Explore the vast range of titles available.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن مدى تمثيل الأسئلة التقويمية في كتب الفقه المقررة على طلبة المرحلة الثانوية في الجمهورية اليمينة للعام الدراسي 2021- 2022م، للمستويات المعرفية لـ بلوم، ولتحقيق ذلك استخدم أسلوب تحليل المحتوى، ويتحدد هذا البحث بتحليل الأسئلة التقويمية المتضمنة في نهاية كل درس من دروس الفقه المقررة على طلبة المرحلة الثانوية للعام الدراسي 2021- 2022م، في ضوء المستويات المعرفية لـ بلوم وهي: (التذكر، الفهم، التطبيق التحليل التركيب التقويم). وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: تركيز الأسئلة التقويمية على المستويات الدنيا من التفكير حيث جاء تمثيل مستوى التذكر في المرتبة الأولى بنسبة (36.1%)، يليه مستوى الفهم بنسبة (30.8%)، يليه مستوى التحليل بنسبة (14.2%)، ثم مستوى التطبيق بنسبة (10.3%)، وجاء مستوى التقويم بنسبة (8.6%)، وندرة الأسئلة التقويمية في مستوى التركيب وجاءت الأسئلة المقالية بنسبة (92.4%)، أما الأسئلة الموضوعية فقد جاءت بنسبة (7.6%).

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف مدى تضمين مهارات التفكير الابتكاري في محتوى الأسئلة التقويمية والأنشطة المصاحبة لمقررات التربية الإسلامية في البرنامج المشترك لنظام المقررات بالمرحلة الثانوية، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (597) سؤالاً تقويمياً، و (572) نشاطا مصاحبا، واستخدم تحليل المحتوى كأداة للدراسة. ومن أبرز نتائجها: جاء المجموع الكلي للمحاور الرئيسة للتفكير الابتكاري (الطلاقة - المرونة - الأصالة) المتضمنة في محتوى الأسئلة التقويمية والأنشطة المصاحبة ولجميع المقررات بدرجة (ضعيفة)، كما جاء محور (الطلاقة) في المرتبة الأولى في مدى تضمن الأسئلة التقويمية والأنشطة المصاحبة بالكتب الأربعة لمهارات التفكير الابتكاري، تلاه محور (المرونة)، ثم (الأصالة) في المرتبة الثالثة، كما دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب المهارات، تعود لاختلاف نوع المحتوى، في كل من مقرر (التوحيد- الحديث- الفقه) وفي المجموع الكلي، وجاءت الفروق لصالح المهارات المضمنة في الأنشطة المصاحبة.

وقد هدفت الدراسة إلى الكشف عن أبرز المستويات المعرفية لتصنيف بلوم Bloom (التذكر- الفهم- التطبيق- التحليل- التركيب- التقويم) التي ركزت عليها الأسئلة التقويمية لأعضاء هيئة التدريس بقسم الدراسات الإسلامية بكلية الآداب والعلوم الإنسانية بجامعة الباحة. وقد استخدم الباحث بطاقة لتحليل محتوى الأسئلة التقويمية. وقد بلغ نسبة ثباتها (0.83%). توصلت نتائج الدراسة إلى أن المجموع الكلي للأسئلة التقويمية (١٢٠) سؤالا رئيسا بواقع (٧٧) سؤالا مقاليا بنسبة (٦٤%) وبواقع (٤٣) سؤالا موضوعيا بنسبة (٣٦%) من إجمالي الأسئلة، ويندرج تحت هذه الأسئلة الرئيسة أسئلة فرعية بلغ إجمالي تكرارها (٧٨٥) سؤالا. وكشفت النتائج أن مستوى التذكر قد حل في المرتبة الأولى كأكثر المستويات تكرارا من بين مستويات بلوم Bloom المعرفية بواقع (٤٢١) سؤالا وبنسبة (٥٣.٦%)، ثم مستوى الفهم بتكرار (٢٦٧) سؤالا وبنسبة (٤٣%)، ثم مستوى التقويم بتكرار (٤٩) سؤالا وبنسبة (6.24%)، ثم مستوى التطبيق بتكرار (٤٣) سؤالا وبنسبة (٥.٤%)، ثم مستوى التحليل بعدد (٥) أسئلة وبنسبة (0.63%)، ولم تتضمن الأسئلة مستوى التركيب. ومن أبرز توصيات الدراسة إنشاء وحدة للقياس والتقويم بالجامعات من مهامها تدريب أعضاء هيئة التدريس على كيفية بناء الاختبارات التقويمية بالطريقة العلمية الصحيحة. ومن أبرز مقترحات الدراسة إجراء دراسة للكشف عن أثر برنامج تدريبي مقترح لأعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة في كيفية بناء الاختبارات التقويمية.

هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من مدى مراعاة الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي في اليمن للمعايير الواجب توفرها في أسئلة الكتب المدرسية من حيث نسب تمثيل مستويات المجال المعرفي لدبلوم ودرجة الموضوعية والاستقلالية والمباشرة، واستخدم البحث المنهج التحليلي الوصفي، وكانت عينة البحث الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي البالغ عددها (94) سؤالا. واستخدم الباحثون التكرارات والنسب المئوية ومعادلة كوبر بوصفها وسائل إحصائية. وقد تحددت مشكلة الدراسة في الإجابة عن السؤال التالي: هل استطاعت الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي إن تراعي المعايير الواجب توافرها في أسئلة الكتب المدرسية؟ ويتفرع عن السؤال الرئيس الأسئلة التالية: - ما نسب تمثيل مستويات المجال المعرفي لبلوم التي تقيسها الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي؟ - ما درجة موضوعية الأسئلة التقويمية في كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي؟ - ما مدى تنوع هذه الأسئلة الاستقلالية وغير الاستقلالية؟ - إلى أي حد كانت هذه الأسئلة مباشرة أم غير مباشرة؟ وتوصل البحث إلى عدد من النتائج؛ ومنها: 1-أظهرت نتائج تحليل أسئلة كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي وفق معيار بلوم لمستويات المجال المعرفي أن نسبة التذكر (28.72%) والفهم (25.53%) والتطبيق (35.11%) والتحليل (5.32%) والتركيب (4.26%) والتقويم (1.06%). وهذا يدل على أن الأسئلة التقويمية لكتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي ركزت في قياسها على المستويات الدنيا للمجال المعرفي وأهملت المستويات العليا له. 2-أظهرت نتائج تحليل أسئلة كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي وفق معيار الموضوعية أن نسبة الأسئلة الموضوعية (13.83%) والأسئلة المقالية (86.17%) وبهذه النتيجة نجد أن نسبة الأسئلة الموضوعية ضعيفة مما يدل على عدم تحقيق معيار الموضوعية في الأسئلة عينة البحث. 3-أظهرت نتائج تحليل أسئلة كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي وفق معيار الاستقلالية أن نسبة الأسئلة المستقلة (92.55%) والأسئلة غير المستقلة (7.45%) وهذه النسبة العالية للاستقلالية تدل إن الأسئلة التقويمية لكتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي كانت جيدة وإنه تم الأخذ بهذا المعيار بشكل متكامل. 4-أظهرت نتائج تحليل أسئلة كتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي وفق معيار المباشرة إن نسبة الأسئلة المباشرة (24.47%) والأسئلة غير المباشرة (75.53%). نلاحظ أن نسبة الأسئلة غير المباشرة أكبر من نسبة الأسئلة المباشرة، وهذا شيء جيد ويدل على إنه تم الأخذ بهذا المعيار إلى جد ما، وأن كان يفضل أن تحتل الأسئلة المباشرة نسبة أقل من تلك التي حصلت عليها. وقدمت الدراسة عددا من التوصيات أهمها: - أن تكون الأسئلة التقويمية شاملة لجميع مستويات المجال المعرفي للدبلوم، منسجمة مع التوزيع الذي وضعه بلوم لتوزيع الأسئلة، لتحقيق الأهداف المعرفية تبعا لوجهة نظره. - تضمين الأسئلة التقويمية لكتاب الفيزياء للصف الثالث الثانوي للأسئلة الموضوعية وعدم الاقتصار على الأسئلة المقالية. - التقليل من الأسئلة المباشرة. - أن تتوافر في واضعي الأسئلة التقويمية عدة مواصفات منها الكفاية العلمية في مجال التقويم التربوي والإلمام بالمادة الدراسية والخبرة العلمية في مجال التدريس.

