Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على درجة اضطراب اللغة البراجماتية كمتغير منبئ بالإلكسيثميا لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم، وقد تكونت عينة الدراسة من (80) طفلا من الأطفال ذوي صعوبات التعلم منهم (61) ذكور و(19) إناث، انحسرت أعمارهم بين (9 -12) عاما وذلك بمتوسط عمري قدره (10.94) وانحراف معياري (1.28)، وتكونت أدوات الدراسة من اختبار المسح النيرولوجي (تعريب وتقنين: عبد الوهاب كامل، 2007)، مقياس اضطراب اللغة البراجماتية ومقياس الالكسيثميا (إعداد: الباحثة)، وتمت معالجة البيانات إحصائيا من خلال البرنامج الإحصائي (SPSS, 23)، وأسفرت نتائج الدراسة عن أنه ينبئ اضطراب اللغة البراجماتية بالالكسيثميا لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم.

يهدف البحث إلى معرفة المشكلات النمائية والأكاديمية لدى أطفال المرحلة الابتدائية، باختلاف النوع، والمرحلة العمرية، والصفوف الدراسية وقد تكونت عينة الدراسة من (١٤٠) طفل وطفلة منقسمين إلى (٦٨) ذكور، (٧٢) إناث، تتراوح أعمارهم ما بين (٨- 12) سنة، فالنتائج: فروق ذات دلالة إحصائية (0.05) فأكثر في اتجاه الذكور، وهذا يعني أن لديهم صعوبات تعلم أكثر من الإناث، ، وجود فروق في المرحلة العمرية السن (الفئة العمرية الدنيا (8- 9- 10) / الفئة العمرية العليا (١١- ١٢)، لصالح الفئة الدنيا.

يهدف هذا البحث إلى بناء مقياس لقياس مستوى سمات الشخصية للأقران الداعمين لزملائهم ذوي صعوبات التعلم من سن (6-9) سنوات، والتحقق من صدقه وثباته واستخراج معاييره تكون المقياس من (٥٠) عبارة موزعة عبارة موزعة على خمسة أبعاد فرعية تتمثل في: (تقديم المساعدة، تكوين الصداقات الاستماع الفعال التعاطف، القبول والاحترام لقوانين الفصل). تم حساب صدق المقياس بعدة طرق منها: صدق المحكمين، وصدق الاتساق الداخلي، وصدق المقارنة الطرفية، كما تم حساب ثبات المقياس بطريقتين هما ألفا كرونباخ وجتمان للتجزئة النصفية، وأكدت النتائج على ارتباط جميع عبارات المقياس بالأبعاد التي اقترحتها الباحثة عند مستوى دلالة (۰٫۰۱)، وارتفاع قيم ثبات المقياس بطريقتي ألفا كرونباخ وجتمان للتجزئة النصفية، حيث بلغت قيم معاملات الثبات (۰,٩٤٧، ۰,۹۰۷) على الترتيب، وبذلك توافرت الخصائص السيكومترية للمقياس من حيث الصدق والثبات. وتوصى الباحثة ببناء مقياس بتطبيق المقياس على عينات مختلفة.

هدف البحث الحالي إلى تنمية الإدراك البصري المكاني لأطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم، وتكونت عينة البحث من (٢٠) طفل وطفلة مقسمين إلى مجموعتين (١٠) كمجموعة تجريبية و(١٠) كمجموعة ضابطة، واستخدم البحث المنهج التجريبي باستخدام المجموعتين واستخدام القياس القبلي والبعدي والتتبعي لأدوات البحث، حيث اشتملت أدوات البحث على مقياس الإدراك البصري المكاني المصور لأطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم من إعداد الباحثة، واختبار المصفوفات المتتابعة الملونة لقياس ذكاء الأطفال (إعداد: جون رافن) وتقنين: (عماد أحمد حسن: ٢٠١٦)، وبطارية الكشف عن صعوبات التعلم النمائية (إعداد سهير كامل، وبطرس حافظ 2010)، والبرنامج القائم على استراتيجية التعلم باللعب من إعداد الباحثة، وأوضحت نتائج البحث فاعلية استخدام استراتيجية التعلم باللعب في تنمية الإدراك البصري المكاني لأطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم.

