Explore the vast range of titles available.

أهداف البحث:- يهدف البحث إلى: ١- التعرف على مهارات الحوار لدى طفل الروضة. ٢- التعرف على مهارات التفاوض لدى طفل الروضة. 3- إعداد برنامج للدراما الحركية. 4- التعرف على فاعلية استخدام برنامج في تنمية بعض مهارات الحوار والتفاوض لدى طفل الروضة. مجموعة البحث: تكونت عينة البحث من (٣٠) طفلا وطفلة من أطفال الروضة في المستوى الثاني من مرحلة رياض الأطفال. أدوات البحث ومواده: تنقسم الأدوات إلى جزئين: أولا: أدوات قياسية وتشمل: ١- بطاقة ملاحظة لمهارات الحوار لدى طفل الروضة. 2- بطاقة ملاحظة لمهارات التفاوض لدى طفل الروضة. ثانيا:- أدوات تعليمية:- برنامج الدراما الحركية في تنمية مهارات الحوار والتفاوض لدى طفل الروضة. النتائج:- من خلال الحدود الإحصائية وتعامل الباحثة مع الأطفال استنتجت ذلك: ١- ان البرنامج المعد له أثر إيجابي في تنمية مهارات الحوار والتفاوض لدى الأطفال. ٢- تنمو مهارات الحوار لدى الأطفال إذا توافرت لهم الظروف والإمكانات الملائمة. ٣- إن الأنشطة المستخدمة في البرنامج أظهرت تحسن للأطفال في تنمية مهارات التفاوض والحوار. 4- أظهر البرنامج إلى اكتساب الأطفال هذه المهارات وإظهاراها في سلوكياتهم. 5- إن أطفال الروضة نستطيع تنمية مهاراتهم من خلال الأنشطة المحببة إليهم.

تدعو التربية الحديثة إلى التنويع في طرائق التدريس لتقديم المحتوى التعليمي بهدف إكساب المتعلمين عدة خبرات تربوية لتظهر آثارها عليهم كمحصلة للعملية التربوية، ولتحقيق ذلك ينبغي على المدرس إتباع طرائق تدريسية تتناسب مع طبيعة المـادة الدراسية والأهداف التربوية ومستوى المتعلمين، وتتوافق أيضا مع خصائص وخبرة المدرس العلمية والتربوية التي تهيئ له أسباب النجاح في عمله، لذلك فإنه من الضروري أن يتقلد المدرس عدة أدوار صفية مناسبة عند تنفيذه لطرائق التدريس التي سـيختارها، مراعيا في ذلك بعض الاعتبارات والعوامل التي تساهم في تفعيلها من أجل إحداث التعلم المرغوب لدى الطلاب. هذه الإجراءات الصفية؛ هي ما سيتناوله البحث الحالي علها تكون عونا للمدرس على أداء مهمته التربوية بنجاح.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى استخدام معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة في التدريس، بالإضافة إلى التعرف على أهم المعوقات التي تحول دون استخدام معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة في التدريس، وقد تكوّن مجتمع الدراسة من جميع معلمات العلوم الشرعية في مدارس التعليم العام الحكومية للمرحلة المتوسطة (بنات) التابعة لوزارة التربية والتعليم في مدينة الرياض لعام 1429 ه، كما أنّ الدراسة اعتمدت على الاستبانة لغايات جمع بيانات الدراسة، أمّا تحليلها فقد استخدمت الدراسة الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS)، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمّها أن معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة موافقات على أنهن يستخدمن دائما أربعا من خطوات ما قبل الحوار والمناقشة ويستخدمن غالبا سبعا من خطوات ما قبل الحوار والمناقشة وذلك من إحدى عشرة خطوة، كما أظهرت النتائج أن عينة الدراسة يستخدمن مجموعة من الخطوات التي تمارس أثناء الحوار و المناقشة في التدريس وذلك من عشر خطوات تمارس أثناء الحوار والمناقشة، كما توصلت الدراسة إلى أنّ أن معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة موافقات على أن هناك معوقات تحول دون استخدامهن أسلوب الحوار والمناقشة في التدريس، وقد أوصت الدراسة بضرورة عقد الدروس النموذجية لممارسة أسلوب الحوار والمناقشة لمعلمات العلوم الشرعية وذلك لتبادل الخبرات فيما بينهن، بالإضافة إلى أهمية تضمين فترة التدريب الميداني تدريبا عمليا على أسلوب الحوار والمناقشة وزيادة عقد الدورات التدريبية والتثقيفية لمعلمات العلوم الشرعية حول أهمية وكيفية استخدام أسلوب الحوار والمناقشة.

