا كرونباخ، معامل ارتباط بيرسون، تحليل التباين في اتجاه واحد. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة معلمات الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الثانوية بالمدينة المنورة للمهارات ككل كانت بمتوسط حسابي بلغ (3.12) ووفقا لمقياس التقدير المعتمد للدراسة فإن درجة الممارسة كانت بدرجة متوسطة. كما أشارت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة حول تقدير درجة ممارسة معلمات الدراسات الاجتماعية لمهارات الأسئلة تعزي لمتغير الخبرة. بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة حول تقدير درجة ممارسة معلمات الدراسات الاجتماعية لمهارات الأسئلة تعزي لمتغير التخصص والمؤهل ونوع المدرسة والدورات التدريبية.

هدفت هذه الدراسة للتعرف على درجة ممارسة الطالبات المعلمات بقسم الاقتصاد المنزلي بجامعة نجران لمهارات الأسئلة الصفية. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، وتمثلت أداة الدراسة في بطاقة ملاحظة مكونة من (29) فقرة موزعة على خمس مهارات للأسئلة الصفية، وبعد التأكد من صدقها وثباتها، طبقت على عينة الدراسة البالغ عددهم (29) طالبة من طالبات الاقتصاد المنزلي المسجلات بمقرر التربية العملية. وكان من أبرز النتائج التي أسفرت عنها الدراسة: - حصول أربعة محاور من مهارات الأمثلة الصفية على درجة ممارسة كافية وهي مهارة (صياغة الأسئلة الصفية، والتتابع، والموازنة، والمشاركة). - بينما حصل محور مهارة التكيف على درجة ممارسة متمكنة. وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات أهمها: تضمين برامج إعداد معلمات الاقتصاد المنزلي مقررا يعني بمهارات الأسئلة الصفية، وتدريب الطالبات المعلمات عليها بشكل كاف.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مستوى تمكن معلمي الاجتماعيات في المرحلة الثانوية من مهارات الأسئلة الصفية بدولة الكويت. ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته للدراسة، وأعدت الباحثة بطاقة ملاحظة تكونت من (52) مهارة، توزعت على ثلاثة مجالات وهي: مهارات الغرض من الأسئلة الصفية، مهارات صياغة الأسئلة الصفية، ومهارات طرح الأسئلة الصفية. وتم تطبيقها على عينة الدراسة، والتي بلغت (34) معلما ومعلمة لمادة الاجتماعيات للصف العاشر في المرحلة الثانوية. وبينت نتائج الدراسة أن المتوسطات الحسابية الإجمالية لتقدير الملاحظين عن مستوى أداء معلمي الاجتماعيات في مهارات الأسئلة الصفية (3.31) بدرجة متوسطة، كما تراوحت التقديرات لجميع مهارات الأسئلة الصفية (2.5-4.09)، وبوزن نسبي (50%-81.76%)، وبلغت المتوسطات الحسابية لمهارات المجال الأول (3.2)، ولمهارات المجال الثاني (3.40)، ولمهارات المجال الثالث (3.37). كما أن النتائج لم تظهر فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لعينة الدراسة تعزي لمتغير جنس المعلم في جميع مهارات الأسئلة الصفية، ولكنها أظهرت فروقا ذات دلالة إحصائية بين تقديرات الملاحظين لمستوى أداء أفراد عينة الدراسة تعزي لمتغير عدد سنوات الخبرة المهنية. لذلك أوصت الدراسة بضرورة تطوير معلمي الاجتماعيات في مهارات الأسئلة الصفية بالمرحلة الثانوية.