هدف البحث إلى التعرف على تأثير برنامج ألعاب تربوية على تنمية الإدراك الحس حركي لأطفال ذوي صعوبات التعلم. فمرحلة رياض الأطفال تعتبر مرحلة متميزة لنمو الطفل حيث يكون الطفل فيها أكثر قابلية للتغير والتأقلم النفسي والبيئي. واستخدم البحث المنهج التجريبي المعتمد على تصميم المجموعة الواحدة. وتمثلت أدواته في اختبار الذكاء، ومقياس التقدير التشخيصي لصعوبات التعلم الإدراكي الحركي، واختبار المسح النيورولوجي، والرستاميتر لقياس الطول، وميزان طبي لقياس الوزن، ومقاعد سويدية، وكرات طبية، وكراسي أطواق، وساعة إيقاف، وحبال ملونة، وجير وطباشير، والتي تم تطبيقها على عينة من الأطفال ذوي صعوبات التعلم بمدرسة الكفراوي للتعليم الأساسي مرحلة رياض الأطفال بإدارة دمياط الجديدة بمحافظة دمياط والبالغ عددهم (8) أطفال. وأشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين نتائج الاختبارين القبلي والبعدي مما يؤكد تطور الإدراك الحس حركي ولمصلحة الاختبار البعدي. وأوصي البحث بضرورة الاهتمام بفئة صعوبات التعلم وذلك بتوفير المقاييس التشخيصية ذات المصداقية العالية الأمر الذي يسهم في تشخيص هذه الصعوبات الحركية بشكل علمي وأكثر دقة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدف البحث إلى التعرف على برنامج تدريبي مقترح لخفض النشاط الحركي المفرط وتحسين التفاعل الاجتماعي لدى عينة من الأطفال ذوي صعوبات التعلم. واعتمد البحث على المنهج التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في مقياس النشاط الحركي الزائد، ومقياس التفاعل الاجتماعي، برنامج تدريبي لذوي صعوبات التعلم، وقياس بينية للذكاء الصورة الخامسة، ومقياس المستوى (الاجتماعي، الاقتصادي، الثقافي) للأسرة. وتم تطبيقها على عينة مكونة من (28) من الأطفال ذوي صعوبات التعلم بمدرسة الإيمان ومدرسة الشعب الابتدائية. واختتم البحث بالبرنامج التدريبي المقترح، واشتمل على عناصر. فبين العنصر الأول مصادر بناء محتوى البرنامج الإرشادي. وعرض العنصر الأول الأسس والفروض الأساسية التي بنى عليها البرنامج التدريبي. وتطرق العنصر الثالث إلى الوسائل المستخدمة في البرنامج. واختتم البحث بالجلسات العلاجية والخطوات التنفيذية للبرنامج. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدف البحث الحالي إلى تدريب عينه من الأطفال ذوي صعوبات التعلم على برنامج قائم على اليقظة العقلية ومعرفة تأثيره علي تحسين الوظائف التنفيذية لديهم. وتكونت عينة البحث من 10 أطفال من ذوي صعوبات التعلم، واستخدم البحث المنهج التجريبي حيث اتبع تصميم القياس القبلي والبعدي للمجموعة الواحدة. وقد قامت الباحثة باستخدام -قائمة الكشف المبكر عن الأطفال ذوي صعوبات التعلم أعداد (عواد، ۲۰۱۱) ومقياس الوظائف التنفيذية للأطفال ذوي صعوبات التعلم (أعداد الباحثة) وبرنامج تدريبي قائم علي اليقظة العقلية لتحسين الوظائف التنفيذية لدي الأطفال ذوي صعوبات التعلم (أعداد الباحثة) وتوصل البحث إلي فعالية تدريب الأطفال ذوي صعوبات التعلم على برنامج اليقظة العقلية في تحسين الوظائف التنفيذية لديهم وذلك بوجود فروق داله إحصائيا بين متوسطات درجات الأطفال علي مقياس الوظائف التنفيذية في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي. وأوصت الباحثة بأن يتم تدريب الآباء والمعلمات على اليقظة العقلية لكي يسهل تعامل الإباء مع أبنائهم وتحسين كفاءة المعلمات.

