Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث إلى الكشف عن درجة استخدام الواقع المعزز في تدريس العلوم بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المشرفات والمعلمات في مدينة الطائف، ولتحقيق هذا الهدف استخدم المنهج الوصفي المسحي من خلال استخدام الاستبانة كأداة لجمع البيانات خلال الفصل الثاني من العام الدراسي 1442 ه؛ حيث تم تطبيقها على عينة مكونة من (100) معلمة علوم بالمرحلة الثانوية و (9) مشرفات تربويات بمدينة الطائف. أظهرت النتائج أن استخدام الواقع المعزز من معلمات العلوم بالمرحلة الثانوية كان بدرجة كبيرة من وجهة نظرهن، وبدرجة متوسطة من وجهة نظر المشرفات التربويات، بالإضافة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لوجهات نظر المشرفات التربويات والمعلمات في استخدام الواقع المعزز لتدريس العلوم بالمرحلة الثانوية تعزى لمتغير الوظيفة )معلمة، مشرفة(، ومتغير المؤهل العلمي، فيما كانت الفروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير سنوات خبرة المعلمة، لصالح ذوات السنوات الأكثر خبرة من 10 سنوات، كما كانت الفروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير تخصص البكالوريوس لصالح المعلمات في تخصص الأحياء. ويوصي البحث إلى التعريف أكثر بتقنية الواقع المعزز لكل من المعلمات والمشرفات التربويات من خلال عقد الدورات التدريبية وتدعيم كتب العلوم بالمرحلة الثانوية لتوظيف تقنية الواقع المعزز في التدريس وتوفير مستلزمات تطبيق تقنية الواقع المعزز في مدارس المرحلة الثانوية.

تناول البحث دراسة الحياة العلمية في مدينة زبيد باعتبارها أحد المراكز العلمية المشهورة في اليمن، حيث ظهر فيها كبار العلماء في مختلف فروع العلم والمعرفة، كما وضح البحث المكانة العلمية والدور الريادي لعلماء مدينة زبيد تدريسا وتأليفا، وتطرق البحث إلى الصلات العلمية بين مدينة زبيد والمدن اليمنية والإسلامية الأخرى. اعتمد البحث على المنهج التاريخي.

هدف البحث إلى تقديم رؤية مستقبلية لتفعيل الدور العلمي والمهني للجمعيات التربوية المصرية، في ضوء الاتجاهات العالمية، من خلال تحديد طبيعة أدوارها في مصر وتحديد أهم الاتجاهات الحديثة لأدوار هذه الجمعيات على مستوى العالم، وقد انتهت هذه الرؤية باقتراح مجموعة من الأنشطة العلمية والمهنية حددها خبراء متخصصون في مجال التربية ووثيقو الصلة بعمل الجمعيات التربوية، وتعددت هذه الأنشطة لتشمل عدد من الأنشطة المهمة لدعم وتطوير السياسة التعليمية، وأنشطة لتحقيق التنمية المهنية لمنسوبي المجتمع التربوي، وأنشطة لتطوير البحث التربوي، وأنشطة لخدمة المجتمع، وأخرى لتحقيق التواصل مع الجمعيات التربوية الدولية.

لا خلاف في القول إن المجتمعات تقاس درجة تقدمها وفقا لمقدرتها على امتلاك المعلومات وتوظيفها لتوليد المعرفة التي منها تصل إلى الحكمة وتحقيق التقدم والتميز، وأن تأخرها يعني البُعد عن توظيف المعلومات والالتفات للماضي وإعادة المشاهد الماضية وإهمال التخطيط للمستقبل، وفي هذا المنعطف تبرز أهمية قياسات المعلومات التي تعني قياس طبيعة ومسار المجالات وتقويم وتفسير وتخطيط كافة الأنشطة المعلوماتية بالمجتمع، بمعنى أدق هي تحليل لعمليات التأثير العلمي وللإنتاجية العلمية. وتعد قياسات النشاط العلمي كدراسات السيانتومترية قياس دقيق، حيث تستخدم لقياس الأنشطة العلمية وذلك عن طريق عمل إحصاءات عن الإنتاج العلمي المفهرس على سبيل المثال في قواعد البيانات، كما تعد من أكثر الأدوات المستخدمة مرونة لدراسة الظواهر الاجتماعية المرتبطة بالمجالات العلمية والسلوك العلمي، لذا فان السؤال المفتاح الذي يجسد مشكلة الدراسة. -مدى ارتباط أداء مخرجات قسم دراسات المعلومات كنشاط بحثي علمي متمثل في الرسائل والأطروحات المجازة من قسم دراسات المعلومات ذات علاقة بالقضايا المعلوماتية لإرساء دعائم مجتمع المعرفة في ليبيا؟ وفي إطار ذلك تستهدف الدراسة تقييم وقياس أداء النشاط العلمي ودراسة توجهات الرسائل والأطروحات العلمية نحو معالجة سبل تحقيق مجتمع المعرفة القائم على الاقتصاد المعرفي من خلال تحليل عناوين رسائل الماجستير وأطروحات الدكتوراه المجازة والتي مازالت قيد الدراسة والبحث، ووفقا للحدود الزمنية من بداية تأسيس القسم من 2001 وحتى 2016.