هدفت الدراسة الحالية إلى المقارنة ما بين اتجاهات المعلمين والمتعلمين إزاء الآثار المترتبة عن استخدام استراتيجيات الأسئلة الصفية على المتعلمين والتي من بينها الآثار العامة والآثار المتعلقة بحل المشكلات والتفكير والآثار في الجوانب العاطفية. وقد طبقت الدراسة على عينة عشوائية تكونت من 158 مشاركا، 101 منهم من معلمي مادة الدراسات الاجتماعية و57 متعلما من المدارس الثانوية بدولة الكويت وذلك من خلال أداة الاستبانة التي تم معالجة استجابات أفراد العينة عليها إحصائيا. وتوصلت الدراسة في نتائجها إلى ما يفيد بالاتجاهات الإيجابية لعينة الدراسة من المعلمين والمتعلمين حول آثار هذه الاستراتيجية في المحاور الثلاثة التي شملتها الدراسة والتي جاءت بدرجات موافقة كبيرة. كذلك فقد أبرزت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا في هذه الاتجاهات ما بين المعلمين والمتعلمين في محورين من هذه المحاور وذلك فيما عدا محور الآثار على الجوانب العاطفية والذي توجد فيه فروق دالة إحصائيا لصالح المتعلمين على حساب المعلمين. وتوصي الدراسة بضرورة التأكيد على المعلمين زيادة اهتمامهم باستراتيجيات الأسئلة الصفية والحث على حسن استخدامها، توجيه معاهد إعداد وتدريب المعلمين على النحو الذي يكفل تأهيلهم جيدا في هذا الصدد وبإقامة دورات أثناء الخدمة للمعلمين للتأكيد على حسن استخدام هذه الاستراتيجيات.\"

إن الأسئلة التي تستخدم أثناء التدريس تؤثر بشكل مباشر على مهارات التفكير لدى التلاميذ، فإذا كان المعلمين يركزون أسئلتهم على تذكر الحقائق، فمن غير المتوقع أن يفكر التلاميذ تفكيراً ابتكاريا وقد اقتصرت وظيفة الأسئلة في الطرق التقليدية للتدريس على معرفة ما تعلمه التلاميذ، ولكن الأسئلة الجديدة تهدف إلى ما هو أبعد من ذلك بكثير، والسؤال الجيد يتسم بالوضوح، كما أن السؤال الجيد يستثير التفكير الناقد، كما أن الأسئلة التي توضح وتوجه بشكل جيد وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات المرغوبة وتكوين الميول ومد التلميذ بطرق جيدة للتعامل مع المادة الدراسية ويجعل التقويم ذات هدف وقيمة.(اللزام، 2012 م، ص 33 ) ولذلك يمكن للأسئلة الصفية أن تحقق أهدافها في الرفع من مستوى الدافعية لدى الطلاب وتجعلهم يقبلون على التعلم وتحقيق مستوى مرتفع من التفوق والمنافسة مع الآخرين في المواقف التعليمية. لذا تحاول الدراسة الحالية معرفة مهارة طرح المعلمات للأسئلة الصفية في رفع مستوى الدافعية، هدفت الدراسة للتعرف على الأسلوب الذي تتعبه المعلمات في طرح الأسئلة ذات التأثير على دافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، والتعرف على وظيفة الأسئلة التي يتم طرحها ذات التأثير على الدافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، والتعرف على الاستراتيجيات التي تتبعها المعلمات عند طرح الأسئلة ذات التأثير على الدافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، ولتحقيق الهدف من الدراسة قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي، حيث قامت الباحثة بملاحظة المعلمات في الحصص الدراسية بالاستعانة ببطاقة الملاحظة، وأهم النتائج التي توصل إليها البحث كالتالي: يتضح من خلال النتائج بأن أكثر الأساليب ممارسة بهدف إثارة دافعية الطالبات بأن المعلمات يقمن بتقديم أسئلة واضحة ومركزة، كما إن المعلمات يسمحن للطالبات بإكمال أجابتهن حتى نهاتيها، وإن المعلمات يعززن إجابات الطالبات مما يثير دافعيتهن كما إن المعلمات يتحن فرصة المنافسة بين الطالبات. أما الممارسة الضعيفة بتوزيع الأسئلة على جميع الطالبات وبشكل ضعيف جاءت إجابات المعلمات بالسماح للطالبات بالتفكير بالإجابة وبشكل ضعيف جاءت إجابات المعلمات بالسماح للطالبات بطرح الأسئلة وكذلك بشكل ضعيف بإتاحة الفرصة للطالبات بمناقشة الإجابات. أما عدم ممارسة المعلمات في أسلوب إتاحة الفرصة للطالبات بالإجابة على جميع الأسئلة كما إن المعلمات لا يمارسن في البحث عن أفضل إجابة للطالبات.

