Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على ممارسات التنمية المهنية المستدامة في المدارس الثانوية بتعليم جدة من وجهة نظر قادتها التربويين من خلال الأبعاد التالية (القيادة المدرسية، الثقافة التنظيمية، ممارسات المعلمين المهنية)، وتحديد معوقات ممارسات التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بالمدارس الثانوية في ضوء التحول الرقمي، وأساليب تطوير ممارسات التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بالمدارس الثانوية في ضوء التحول الرقمي من وجهة نظر قادة المدارس الثانوية بتعليم جدة، وتحقيقاً لأهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي بأسلوبه المسحي، وتم إعداد استبانة مكونة من (٤٨) فقرة موزعة على ثلاثة محاور: الأول: واقع ممارسات التنمية المهنية المستدامة في المدارس الثانوية بتعليم جدة من وجهة نظر قادتها التربويين من خلال الأبعاد التالية (القيادة المدرسية، الثقافة التنظيمية، ممارسات المعلمين المهنية، والثاني: معوقات ممارسات التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بالمدارس الثانوية في ضوء التحول الرقمي من وجهة نظر قادة المدارس الثانوية بتعليم جدة، والثالث: أساليب تطوير ممارسات التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بالمدارس الثانوية في ضوء التحول الرقمي من وجهة نظر قادة المدارس الثانوية بتعليم جدة. وطبقت أداة الدراسة على مجتمع قادة المدارس الثانوية الحكومية بجدة وقوامه (١٥٤) قائداً مدرسياً. نتائج البحث: توصل البحث إلى ما يلي: 1. أن واقع ممارسات التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بالمدارس الثانوية بتعليم جدة جاءت بدرجة (كبيرة) من وجهة نظر قادة المدارس، حيث جاء المتوسط الحسابي للمجموع الكلي لواقع ممارسات التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بمدارس جدة الثانوية (3.43)، بانحراف معياري قدره (0.956). 2. إن معوقات ممارسات التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بالمدارس الثانوية في ضوء التحول الرقمي جاءت بدرجة توافر (كبيرة) من وجهة نظر قادة المدارس الثانوية، حيث جاء المتوسط الحسابي العام للبعد (3.735) بانحراف معياري بلغت قيمته (0.984). 3. إن ضرورة توافر أساليب تطوير ممارسات التنمية المهنية المستدامة للمعلمين بالمدارس الثانوية في ضوء التحول الرقمي جاءت بدرجة توافر (كبير جداً) من وجهة نظر قادة المدارس الثانوية، حيث جاء المتوسط الحسابي العام للبعد (4.123) بانحراف معياري بلغت قيمته (0.873).

استهدف البحث الحالي وضع تصور مقترح لإمكانية تطبيق معايير وإجراءات الترخيص لمزاولة مهنة التدريس كمتطلب لتحقيق الاعتماد المهني للمعلم في ضوء التجارب العالمية المعاصرة، واستخدم البحث المنهج الوصفي، وتناول الأسس الفلسفية للاعتماد المهني للمعلمين من حيث المفهوم والفلسفة والأهمية، ومعايير الاعتماد المهني للمعلمين، والمتطلبات اللازمة لتطبيق نظام الاعتماد المهني للمعلمين، كما تناول أيضا مفهوم الترخيص لمزاولة مهنة التدريس وفلسفته وأهميته وأهدافه ومميزاته ومعاييره وإجراءاته، ودوره في تحقيق الاعتماد المهني للمعلم، وكذلك استعرض البحث بعض التجارب العالمية الرائدة في هذا المجال مثل: الولايات المتحدة الأمريكية، المملكة المتحدة، كندا، اليابان، أستراليا، تايلاند، سنغافورا، نيوزيلندا، قطر، بالإضافة إلى ملامح التجربة المصرية في هذا المجال، بينما اعتمد البحث في جانبه الميداني على تطبيق استبانة استهدفت التعرف على أراء معلمي مرحلة التعليم الأساسي بمدينة أسوان بشأن المعايير الواجب توافرها لدى المعلمين من أجل الحصول على الترخيص، وأهم الإجراءات اللازمة لمنح الترخيص. وكشفت النتائج الميدانية عن موافقة معظم أفراد العينة على تضمين معظم تلك المعايير ضمن معايير الترخيص لمزاولة مهنة التدريس، والتي تشمل (المعايير التخصصية، والمعايير المعرفية، والمعايير المهارية، والمعايير الشخصية، والمعايير المهنية، والمعايير التنظيمية) وكذلك إجراءات التجديد للرخصة المهنية للمعلم، ولكن أظهر بعض أفراد العينة اعتراضهم على بعض تلك المعايير والإجراءات، وفي ضوء نتائج البحث حاول الباحث صياغة تصور مقترح لإمكانية تطبيق معايير الترخيص لمزاولة مهنة التدريس في مصر كمتطلب لتحقيق الاعتماد المهني للمعلم في ضوء بعض التجارب العالمية المعاصرة، وهذا التصور مبني على فلسفة وأهداف ومنطلقات وأسس وضمانات وإجراءات تحقيق.