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء الخصائص الفنية للأسئلة التقويمية الواردة في كتب التربية الإسلامية للصفوف الأول والثاني والثالث الأساسي في الأردن، وتم تطوير بطاقة تحليل للأسئلة التقويمية مكونة من (6) مجالات رئيسة يتفرع عن كل مجال منها عدد من المستويات الفرعية، وتم استخدامها في تحليل كتب التربية الإسلامية للصفوف الثلاثة وعددها ستة كتب، وبلغ عدد الأسئلة التي تم تحليلها للصف الأول 140 سؤالاً وللثاني 204 أسئلة وللثالث 161 سؤالاً، وقد بينت نتائج الدراسة أنه من حيث النواتج التي يقيسها السؤال فإن الأسئلة تركز على المجال المعرفي بدرجة كبيرة، ومن حيث المستوى المعرفي للسؤال كان التركيز على مستوى التذكر، وبخصوص شكل السؤال فقد توزعت الأسئلة على الأشكال المختلفة في الصفوف الثلاثة بحيث ركزت على الأسئلة المقالية وأسئلة الاختيار من متعدد، ومن حيث الصياغة اللغوية فقد كانت عمومًا واضحة، ومن حيث ملاءمتها للمستوى الصفي فقد كانت ملائمة، أما من حيث شيوع النشاط وألفته فقد كانت غالبية الأسئلة تقليدية وشائعة، وفيما يتعلق بتأثير اختلاف المستوى الصفي في الخصائص الفنية للأسئلة لوحظ عدم استقلالية توزيع التكرارات لمستويات الجوانب الآتية: النواتج التي يقيسها السؤال، والمستوى المعرفي للسؤال، وشكل السؤال، السؤال وألفته، مما يشير إلى وجود ارتباط بين هذه الجوانب ومتغير الصف. وتوصي الدراسة بالاهتمام بالمستويات العليا من المجال المعرفي، وتنويع أشكال الأسئلة بصورة متوازنة.

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل الأسئلة التقويمية الواردة في كتب التربية المهنية لصفوف الخامس والسادس والسابع الأساسي. وقد تشكلت عينة الدراسة من (589) سؤالاً اشتملت عليها الكتب المستهدفة للصفوف الثلاثة. وكشفت نتائج الدراسة عن الآتي: 1. جاء توزيع أسئلة الكتب الثلاثة على مجالات المعرفة الثلاثة (المعرفي، الوجداني، والأدائي) بنسب بلغت على التوالي: 80%، 13%، 7%. 2. وفق المجال المعرفي، استأثرت أسئلة مستويات الاستيعاب والتذكر بنسبة بلغت (64.69%)، في حين اشتركت بقية مستويات بوزن نسبي بلغ (35.31%). 3. وفق المجال الوجداني، استأثرت أسئلة مستويات الاستقبال، والاستجابة بنسبة بلغت (41.5%)، في حين استأثرت أسئلة مستويي التقدير والتنظيم القيمي بنسبة بلغت (58.5%). 4. وفق المجال الأدائي، استأثرت أسئلة مستويات: الملاحظة والتهيؤ والاستجابة الموجهة بوزن نسبي وصل (58.3%)، ثم أسئلة مستوى الآلية ومستوى التكيف وبنسبة بلغت فقط (14.5%). 5. استأثرت الأسئلة المقالية/ ذات الاستجابة المنشأة، بما نسبته (86.58%) من مجمل الأسئلة الواردة في الكتب المستهدفة. وفي ضوء نتائج الدراسة تم اقتراح عدد من التوصيات.