سعت الورقة إلى عرض نموذج بيداغوجي قائم على الاعتراف... مدخل السؤال الصفي أنموذجا. يعد النموذج البيداغوجي الغالب اليوم في الممارسات الفصلية هو ذاك القائم على التلقين والتحقين من دون مراعاة للغيرية وللآخر كإمكانية وطاقات معرفية جبارة وهي ممارسات لا تبتعد كثيرا عن اعتبارها نوعا من الدجل الديداكتيكي والشعوذة والتلبيس. أوضحت الورقة حاجة المتعلم اليوم إلى الاعتراف به في المقام الأول والتواصل تاليا فهو يتطلع إلى الاعتراف بهويته الفردية باعتباره كيانا إنسانيا له مقوماته الخاصة التي تميزه عن الآخرين والتي تجعله قوة اقتراحية ينبغي أخذها بكامل الجدية والاحترام؛ حيث يسهم الاعتراف في تشكيل الهوية الذاتية للفرد وبها يتحدد فعل الفرد ورد فعله ويحدد الفرد صورته حول نفسه وتصوراته للآخر. وتحدثت عن طرح المدرس كما غزيرا من الأسئلة في الحصة التدريسية الواحدة ومعظمها أسئلة التذكر والاسترجاع البسيط لمخزون المعلومات والحقائق وأسئلة الجذاذة وأسئلة متمركزة حول ذات المدرس. واختتمت الورقة بالإشارة إلى حقيقة المتعلم التي تعد مجرد ثمرة للاعترافات والاحتقارات التي صادفته في حياته فعلى أساس كمية هذه الاعترافات يتحدد فعل المتعلم ورد فعله ويحدد صورته حول ذاته وتصوراته للآخر. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي واقع الأسئلة الصفية التي تطرحها معلمات الرياضيات لمرحلة التعليم الأساسي في أثناء التدريس؛ للوقوف على مستويات الأسئلة، وأهدافها وأنواعها. وللإجابة عن أسئلة الدراسة اختيرت ست معلمات قصديا، ممن أبدين الرغبة في المشاركة في هذه الدراسة، فقد شوهدت ست حصص لكل منهن وسجلت تسجيلاً مرئياً وقوبلت ثلاث معلمات منهن، وحللت بعض وثائق المعلمات للحصص المشاهدة. وخلصت الدراسة إلى أن أغلب الأسئلة المطروحة تراوحت بين المستويات المعرفية الثلاثة الأولى (التذكر، والفهم، والتطبيق(، وأكثرها كان من مستوى التذكر (54%) ، تخللها أسئلة من مستوى الفهم (19%) والتطبيق (25%)، ونادرا ما طرحت أسئلة من المستويات المعرفية العليا )التحليل، والتركيب، والتقويم) (2%)، كما أن أغلب أهداف الأسئلة تراوحت بين الكشف عن التعلم القبلي، وترسيخ المفاهيم والتعميمات الرياضية، فنادرا ما هدفت إلى إزالة الفهم البديل أو تحفيز الطالبات على طرح التساؤلات، وجاءت معظم أنواع الأسئلة من النوع المغلق، فلم تطرح أسئلة مفتوحة أو أسئلة تثير التفكير. وفي ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحثان بضرورة تدريب المعلمين على طرح الأسئلة من مستويات عقلية عليا وتنمية التفكير.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى الأسئلة الصفية الشفوية الشائع استخدامها لدى معلمي الدراسات الاجتماعية، وكيفية توجيهها والتصرف بإجابات الطلبة، ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء بطاقة ملاحظة تألفت من ثلاثة أجزاء: الأسئلة حسب تصنيف بلوم، ومهارات توجيه الأسئلة، ومهارات التصرف بإجابات الطلاب، وتم التأكد من صدقها وثباتها، وقد تم تطبيق بطاقة الملاحظة على (35) معلما ومعلمة، ممن يدرسون مادة الدراسات الاجتماعية في مديرية تربية دير علا، وذلك من خلال موقفين تعليميين لكل معلم. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر مستويات الأسئلة الصفية شيوعا هي: الحفظ، والتذكر، والفهم والاستيعاب، وأقلها شيوعا التركيب والتقويم، كذلك تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الخبرة، حيث إن المعلمين ذوي الخبرة من (11 سنة فأكثر) يركزون على أسئلة المعرفة، أما المعلمون ذوو الخبرة من (1 - 5) ومن (6 -10) سنوات يركزون على الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير لدى الطلبة، كالتطبيق، والتحليل، والتركيب، كذلك تبين أن المعلمين يمتلكون بعض مهارات توجيه الأسئلة بدرجة مقبولة، أما درجة تصرف المعلمين بإجابات الطلبة فقد كانت عالية، أما فيما يتعلق بالتصرف بالإجابة الصحيحة، فكانت مهاراتهم منخفضة في التصرف بالإجابة الصحيحة الغامضة.