إن المدارس في العصر المملوكي كانت أساس النشاط الفكري، فقد حرص سلاطين المماليك، وبصفة خاصة الأشرف شعبان على إنشاء تلك المدارس، وساهم المهتمون بأمر العلم كذلك على إقامتها، والوقف عليها في عصره، وقد تفاوتت هذه المدارس بحسب ما رصد لكل منها من أوقاف ساعدتها على أداء دورها المنوط بها، وقد تنوعت تلك المدارس في مذاهبها الفقهية، واختلفت شروط واقفوها، ومن الأسباب التي دعتني لاختيار موضوع البحث ما يخص عامة المدارس في حياة السلطان الأشرف شعبان في مجموعها وذلك لإبراز نشاطها العلمي وتقدمها الفكري.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن درجة تطبيق الأنشطة العملية المتضمنة في منهاج التكنولوجيا الفلسطيني، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، حيث قام بإعداد أداة البحث وهي (الاستبيان) والذي تكون من (39) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات هي: التخطيط التنفيذ التقويم، وتحقق الباحث من صدق الأداة وثباتها وصلاحيتها للاستخدام، وذلك بعرضها على مجموعة من المختصين والخبراء، وطبقها على عينة البحث والمكونة من (75) معلما ومعلمة بمديرية التربية والتعليم غرب غزة، وكشفت نتائج البحث عن عدم وجود فرق ذا دلالة إحصائية في درجة تطبيق معلمي مقرر التكنولوجيا للأنشطة العملية التكنولوجية، تعزى لمتغير تخصص المعلم، وعدد سنوات الخدمة.

هدفت الدراسة إلى:n- التعرف على مشكلات تنفيذ، الأنشطة العملية في مقرر العلوم في الصفوف الأولية بالمرحلة الابتدائية المتعلقة (بكراس النشاط، وبمعلم العلوم، وبالتجهيزات المدرسية). ووضع حلول مقترحة لتنفيذ الأنشطة العملية في مقرر العلوم في الصفوف الأولية بناءا على النتائج التي توصلت إليها الدراسة. nولتحقيق أهداف الدراسة: استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، وطبقت الدراسة على مجتمع الدراسة وعددهم (٦١) معلما من معلمي العلوم للصفوف الأولية بحفر الباطن، واستخدم الباحث الاستبانة التي أعدها بهدف الحصول على البيانات اللازمة للدراسة.nوتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها:nمن أهم مشكلات تنفيذ الأنشطة العملية في مقرر العلوم في الصفوف الأولية المتعلقة \"بكراس النشاط\" هو كثرة الأنشطة في كراس النشاط، وعدم توفر وقت كاف لتفعيل كراس النشاط، كما أن أهم المشكلات المتعلقة بمعلمي العلوم هو عدم وجود حوافز معنوية ومادية لمعلم العلوم في الصفوف الأولية، وزيادة نصاب المعلم مما يعيق تحضيره للأنشطة العملية، وان اهم المشكلات المتعلقة بالتجهيزات المدرسية نصاب المعلم مما يعيث تحضيره للأنشطة العملية، وأن أهم المشكلات المتعلقة بالتجهيزات المدرسية تمثلت في عدم وجود محضر مختبر، وعدم وجود مختبر مدرسي مخصص لمادة العلوم في الصفوف الأولية.nوفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بمجموعة من التوصيات من أهمها:nوضع القدر المناسب من الأنشطة في كراس النشاط بما لا يجعل التلميذ يشعر بالملل، وتخصيص الوقت الكافي لتفعيل كراس النشاط بما يساهم في قدرة المعلم على شرح مضمونها، وتبني البرامج التدريبية اللازمة للمعلمين والتي تساهم في تنمية قدراتهم على تنفيذ الأنشطة العملية وتخصيص مختبر للصفوف الأولية في كل مدرسة، وتقليل عدد التلاميذ في الصف الواحد، بما يساهم في سهولة تعامل المعلم معهم، وتوفير كافة الأجهزة والأدوات المعملية للمدارس، وتزويد المدارس بمحضري المختبرات والاهتمام بهم إعدادا وتدريبا.