يهدف البحث الكشف عن أهم متطلبات الاعتماد المهني للمعلم من وجهة نظر معلمي مرحلة التعليم الأساسي في مدينة السويداء، حيث اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع البيانات حيث تكونت الاستبانة من (35) بندا موزعة على ثلاثة مجالات: (المتطلبات الشخصية، المتطلبات الأكاديمية، المتطلبات المهنية)، أما عينة البحث فقد تكونت من (228) معلما ومعلمة من معلمي مدارس مرحلة التعليم الأساسي في مدينة السويداء، وكان من أهم نتائج البحث ما يلي: لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي تقديرات معلمي ومعلمات التعليم الأساسي في مدينة السويداء حول متطلبات الاعتماد المهني للمعلم يعزى إلى متغير الجنس، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات تقديرات معلمي ومعلمات التعليم الأساسي في مدينة السويداء حول متطلبات الاعتماد المهني للمعلم تعزى إلى متغير المؤهل العلمي لصالح (دبلوم تأهيل تربوي فأعلى)، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات تقديرات معلمي ومعلمات التعليم الأساسي في مدينة السويداء حول متطلبات الاعتماد المهني للمعلم تعزى إلى متغير الدورات التدريبية لصالح (من أربع إلى ست دورات).

هدف البحث إلى معرفة درجة الاحتياج التدريبي لمعلمي مدارس التعليم الأهلي غير المؤهلين مهنيا بالجمهورية اليمنية في ضوء معايير الاعتماد المهني. ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج لوصفي المسحي، واستخدم الاستبانة أداة طبقها على عينة عشوائية بسيطة بلغ عددها (1932) معلما ومعلمة؛ حيث تمثل نسبة (5%) من مجتمع البحث البالغ (38646) معلما ومعلمة، وتوصل البحث إلى عدد من النتائج أبرزها أن المتوسط العام لدرجات الاحتياج التدريبي لجميع مجالات الاستبانة ككل (2.36) ومتوسط الانحرافات المعيارية (0.79) ومتوسط النسب المئوية لدرجة الاحتياج (78.53%) وبدرجة احتياج لفظية (كبيرة)، وأن المتوسط العام لدرجات الاحتياج التدريبي لجميع معايير الاستبانة ككل (2.35) ومتوسط الانحرافات المعيارية (0.78) ومتوسط النسب المئوية لدرجة الاحتياج (78.43%) وبدرجة احتياج لفظية (كبيرة)، وأن المتوسط العام لدرجات الاحتياج التدريبي لجميع مؤشرات معايير الاستبانة ككل (2.35) ومتوسط الانحرافات المعيارية (0.78) ومتوسط النسب المئوية لدرجة الاحتياج (78.44%) وبدرجة احتياج لفظية (كبيرة). وبناء على النتائج؛ أوصى الباحث بضرورة إعداد برامج تدريبية لتأهيل معلمي مدارس التعليم الأهلي غير المؤهلين مهنيا، وفق معايير الاعتماد المهني، يلبي حاجتهم للتدريب.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على درجة تطبيق معايير الاعتماد الأكاديمي في جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، بالإضافة إلى معرفة الفروق بين تقديراتهم تبعا لمتغيرات الجنس والرتبة العلمية وعدد سنوات الخبرة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي، وبلغت عينة الدراسة 491 عضو هيئة تدريس في جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل، وتوصلت الدراسة إلى أن درجة تطبيق معايير الاعتماد الأكاديمي في جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل جاءت بدرجة متوسطة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (∝≤0.05) بين أفراد الدراسة من الأساتذة، والأساتذة المساعدين والأساتذة المشاركين، نحو معايير (التعليم والتعلم، الطلاب، هيئة التدريس والموظفين، والبحث العلمي) وكذلك الدرجة الكلية لهذه المعايير لصالح أفراد الدراسة من الأساتذة، ووجود فروق نحو معايير (التعليم والتعلم، الطلاب، هيئة التدريس والموظفين) لصالح أفراد الدراسة من ذوي الخبرة أكثر من 10 سنوات.