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة خصائص الأسئلة الصفية التي يطرحها معلمو الرياضيات في المدارس الخاصة من وجهة نظرهم ، ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير مقياس تكون من (44) فقرة وزعت على ثلاثة مستويات هي: صياغة الأسئلة الصفية، وأغراضها، ومهارات طرحها ، طبق على عينة مكونة من (120) معلما ومعلمة من معلمي الرياضيات في المدارس الخاصة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، وقد أظهرت النتائج أن تقدير المعلمين لخصائص الأسئلة التي يستخدمونها جاء بدرجة مرتفعة وبمتوسط حسابي (3.85)، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند ( α ≤0.05) بين المعلمين في درجة امتلاكهم لمهارات الأسئلة الصفية تعزى للجنس وللمؤهل العلمي وسنوات الخبرة، ، وقد انتهت الدراسة بعدد من التوصيات منها: طرح الأسئلة بعد الإجابة عنها لطلبة آخرين محجمين عن المشاركة لتشجيعهم، استخدام الأسئلة السابرة التبريرية لتفسير الإجابة، طرح الأسئلة في الوقت المناسب خلال الحصة.

يهدف هذا البحث إلى معرفة آراء المعلمين في الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، في ممارسة طرح الأسئلة الصفية، وفاعلية توظيفها في التعامل مع إجابات المتعلمين. وقد اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي، باستخدام استبانة تضمنت محورين، هما: (كيفية طرح الأسئلة الصفية، وكيفية التعامل مع إجابات التلاميذ). وزعت الاستبانة على عينة عشوائية مكونة من (117) فرداً، منهم (51) فرداً من معلمي اللغة العربية والجغرافيا (تخصص مواد أدبية)، و(66) فرداً من معلمي الرياضيات والعلوم (تخصص مواد علمية) في الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمدينة دمشق، وكانت نسبة العينة (25%) من المجتمع الأصلي. توصل البحث إلى النتائج الآتية: 1. كانت المهارات الأبرز في ترتيب كيفية طرح الأسئلة الصفية، هي: (إعطاء فرصة للتلاميذ للتفكير بعد السؤال، واختيار المجيب بعد طرح السؤال، وصياغة الأسئلة بألفاظ واضحة، واستخدام أسئلة تقيس النواحي المهارية عند التلاميذ) 2. كانت المهارات الأبرز في ترتيب كيفية التعامل مع إجابات التلاميذ، هي: (تجنب تأنيب التلميذ على الإجابة الخاطئة، امتداح التلميذ على الإجابة الصحيحة بعبارات لفظية، وتصحيح الأخطاء بروية وهدوء، وإعادة صياغة السؤال في حال عجز التلاميذ عن الإجابة) 3. لم تظهر فروق دالة إحصائياً، بين متوسطات درجات آراء أفراد العينة تبعاً لمتغير التخصص التدريسي (علمي وأدبي)، في محوري (كيفية طرح الأسئلة الصفية وكيفية التعامل مع إجابات التلاميذ). 4. ظهرت فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات آراء أفراد العينة تبعاً لمتغير المؤهل العلمي (إجازة جامعية، وإجازة مع دبلوم تربوي)، في محوري (كيفية طرح الأسئلة، وكيفية التعامل مع إجابات التلاميذ). وكان الفرق لمصلحة حملة دبلوم التأهيل التربوي. وتوصل البحث إلى مجموعة من التوصيات، منها: زيادة الدورات التخصصية لتدريب المعلمين في أثناء الخدمة، على مهارات توظيف الأسئلة الصفية. تنفيذ دروس توضيحية عن توظيف الأسئلة الصفية، ومناقشتها من المعلمين والموجهين.