هدفت هذه الدراسة التعرف على مهارات التفكير الناقد المتضمنة في الأنشطة الواردة في كتب الكيمياء للصف الثالث الثانوي، وقياس مستوى تضمينها. تكونت عينة الدراسة من جميع الأنشطة الواردة في كتب الطالب للصف الثالث الثانوي، وعددها (52)، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي بتصميم تحليل المحتوي، وتم تبني بطاقة التحليل التي أعدتها الجبر (2014) وتم التأكد من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج الدراسة أن الأنشطة التي تم تحليلها قد تضمنت مهارات التفكير الناقد التي تم تحديدها، وبنسب متفاوتة؛ هي على التوالي: الاستنتاج (77.69%)، الاستنباط (77.31%)، التفسير (61.92%)، تقويم المناقشات (59.61%)، ومعرفة الافتراضات (30%). كما بينت النتائج أن مستوى تضمين مهارات التفكير الناقد في الأنشطة بشكل واضح أكبر من مستوى تضمينها بصورة ضمنية، وبنفس ترتيب ورودها بشكل عام. وفي ضوء نتائج الدراسة تم الوصول لعدد من التوصيات أهمها الاهتمام بتوفير وإعادة توزيع مهارات التفكير الناقد في أنشطة كتاب الكيمياء بصورة أكبر، مع الاهتمام بمستوى تضمين هذه المهارات بصورة ضمنية في الأنشطة.

هدفت الدراسة إلى أعداد استراتيجية مقترحة لتوظيف بنك المعرفة في الأنشطة العلمية لطفل الروضة، وتكونت عينة البحث من (116) معلمة متخصصة برياض الأطفال بمحافظتي (القاهرة والجيزة)، تضمنت عدد حوالي (74 معلمة) بمحافظة القاهرة و (42 معلمة) بمحافظة الجيزة، وقد تم تحديد مشكلة البحث في التساؤلات التالية ما الجوانب المعرفية التي تحتاجها المعلمات لتوظيف بنك المعرفة في الأنشطة العلمية؟ ما الجوانب المهارية التي تحتاجها المعلمات لتوظيف بنك المعرفة في الأنشطة العلمية؟ وما الاستراتيجية المقترحة لتوظيف بنك المعرفة في الأنشطة العلمية برياض الأطفال؟ واتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي، وللإجابة على تساؤلات البحث قامت الباحثة بأعداد استبيان لقياس الوعي (ببنك المعرفة المصري) لدى معلمات رياض الأطفال، وقد أظهرت نتائج البحث إلى وجود نسبة انخفاض في مستوى وعي المعلمات باستخدام بنك المعرفة في الأنشطة العلمية، وقد يمكن إرجاع هذه النتيجة إلى قصور ناتج عن عدم إلمام معلمات رياض الأطفال بالجوانب التكنولوجية الحديثة وكيفية توظيفها، إلى جانب عدم وضوح بعض المعلومات عن بنك المعرفة وكيفية توظيفه لتنمية بعض المفاهيم العلمية، ومن خلال ذلك تم طرح استراتيجية مقترحة لتوظيف بنك المعرفة في الأنشطة العلمية لدى معلمات رياض الأطفال كحل أساسي لتطوير المستوى التعليمي ليواكب التطور الحالي في المراحل التعليمية المختلفة والعمل علي تحديد وجهة الجيل القادم نحو مجتمع ناجح فعال.

هدفت الدراسة إلى التعرف على الأنشطة المدرسية ودورها في تنمية المهارات الحياتية لدى طلبة مدارس التعليم ما بعد الأساسي بسلطنة عمان، ولتحقيق أهداف الدراسة فقد اعتمدت على المنهج الوصفي، مع الاستعانة بالمقابلة كأداة من أدوات جمع المعلومات، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزها: يتجسد النشاط المدرسي في مجموعة من الممارسات التعليمية التي يتم من خلالها استثمار أو توجيه الطاقات الكامنة لدى الطلبة، بهدف تنمية مواهبهم في كل ما يتصل بالحياة المدرسية كالرياضة، والموسيقى، والمسرح والكشافة؛ تتمثل المهارات الحياتية في مجموعة من المهارات التي يحتاجها الإنسان لإدارة حياته، مثل مهارات التواصل الفعال، والقيادة، والعمل بروح الفريق، وحل المشكلات، واتخاذ القرار؛ وتساعد الأنشطة المدرسية في تعزيز الثقة بالنفس وتعليمهم كيفية إدارة حياتهم واتخاذ قراراتهم الخاصة، وتنمية المهارات القيادية لدى الطلبة من خلال توليهم مسؤوليات قيادية في الأندية الطلابية، وحل المشكلات، عبر تقديم سيناريوهات يومية للطلبة تتطلب حلولا إبداعية، تعزيز مهارات التواصل، عبر أنشطة تستند إلى التعبير عن الرأي والتحدث عن الأفكار أو المشاعر، وتشكل القدوة الحسنة لدى الطلبة. وأوصت الدراسة بالعديد من التوصيات أبرزها: تعزيز الأنشطة المدرسية في المدارس، عبر تخصيص موارد مالية وموازنات سنوية محددة من وزارة التربية والتعليم؛ وتخصيص حصص مدرسية أسبوعية للأنشطة المدرسية، وجعلها ضمن الجدول الدراسي الأسبوعي؛ وتنظيم دورات للمعلمين ومشرفي الأنشطة المدرسية وصقل مهاراتهم في التدريب والتطوير على المهارات الحياتية.