Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى معرفة متطلبات إنشاء حاضنة للمعرفة التربوية بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل في ضوء بعض الخبرات العالمية، والإقليمية، والمحلية. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي لمناسبته لطبيعة الدراسة، وما تسعى إليه من أهداف. واستخدمت الدراسة الاستبانة كأداة لجمع البيانات من مجتمع الدراسة، الذي تكون من أعضاء هيئة تدريس كلية التربية بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (1440- 1441ه)، البالغ عددهم (75) عضو هيئة تدريس. وتكونت العينة من المجتمع الأصلي لصغر حجم مجتمع الدراسة، وتمت استعادة (63) استجابة، مثلت بعينة الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى أن المتطلبات التشريعية والقانونية، والإدارية، والتقنية، والبشرية، والمالية، والفنية، والتسويقية اللازمة لإنشاء حاضنة للمعرفة التربوية بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل جات بدرجة مهمة جدا.

هدف البحث إلى التعرف على مدى توافر معايير الجودة ذات العلاقة بأساليب التفكير الرياضي والموضوعية والحل الإبداعي للمشكلات في محتوى مقررات الرياضيات في كلية التربية بجامعة صنعاء، وقد استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي لهذا الغرض، وقد تم بناء قوائم لتحليل المحتوى الرياضي، واستبانة للتحقق من صدق قوائم التحليل، وتم التأكد من صدق وثبات الأدوات، وتم تطبيق الأدوات على عينة اشتملت على أربعه من المقررات من المستوى الثالث والرابع، وخلص البحث إلى عدة نتائج، أهمها: أن مجموع أوزان أسلوب التفكير الرياضي الاستنتاجي والاستقرائي بلغ (69.66%) و (30.34%)، من المجموع الكلي على الترتيب، توزعت على الجودة الشاملة لطرائق أساليب التفكير التي تضمنتها المقررات ككل، وهي كالآتي، احتلت طريقة التفكير العلاقي أعلى طرائق التفكير بنسبة (65.43%)، تليها طريقة التفكير للتعبير بالرموز بنسبة (20.61%)، كما تضمن المحتوى وبنسبة صغيرة تباينت بين (صفر - 10.78%) لطرائق أساليب التفكير الرياضي الأخرى، وهي، التفكير التأملي، والمنظومي، والاستراتيجي، والناقد، والدقيق، والإبداعي، وقد خلا المحتوى من أسئلة الحل الإبداعي للمشكلات، وتبين من نتائج مربع كاي وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.01) بالنسبة لمعيار جودة التفكير الرياضي، ومعيار جودة الموضوعية والحل الإبداعي للمشكلات، وبالتالي وجود قصور في محتوى مقررات الرياضيات في تحقيق معايير جودة تنمية أساليب التفكير والحل الإبداعي للمشكلات لدى الطلبة المعلمين.

بالرغم من تحديد أوجه القصور لدى الأطفال التوحديين في معاناتهم من الضعف في التواصل اللغوي والتفاعل الاجتماعي، إلا أن ذلك لم يمنع من تحديد جوانب مميزة في مستويات أداءاهم، خاصة فيما سجل من تفوق في المجالات العلمية وارتباطاته السابقة بعدد من إنتاجات المبدعين والموهوبين من العلماء. إذ أن الدفع بتواجد الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد في بيئة تربوية أقل تقييدا من شأنه أن يمنحهم الفرصة لتطوير إمكاناتهم وتعزيز تعلماتهم، بما يمكنهم من تحقيق الحد الأعلى من الكفاءة. ولتحقيق الأهداف المنشودة، فإن ذلك يستلزم توفير جملة من الاعتبارات التدريسية التي من قد تتبنى العمل على سياق استحداث نماذج تربوية أكثر فاعلية بما يسمح من خلق بيئة تربوية مناسبة للأطفال الموهوبين من ذوي اضطراب طيف التوحد، تقوم على تلبية احتياجاتهم ورغباتهم. وسنسعى من خلال هذه المداخلة إلى تقديم بعض المقترحات المقدمة لتدريس العلوم لدى الأطفال الموهوبين من ذوي اضطراب طيف التوحد.

