Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس الحس العددي لأطفال الروضة، واشتملت عينة الدراسة على (600) طفلاً وطفلة من أطفال الروضة بقطر، بواقع (264) طفلاً و(336) طفلة ممن تتراوح أعمارهم من 4 إلى 6 سنوات طُبق عليهم مقياس الحس العددي إعداد الباحث. وقد أظهرت نتائج الدراسة تمتع المقياس بدرجة صدق وثبات مناسبين، وأسفر التحليل العاملي الاستكشافي للمقياس بطريقة المكونات الأساسية وتدوير المحاور بطريقة الفاريماكس عن تشبع عبارات المقياس على أربعة عوامل وهي: الإدراك الكمي للأشياء، والعد، ومقارنة المجموعات، وفهم الأرقام، كما بينت نتائج التحليل العاملي التوكيدي بطريقة التشابه الأقصى Maximum Likelihood (ML) إن هذه العوامل تتشبع على عام لكامن واحد، كما ارتبطت درجات الأطفال على المقياس بدرجاتهم على مقياس المهارات قبل الأكاديمية ارتباطاً دالاً وموجباً. كما تمتع المقياس بدرجة مناسبة من الثبات بطريقة ألفا لكرونباخ والتجزئة النصفية. وأشارت النتائج إلى عدم وجود أثر لأي من الجنس أو العمر في أداء الأطفال على المقياس.

تهدف هذه الدراسة للكشف عن طبيعة العلاقة بين كلاً من فاعلية الذات وصعوبات التعلم النمائية لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم، ولتحقيق هذا الهدف طبقت مقاييس الدراسة (مقياس فاعلية الذات، مقياس صعوبات التعلم النمائية) على عينة مكونة من 45 طالب و30 طالبة من طلاب صعوبات التعلم ممن تتراوح أعمارهم (9-12) وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية بين فاعلية الذات وصعوبات التعلم النمائية لدى عينة الدراسة، كما توصلت إلى عدم وجود فروق بين متوسطات درجات الطلاب الذكور والإناث على مقياسي فاعلية الذات وصعوبات التعلم النمائية، وأخيراً توصلت إلى أن مكونات فاعلية الذات (الإنجاز، المواجهة الإيجابية للمواقف الحياتية) تعمل منبئا لصعوبات التعلم النمائية للأطفال ذوي صعوبات التعلم.

تهدف الدراسة الحالية للتحقق من مدى تغطية برنامج رياض الأطفال بجامعة الملك سعود لكافة المخرجات التي حددها العاملون بالبرنامج، ومستوى تحقق هذه المخرجات من خلال تحليل محتوى عينة من الاختبارات التحريرية والعملية والأدائية لتحديد ما تقيسه هذه الاختبارات من مخرجات معرفية ومهارية وتلك الخاصة بالتوجهات وتحديد مستوى تحققها وفق المستويات الخمس في تنظيم بلوم الهرمي. وقد أظهرت نتائج تحليل المحتوى أن هناك تركيزاً على عدد قليل من مخرجات البرنامج (43% من إجمالي مخرجات الكلية و20% من إجمالي المخرجات المهنية). كما أظهرت النتائج أن تركيز مفردات الاختبارات كان أكبر على نوع المخرجات المعرفية (3¸95%) في حين حظيت المخرجات المهارية والخاصة بالتوجهات بباقي النسبة (5¸4%، 2¸0% على التوالي) مما يوضح أن نسبة كبيرة من المخرجات لم يتم اختبارها ضمن عينة أدوات القياس. تحليل المحتوى أوضح أن مستوى التحقق الأكبر كان المستوى الثاني (4¸74%) وهو الذي يتطلب استدعاء المعلومات المحددة والمركبة، يليه المستوى الثالث (2¸16%) وهو الذي يتطلب أن تعكس الطالبة فهمها للموضوع والتعبير عن ذلك من خلال الشرح والتعليل. في حين بقيت المستويات الأكثر تقدماً، والتي تتطلب التفسير والابتكار نادرة الظهور في مفردات الاختبارات. وتوفر الدراسة الحالية مؤشرات هامة للقائمين على البرنامج، تعكس الحاجة لمراجعة التخطيط للتدريس ولأساليب التقييم المستخدمة.

يعطي التقصي ذي النهاية المفتوحة الطلبة الفرصة للعمل بإبداع لحل المشكلات، لكن ما الأفكار التي يجث أن تدرس لتمكين الطلبة مثل هذا الابداع؟ تشير نتائج الدراسة الحالية إلى أن الفهم للأفكار الأساسية أو الجوهرية غير كافي، ففهم خطوات العمل في التقصي هو أيضاً أمر مهم. يحسن التدريس الصريح لمفاهيم الأدلة والبراهين والأفكار المحددة والمرتبطة بإبداع ويستجيبون بشكل تكراري من خلال التقصي والبحث المهم في ازدياد مستمر.