تهدف الدراسة إلى الكشف عن واقع الأسئلة التقويمية الواردة في نهاية كل درس من دروس كتب أحكام القراءات للمرحلة الثانوية بمدارس تحفيظ القرآن الكريم في المملكة العربية السعودية، وذلك بتحليل المحتوى الدراسي لتلك الكتب، ومعرفة أنواع ومستويات الأمثلة التقويمية المتضمنة فيها. وكانت عينة الدراسة ومجتمعها جميع الأسئلة التقويمية في تلك الكتب، والتي بلغت (359) سؤالا تقويميا، واستخدم الباحث في دراسته المنهج الوصفي التحليلي، وأعد أداة للتحليل معتمدا السؤال وحدة للتحليل. وأظهرت نتائج الدراسة أن الأسئلة التقويمية معرفيا فقط وأن محتوياتها قد تركزت علي المستويات الدنيا من تذكر وفهم وتطبيق وأنها أغفلت المستويات العليا من تحليل وتركيب وتطبيق، وهذه ظاهرة عامة في كتب المواد الدراسية عموما، علي الرغم من أهمية تقويم كل من المجال الوجداني والمهاري في هذه المادة خاصة؛ لتعلقها بالقرآن الكريم من ناحية، وقيامها علي اتصال السند برسول الله صلي الله عليه وسلم من ناحية أخرى، وتوظيفها في الحياة عبادة آناء الليل وأطراف النهار من ناحية ثالثة.

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل الأسئلة التقويمية في كتاب عمدة الأحكام والتهذيب (الحديث) للصف السادس الإعدادي الإسلامي، وقد بلغ عدد الأسئلة التي تم تحليلها (٢٥٥) سؤالاً تقويمياً. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: ظهر من النتائج الإحصائية المتعلقة بنسبة شمول الأسئلة التقويمية لأنواع الأسئلة: (المقالي، والموضوعي) أن الأسئلة المقالية بلغت (٢٥٥) بنسبة (100%) موزعة بين الأسئلة المقالية المفتوحة التي بلغت (١٢٥) سؤالاً بنسبة (%49.01) وبين الأسئلة المقالية المغلقة التي بلغت (١٣٠( سؤالا بنسبة (%50.98)، في حين لم يكن وجود للأسئلة الموضوعية بنسبة (صفر%). وخلصت الدراسة الحالية إلى مجموعة من التوصيات.

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل الأسئلة التقويمية المتضمنة في كتب الرياضيات للصفوف الرابع والخامس والسادس، شملت العينة ستة كتب، واستخدمت وحدة التحليل الفقرة الدالة على سؤال لتصنيف الأسئلة بحسب مستويات بلوم المعرفية، وقد تم التحقق من الصدق والثبات. أظهرت النتائج أن نسب توفر المستويات المعرفية في كتاب الصفّ الرابع هي\" 54.1%، 30.54%، 5.66%، 4.48%، 2.95%، 2.36%، الفهم والتطبيق والتحليل والتذكير والتركيب والتقويم على الترتيب، ونسبتها في الصف الخامس كانت: 66.61%، 19.18 %، 4.79%، 3.95 %، 3.28 %، 2.19 % الفهم والتطبيق والتركيب والتحليل والتذكر والتقويم على الترتيب، وجاءت نسبتها في الصف السادس: 62.87%، 19.32%، 6.97%، 6.18%، 2.38%، 2.30% الفهم والتطبيق والتحليل والتذكر والتركيب والتقويم على الترتيب. وبلغت النسب في الصفوف مجتمعة 61.94%، 22.15%، 5.55%، 4.70%، 3.36%، 2.30% لمستويات: الفهم، والتطبيق، والتحليل، والتذكر، والتركيب، والتقويم على الترتيب. وبلغت نسبة أسئلة المهارات العليا 11.21%، ونسبة الأسئلة التي تقيس المهارات الدنيا 66.64%. وعلى ضوء النتائج يوصي الباحث بضرورة الاهتمام بزيادة عدد الأسئلة التقويمية التي تقيس مستويات التحليل والتركيب والتقويم في الكتب الثلاثة، وضرورة الاهتمام بتضمين كتب الرياضيات مشكلات رياضية تنمي قدرات الطلبة في العمليات العقلية العليا، وزيادة نسب أسئلة قياس المستويات العقلية العليا بالتدريج عبر كتب الرياضيات المقررة للصفوف.