هدفت الدراسة إلى تنمية الإبداع العلمي لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة نجران: رؤية مقترحة. واعتمدت على المنهج الوصفي. وتكونت مجموعة الدراسة من أعضاء هيئة التدريس بجميع كليات العلوم والآداب والتربية بنين وبنات بجامعة نجران وبلغ إجمالي عددهم 115 عضو. واشتملت الأدوات على استبانة للكشف عن آراء أعضاء هيئة التدريس حول تنمية الإبداع العلمي بجامعة نجران وجاءت في أربعة محاور وهم أراء أعضاء هيئة التدريس نحو تنمية التكوين الشخصي والمهني. وأراء أعضاء هيئة التدريس نحو تنمية المراحل الإبداعية. وأراء أعضاء هيئة التدريس نحو تنمية الإنتاجية العلمية. وأراء أعضاء هيئة التدريس نحو تنمية البيئة الجامعية. وتوصلت الدراسة لعدة نتائج منها أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تنوع الرتبة الأكاديمية أستاذ مساعد وأستاذ مشارك وفاعلي حيث أن التعليم الجامعي مهنة تتطلب أن يتوفر في صاحبها تكوين ثلاثي الأبعاد بحثي وتعليمي وقيمي دون اعتبار التباين في الرتب. وأن النوع ذكور وإناث لا تأثير له في تنمية الإنتاجية العلمية. كما قدمت رؤية مقترحة لتنمية الإبداع العلمي لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة نجران تضمنت أهداف المقترح وقناعاته وركائزه وآلياته.كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى تحديد القيم الحاكمة للتقدم العلمي اللازم تنميتها لدى طلاب التعليم العام في دول الخليج العربي، وتعرف القيم الحاكمة للتقدم العلمي المتضمنة في مؤلفات أحمد زويل، ورصد القيم الحاكمة للتقدم العلمي في الأهداف للتعليم وأهداف المراحل الدراسية وأهداف المواد الدراسية بمراحل التعليم العام في دول الخليج العربي. وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها؛ نالت (10) قيم علمية اهتمام الأهداف العامة للمرحلة الابتدائية لدول الخليج بينما لم تحظ (12‏) قيمة علمية بأي درجة من درجات هذا الاهتمام. ونالت (7‏) قيم علمية اهتمام الأهداف العامة للمرحلة المتوسطة، بينما لم تحظ (15‏) قيمة علمية بأي درجة من درجات هذا الاهتمام. ونالت (6‏) قيم علمية اهتمام الأهداف العامة للمرحلة الثانوية بينما لم تحظ بقية القيم (16) بأي درجة من درجات هذا الاهتمام. وغاب التكامل والشمول بين المناهج عند تضمين القيم الحاكمة للتقدم العلمي وربط بعضها ببعض.

لا يمكن لأي جهود تنموية أن تحقيق أهدافها ما لم تركز على التنمية البشرية في حاضر المجتمع ومستقبله. أي أن تنمية العنصر البشرى هي تنمية حقيقية للاقتصاد القومي باعتبار أن الإنسان هو غاية التنمية ووسيلتها. ولما كان للبحث العلمي والتقدم التكنولوجي دورا هاما في التنمية البشرية خلال القرنين الأخيرين لذلك لتحقيق مستوى تنمية بشرية مرتفع لابد من استخدام نتائج البحث العلمي والوسائل التكنولوجية الحديثة من خلال تمتع المواطن بصحة جيدة وسليمة وخالية من الأمراض بسبب النجاحات الهائلة في مجال الطب مثل التحصين والمضادات الحيوية وعلاج أمراض لم يكن لها علاج من قبل مثل مرض نقص المناعة المكتسب / الايدز، الملاريا، والسرطان بالإضافة إلى توفير التغذية السليمة من خلال جعل إنتاج الغذاء أكثر سرعة وتخفيض أسعاره مما أدى إلى القضاء على الكثير من سوء التغذية والمجاعة وبذلك فاستخدام التقنيات أتاحت للناس التمتع بعمر أطول وبصحة أفضل وزيادة دخولهم وتمتعهم بمستوى معيشة أفضل. بالإضافة إلى استخدام التقدم التكنولوجي في التعليم والتدريب هذا بالإضافة إلى ضرورة النهوض بدور البحث العلمي ومركز البحوث والاستفادة من التكنولوجيا المتقدمة وتطويرها تبعا للظروف المحلية التي تتناسب كل دولة لمواجهة متطلبات العصر.