كشف البحث عن فاعلية بعض استراتيجيات الحوار في تنمية تذوق النص الشعري لدى طلاب الصف الأول الثانوي. تعد مهارة التذوق الأدبي من المهارات الأدبية التي يمكن تنميتها من خلال دراسة النصوص الأدبية لذا أكد خبراء تعليم اللغة العربية على ضرورة تنميتها لدى طلاب المراحل الدراسية المختلفة باعتبارها أحد الأهداف الأساسية التي يجب تحقيقها في مناهج تعليم اللغة العربية بصفة عامة، وعرض البحث إطارًا مفاهيميًا تضمن مفهوم لاستراتيجية، الحوار، التذوق والنص الأدبي من حيث(مفهومه، أهميته، مهاراته)الشعر، وطبق عليهم قائمة مهارات التذوق الأدبي المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي والبرنامج، واختتم البحث بمجموعة من النتائج من أهمها أن استخدام استراتيجية الحوار المقترحة يعد من الاستراتيجيات الفعالة في تنمية التذوق الأدبي للنص الشعرى. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدف البحث إلى تقديم استراتيجية (تحاور) المقترحة (\"ت\" تفكر. \"ح\" حدد العناصر-\"ا\" ابدأ التواصل. \"و\" وظف الأدلة-\"ر\" راجع تواصلك)، وقياس فاعليتها في تنمية مهارات التواصل وأبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار لدي متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخري. أعد الباحث ست أدوات خاصة بمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخري في المستوي المتقدم هي: استبانة مهارات التواصل، واستبانة أبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار، وبرنامج مقترح (يتضمن: كتاب المتعلم، ودليل المعلم)، واختبار مهارات التواصل، واستمارة تقدير مستويات أداء المتعلمين في مهارات التواصل، واختبار الكفاءة الذاتية في الحوار، واستخدام البحث المنهجين الوصفي وشبه التجريبي، وتكونت عينة البحث من (166) متعلماً من طلاب المستوى الرابع في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية في المدينة المنورة. توصل البحث إلى قائمة بمهارات التواصل تضمنت مهارتين رئيستين، انبثق عنهما تسع عشرة مهارة فرعية، وقائمة بأبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار تضمنت خمسة محاور رئيسة، انبثق عنها اثنتان وثلاثون عبارة. أشارت النتائج إلى أن متوسط النسبة المئوية لتوافر مهارات التواصل لدي متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخري تساوي (45.71%) وهذه النسبة تعادل تقدير (ضعيف)، أما متوسط النسبة المئوية لتوافر أبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار فتساوي (66.99%) وهذه النسبة تعادل تقدير (مقبول). كما توصل البحث إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المتعلمين في التطبيقين: القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي لاختبار مهارات التواصل، واختبار أبعاد الكفاءة الذاتية في الحوار، وأكدت هذه النتيجة ما تم التوصل إليه من خلال حساب قيمة حجم التأثير بمعادلة مربع إيتا، ويؤكد هذا أن استخدام استراتيجية \"تحاور\" المقترحة قد أدي إلي تحسين مهارات التواصل وتنميتها لدي متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخري. وبناء على هذه النتائج تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات.

This research paper examines the present condition of teaching literature dialogically in Algerian higher education for EFL context with the aim of striving for change in the current methods followed in teaching English literature in Algerian universities, shifting to a more dialogic approach. Through an extensive literature review and empirical analysis, this study investigates literature teachers\" knowledge of dialogism and to what extent they are using it in their literary discussions. The research methodology involved is based on interviews held via Zoom meetings with teachers of literature around different Algerian Universities\" English departments. There were five teachers in total, and there were 11 questions that were analyzed based on the theoretical framework and didactical implications. The analysis was scaled on how many teachers out of five agreed on certain answering criteria. The findings of this study reveal teachers\" lack of knowledge of dialogic teaching. The results highlight that there are so many shortcomings in the current literature on teaching approaches, arranging from curriculum design, time management, students\" demotivation, teachers\" lack of training, and teaching objectives. These findings contribute to the existing knowledge in the rise of literature teaching dialogically, providing insights into how to change for the best and upgrade different teaching practices.