هدف البحث إلى الكشف عن مقياس تشخيص صعوبات تعلم القراءة لدى الأطفال الصم والتحقق من خصائصه السيكومترية. وتكمن أهمية البحث في إلقاء الضوء على فئة الأطفال الصم من ذوي صعوبات التعلم، باعتبارها فئة من فئات ذوي الاحتياجات الخاصة التي لم تلق أي اهتمام من قبل الدراسات العربية، وقلة الدراسات الأجنبية التي تناولت تلك الفئة، ولفت انتباه المعلمين والآباء إلى إمكانية التعرف على الأطفال الصم من ذوي صعوبات التعلم من خلال بعض السلوكيات التي يظهرونها أو من خلال استخدام بعض الاختبارات والمقاييس، وأيضاً لفت انتباه المسئولين عن المؤسسات التربوية إلى ضرورة التعرف على الأطفال الصم ذوي صعوبات التعلم وتقديم الخدمات لهم. وأشتمل البحث على: تعريف ذوي صعوبات التعلم من الصم، وخصائص ذوي التعلم من الصم وأوجه القصور لديهم. وختاما أكد البحث على أنه يمكن تطبيق مهام المقياس من خلال معلم الفصل، بحيث يقوم الفاحص بحساب عدد المهام التي أستطاع الطفل إنجازها، حيث قام الباحثون بوضع طريقة التصحيح بإعطاء درجة عن كل استجابة صحيحة للطفل على كل مهمه من مهام المقياس. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

استهدفت الدراسة الحالية تعرف اتجاهات طلاب الجامعة نحو التقويم الإلكتروني، والفروق في هذه الاتجاهات تبعاً للنوع والفرقة والتخصص، وتحديد أهم معوقات التقويم الإلكتروني. كما استهدفت الدراسة تعرف اتجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو التقويم الإلكتروني، والفروق في هذه الاتجاهات تبعاً للخبرة والتخصص، وتحديد أهم معوقات التقويم الإلكتروني. تكونت عينة الطلاب من (350) طالباً وطالبة بجامعة المنصورة من كليات نظرية وعملية، في الفرقتين الأولي والرابعة. كما تكونت عينة أعضاء هيئة التدريس من (150) عضواً بجامعة المنصورة من كليات نظرية وعملية. وباستخدام مقياس الاتجاهات نحو التقويم الإلكتروني (إعداد الباحث)، ومقياس معوقات التقويم الإلكتروني (إعداد الباحث)، أسفرت الدراسة عن النتائج التالية: وجود اتجاه إيجابي لدى طلاب جامعة المنصورة نحو التقويم الإلكتروني، عدم وجود فروق دالة ترجع للنوع والفرقة على مقياس الاتجاه نحو التقويم الإلكتروني، وجود فروق دالة ترجع للتخصص العلمي، وجود عدة مقومات للتقويم الإلكتروني من وجهة نظر الطلاب، وجود اتجاه سلبي لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة المنصورة نحو التقويم الإلكتروني، عدم وجود فروق دالة ترجع للخبرة، وجود فروق دالة ترجع للتخصص على مقياس الاتجاه نحو التقويم الإلكتروني، وجود عدة معوقات للتقويم الإلكتروني من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر حجم العينة وطول الاختبار على دقة تقدير معالم الفقرة والقدرة باستخدام نماذج نظرية الاستجابة للفقرة اللامعلمية، اعتمادا على مؤشري دقة القياس التحيز (BIAS)، والجذر التربيعي لمتوسط مربعات الخطأ (RMSE)، ولتحقيق أغراض الدراسة، تم توليد قدرات لأفراد عينات حجمها 100، و250، و500، و1000، فرد من توزيع طبيعي (0.1). وبالاعتماد على معلمة القدرة تم توليد اختبارات وفقا للتصنيف الآتي (20، و40، و60) فقرة تحت افتراض التوزيع الطبيعي لصعوبة الفقرات (1، 0)، والتوزيع المنتظم لمعلمة التمييز بواقع قيمة ابتدائية (0.4)، وقيمة نهائية (1.2)، والتوزيع المنتظم لمعلمة التخمين بواقع قيمة ابتدائية (0.2) وقيمة نهائية (0.3) على افتراض أن الاختبارات من نوع الاختيار من متعدد، وله أربعة بدائل، تلائم النموذج ثلاثي المعلمة باستخدام برنامج توليد البيانات.WinGen. V3 وللإجابة عن أسئلة الدراسة، استخدمت برمجيةTESTGRAF لتقدير معالم الفقرة والقدرة باستخدام طريقة تنعيم النواة KS اللامعلمية، ومن ثم تمت مقارنة المعالم المقدرة مع المعالم الحقيقية (المولدة) باستخدام مؤشري التحيز والجذر التربيعي لمتوسط مربعات الخطأ .(RMSE) وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا (a=0.05) في متوسطات مؤشر دقة التقدير(BIAS) في دقة تقدير معلمة التمييز a تعزى لمتغير حجم العينة، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائية(a=0.05) في متوسطات مؤشر دقة القياس (BIAS) في دقة تقدير معلمة التخمين C تعزى لمتغيري الدراسة (حجم العينة، وطول الاختبار) والتفاعل بينهما، كما بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا (a=0.05) في متوسطات مؤشر دقة القياس (BIAS) في دقة تقدير معلمة القدرة 0 تعزى لمتغيري (حجم العينة، وطول الاختبار)، في حين لم تظهر فروق دالة إحصائيا (a=0.05) في متوسطات مؤثر دقة القياس (BIAS)في دقة تقدير معلمة الصعوبة b.