تولي وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان اهتماما بالغا ببرامج الابتكار العلمي والروبوت والذكاء الاصطناعي، حيث تقوم أقسام الابتكار والأولمبياد العلمي في محافظات السلطنة المختلفة بتنفيذ عدة برامج في هذه المجالات مثل مسابقات الابتكار العلمي، ومسابقات الذكاء الاصطناعي، والروبوت والطائرات بلا طيار. يأتي هذا الاهتمام بناء على ما تشير إليه الدراسات والأطر النظرية إلى أن الأنشطة التعليمية للروبوتات والابتكار العلمي تؤثر بشكل إيجابي على مواقف الطلاب ومهاراتهم في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). إذ تنمي مهاراتهم المختلفة في حل المشكلات والإبداع والربط المعرفي في المشروعات بين العلوم والرياضيات والهندسة والتكنولوجيا، وتعزز فضول الطلبة نحو الحصول على مزيد من المعرفة في هذا المجال. تهدف هذه الدراسة إلى تتبع الأثر الناتج عن مشاركة الطلبة في محافظة ظفار في برامج الابتكار العلمي والذكاء الاصطناعي منذ عام ٢٠١٦ إلى عام ۲۰۲۳، على خياراتهم للدراسة بالصفين الحادي عشر والثاني عشر وخياراتهم الجامعية، وقد بلغ عدد الطلبة المستجيبين لأداة الدراسة 100 طالب وطالبة من المشاركين من محافظة ظفار في هذه المنافسات في الفترة الزمنية المحددة. توصلت الدراسة إلى نتائج عدة أبرزها أن ٩٤% من الطلبة يجدون أن مشاركتهم في هذه البرامج نمت لديهم مهارات في البحث العلمي، وعززت توجههم نحوه، كما أن ٨٥% من هؤلاء الطلبة لا يزال لديهم الرغبة بمواصلة المشاركة في مثل هذا النوع من البرامج والمناشط العلمية. كذلك فإن ۷۹% من الطلبة اختاروا مواد دراسية علمية في الصفين الحادي عشر والثاني عشر بتأثير من هذه المشاركة، والتي ولدت لديهم رغبه في إكمال التعلم في الاتجاه العلمي، والتخصص المستقبلي في مجالات ذات صلة بالابتكار والروبوت والذكاء الاصطناعي، كما تشير النتائج أيضا إلى أن هذه البرامج تلعب دورا كبيرا في تشجيع الطلاب لاختيار التخصصات الجامعية ذات الصلة بمجالات STEM، حيث بلغ عدد الطلبة الذين اختاروا تخصصا جامعيا في أحد أفرع المجالات المرتبطة به إلى ما يقدر بـ ٦٥ % من المستجيبين لأداة هذا البحث. وعلى الرغم من التأثير الإيجابي، تظهر الدراسة أن استمرار المشاركين بعد التعليم المدرسي في مجالات الابتكار قد يكون منخفضا، وذلك بسبب انشغالهم بالدراسات الجامعية ونقص الفرص المتنوعة. إذ أن 25.7% من الطلبة الجامعيين مستمرون في المشاركة فقط، ورجح الطلبة تأخر المشاركة لديهم إلى انشغالهم بالدراسة ونقص الفرص المتاحة أمامهم. توصي الدراسة بتشجيع الطلبة على المشاركة المستمرة في برامج الابتكار والذكاء الاصطناعي، وتمكين مراكز الابتكار من الوصول لأكبر عدد من الطلبة بتوفير المواد والخبراء. كما توصي بتعزيز مفهوم الابتكار في المناهج المدرسية، وتكثيف البرامج التي تشجع على التقصي العلمي. كذلك توصي بالبحث في حلول لتقليل تخوف الطلبة من تأثير المشاركة في البرامج والمناشط الخاصة بالروبوت والابتكار العلمي على تحصيلهم الدراسي وقبولهم الجامعي. كما توصي الدراسة بتنفيذ دراسات وأبحاث أخرى لتقصي أسباب الفروق بين إقبال الطلبة الذكور والإناث نحو المشاركة في برامج الابتكار والروبوت والذكاء الاصطناعي.