هدف هذا البحث إلى التعرف على الضغوط النفسية لدى أمهات الأطفال ذوي صعوبات التعلم وعلاقتها باتجاهاتهن نحو أطفالهن، وتم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت عينة البحث من (102) أم من أمهات الأطفال ذوي صعوبات التعلم بالمدارس الابتدائية الحكومية المتضمنة برامج صعوبات التعلم بمدينة بريدة بالمملكة العربية السعودية، وتمثلت أدوات البحث في مقياس الضغوط النفسية لدى أمهات الأطفال ذوي صعوبات التعلم، ومقياس اتجاهات الأمهات نحو أطفالهن ذوي صعوبات التعلم، وقد توصلت نتائج البحث إلى أن الضغوط النفسية لدى أمهات ذوي صعوبات التعلم أعلى من المتوسط، وأن أكثر الضغوط النفسية التي تعاني منها الأمهات هي الضغوط الخاصة بمستقبل الطفل الأكاديمي يليها الضغوط الانفعالية، بينما أقل الضغوط النفسية هي الضغوط الاجتماعية يليها الضغوط الأسرية، وأن واتجاهات الأمهات نحو أطفالهن ذوي صعوبات التعلم محايدة أقرب للاتجاهات السلبية منها للاتجاهات الإيجابية، كما توصل البحث إلى وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين الضغوط النفسية لدى أمهات الأطفال ذوي صعوبات التعلم واتجاهاتهن نحو أطفالهن، وكانت أعلى هذه العلاقات في حالة الضغوط الانفعالية والضغوط الخاصة بمستقبل الطفل الأكاديمي، بينما أقل هذه العلاقات كانت في حالة الضغوط الاجتماعية والضغوط الأسرية، كما أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا في الضغوط النفسية والاتجاهات ككل لدى أمهات الأطفال ذوي صعوبات التعلم ترجع لاختلاف المستوى التعليمي وعمر الأم.

هدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية استخدام شبكات التفكير البصري في تنمية مهارات التفكير البصري والتحصيل الدراسي في الرياضيات لدى الأطفال ذوى صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية، وتكونت عينة الدراسة من (٢٠) تلميذا من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي من ذوي صعوبات التعلم، واستخدمت الدراسة أداوت- دليل المعلم- مقياس مهارات التفكير- مقياس التحصيل. من إعداد الباحث، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم التي درست باستخدام استراتيجية شبكات التفكير البصري، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في التحصيل في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ذوي صعوبات التعلم التي درست باستخدام استراتيجية شبكات التفكير البصري، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في مهارات التفكير في التطبيق البعدي لصالح طلاب المجموعة التجريبية. ووجود علاقة ارتباطية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي في الاختبار التحصيلي في الرياضيات ومتوسط درجاتهم في التطبيق البعدي لمقياس مهارات التفكير. ووجود فعالية مقبولة علميا لاستخدام إستراتيجية شبكات التفكير البصري.

يهدف البحث الحالي تنمية مهارة حل المشكلات لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم الموهوبين، من خلال برنامج قائم على استراتيجية طرح الأسئلة. والتعرف على مدى استمرارية فعالية البرنامج بعد انتهاء تطبيقه وخلال التقييم التتبعي. وتحقيقاً لهذا الهدف فقد تكونت عينة الدراسة من (10) أطفال من ذوي صعوبات التعلم الموهوبين في المستوى الثاني من مرحلة رياض الأطفال KG2 وتراوحت أعمارهم ما بين (5-6)، استخدمت الباحثة في الدراسة الحالية الأدوات التالية: اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة لقياس الذكاء تأليف جون رافن (John Raven)، ومقياس قائمة صعوبات التعلم النمائية. إعداد عادل عبد الله (2006)، ومقياس الكشف عن الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة. (برايد ترجمة سلفيا ريم (2013)، اختبار مهارة حل المشكلات المصور لأطفال الروضة. إعداد نهي الزيات (2017)، برنامج مهارات طرح الأسئلة لتنمية مهارة حل المشكلات. (إعداد الباحثة). وأسفرت النتائج عن: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الأطفال ذوي صعوبات التعلم الموهوبين في القياسين القبلي والبعدي لتطبيق برنامج قائم على استراتيجية طرح الأسئلة على مقياس مهارة حل المشكلات في اتجاه القياس البعدي. 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الأطفال ذوي صعوبات التعلم الموهوبين في القياس البعدي والتتبعي على مقياس مهارة حل المشكلات.