يتناول هذا البحث تعريف الاعتماد الأكاديمي، وأهم ممارسات الاعتماد الأكاديمي على المستوى العالمي وقد تم عرض نماذج لتجربة كلا من الولايات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة وفرنسا وكوريا الجنوبية في تطبيق الاعتماد الاكاديمي ودولة الكويت كنموذج لدولة عربية، كما تناول البحث عرض للمعايير المصرية التي يتم تطبيقها لحصول المؤسسات الجامعية على الاعتماد الأكاديمي، كما تعرض بشيء من التفصيل للمشروعات التي تسعى الدولة المصرية من خلالها لتطوير التعليم العالي باعتباره قاطرة التنمية، ثم تعرج على مشروع من هذه المشروعات وهو \"مشروع ضمان الجودة والاعتماد\" QAAP.

The study aimed to set a suggested proposal for teachers' sustainable professional development in light of the requirements of professional accreditation standards. To achieve that, a field study conducted to identify in which styles of professional development teachers of public secondary schools have participated. In addition, the study aimed to identify to what extent the professional development styles achieved their objectives. Another purpose of the study was to determine the factors that affect teachers' participation in the existing professional development programs, and to explore the differences among teachers' responses, which may attribute to the difference in their Qualifications, majors and years of experience. In order to achieve the study objectives, researchers used the descriptive approach and prepared a questionnaire consisting of three dimensions. The questionnaire was applied on a random stratified sample of public secondary schools teachers in Jeddah , amounted 358 teachers representing about (10.1%) of the study population. The study findings revealed that the most professional development styles in which teachers were involved in the last three years were the one-day training program followed by classroom exchange visits whereas, the training programs outside the kingdom and the one semester training programs in higher education institutions were the less forms of professional development in which teachers were engaged. Moreover, findings revealed that the forms of teachers' sustainable professional development have achieved their objectives at a moderate degree. The most achieved objectives were changing the attitude towards professional theses and improving teaching skills. Furthermore, findings determined that the most factors hindering teachers' participation in the professional development programs were workload followed by personal conditions and the lack of intensives for participation. The study revealed that there were no statistical significant differences between teachers regarding their participation in the professional development programs due to the difference in the study variables. The study was concluded with a suggested proposal for professional development in light of the professional accreditation standards retirements. The study recommendations are disseminating the culture of standards and professional accreditation in school environment, overcoming all organizational and social obstacles that hinder teachers' participation in professional development programs and putting the study suggested proposal into practice.