تهتم سلطنة عمان بتعزيز الابتكار العلمي والذكاء الاصطناعي في التعليم المدرسي كجزء من تحقيق رؤية عمان ۲۰٤۰. لما له من أهمية في تنمية مهارات الطلبة مثل حل المشكلات والتكيف، إضافة إلى تعزيز القدرة التنافسية العالمية للجامعة والمساهمة في حل التحديات العالمية. تناولت الدراسة اتجاهات مديري المدارس بمحافظة ظفار نحو تعزيز الابتكار في التعليم المدرسي معتبرة أن لهذا الاتجاه تأثيرا مباشرا على العملية التعليمية ومخرجاتها عموما، وعلى تعزيز الابتكار العلمي خصوصا. تم تطبيق الدراسة في عام ۲۰۲۳ مستهدفة مديري المدارس الحكومية والخاصة في ظفار، وتم استخدام استبيان لقياس عوامل مختلفة تتعلق بتعزيز الابتكار تبلغ ١٦ عاملا وعدد من الأسئلة لتحديد أبرز المعوقات أمام عملية تعزيز الابتكار العلمي. أظهرت النتائج أن متوسط اتجاهات مديري المدارس كان مرتفعا نحو تعزيز الابتكار، مع فروق طفيفة بين الفئات المختلفة. لم تظهر النتائج فروقا دالة إحصائيا بين الفئات المختلفة للمديرين في الاتجاه نحو تعزيز الابتكار ماعدا فيما يتعلق بمؤهل مدير المدرسة إذ يتضح وجود فرق ذي دلالة إحصائية في المتوسط العام نحو تعزيز الابتكار في التعليم المدرسي لصالح حملة درجة البكالوريوس، وأقل منه مقابل حملة درجة الماجستير وأعلى، مع وجود اتجاه عال نحو تعزيز الابتكار في التعليم المدرسي لدى المجموعتين. تظهر الدراسة أيضا أن المعلمين يعتبرون الأكثر تأثيرا في تعزيز الابتكار الطلابي من وجهة نظر مديري المدارس، ما يبرز الحاجة إلى تركيز برامج الابتكار على تطوير مهارات المعلمين. كما تشير إجابات مديري المدارس إلى أن تعزيز الابتكار يمكن أن يعيقه عزوف الطلبة والمعلمين ونقص قدراتهم كما يمكن أن تعيقه نقص الدعم المادي ودعم أولياء الأمور. وتخلص الدراسة إلى توصيات تشمل زيادة تنوع البرامج التدريبية للمعلمين والطلبة، تحسين الوصول إلى الموارد والأدوات المتعلقة بالابتكار، وتعزيز الشراكات بين مختلف الأقسام والمؤسسات لدعم برامج الابتكار والذكاء الاصطناعي. وتشدد الدراسة على ضرورة إدراك مديري المدارس لأهمية دورهم في تعزيز الابتكار وتطوير استراتيجيات فعالة لدمجه في العملية التعليمية.