هدف البحث إلى: تحديد مهارات الحوار المناسبة لطلاب المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية، والتعرف على درجة تضمن محتوى مقرر لغتي الخالدة للمرحلة المتوسطة تلك المهارات، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي؛ القائم على أسلوب تحليل المحتوى لملاءمته الهدف من البحث، إذ قام ببناء قائمة بمهارات الحوار الملائمة لطلاب المرحلة المتوسطة، ثم قام بتحليل محتوى كتب مقرر لغتي لجميع صفوف المرحلة المتوسطة في ضوئها.nومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث ما يلي:n1-الخروج بقائمة لمهارات الحوار المناسبة لطلاب المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية مكونة من (26) مهارة موزعة على أربعة محاور هي: مهارات تتعلق بالمرسل، والمستقبل، وموضوع الحوار، والموقف الحواري.n2-جاءت المهارات المتعلقة بجانب المرسل في المرتبة الأولى بنسبة مئوية (33.2%)، وجاءت المهارات المتعلقة بموضوع الحوار في المرتبة الثانية بنسبة مئوية (28.1%)، بينما احتلت المهارات المتعلقة بالمستقبل المرتبة الثالثة بنسبة مئوية (25.3%)، وجاءت المهارات المتعلقة بالموقف الحواري في المرتبة الأخيرة بنسبة مئوية (13.4%).n3-من ناحية تضمن مجمل مهارات الحوار جاء مقرر الصف الثالث المتوسط في المرتبة الأولى بنسبة مئوية (35.4%)، وجاء مقرر الصف الثاني متوسط في المرتبة الثانية بنسبة مئوية (34.7%)، وجاء مقرر الصف الأول متوسط في المرتبة الثالثة بنسبة مئوية (29.9%).n4-جاءت مهارات الحوار في محتوى كتاب النشاط (لمقرر لغتي الخالدة للصفوف الثلاث) منخفضة مقارنة بمحتوى كتاب الطالب لذات المقرر، حيث بلغ عدد التكرارات (25) تكرارا فقط بنسبة مئوية (6.3%) من إجمالي التكرارات، مقابل (370) تكرارا لكتاب الطالب بنسبة مئوية (93.7%).nوفي ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بما يلي:n1- زيادة الاهتمام بتضمين مهارات الحوار في مقررات لغتي الخالدة، حيث لم تكن درجة تضمن قائمة المهارات المقترحة بالدرجة الكافية بالنظر إلى عدد تكرار المهارات مقارنة بحجم المقرر الذي يغطي المرحلة المتوسطة كاملة.n2-الاهتمام بالمهارات المتعلقة بجانب الموقف الحواري حيث جاءت كأقل المحاور تضمنا في المقرر، وذلك بالاهتمام بالأنشطة الصفية التي تمكن الطالب من ممارسة مهارات الحوار في مواقف حوارية متعددة.

تستهدف الدراسة الحالية تحديد فاعلية الأسئلة الناقدة في تنمية مهارات التفكير الناقد في العلوم لدى طالبات الصف الأول متوسط بمدينة الرياض في المملكة العربية السعودية. ولتحقيق هذا الهدف استخدمت التصميم التجريبي المعروف بتصميم القياس القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة غير المتكافئة pretest posttest nonequivalent control group design. حيث تم اختيار أربعة صفوف من صفوف الصف الأول متوسط بإحدى المدارس الحكومية بالرياض بطريقة عشوائية، حيث مثل صفان المجموعة التجريبية وعدد طالباتها (41) طالبة، بينما مثل صفان آخران المجموعة الضابطة وعدد طالباتها(43) طالبة ولقياس الأداء القبلي والبعدي للطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة، تم تطبيق اختيار التفكير الناقد قبلياً على المجموعتين، ومن ثم تم التدريس للمجموعة التجريبية باستخدام الأسئلة الناقدة والمجموعة الناقدة الضابطة بالطريقة التقليدية دون اهتمام بأسئلة التفكير الناقد في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 33-1434هـ، وبعد ذلك تم تطبيق الأدوات بعدياً والمعالجة الإحصائية للبيانات البحثية باستخدام اختبار ت ومربع إيتا. وأسفرت نتائج الدراسة عن فاعلية الأسئلة الناقدة في تنمية مهارات التفكير الناقد في مادة العلوم، وعليه توصي الباحثة بالاهتمام بالأسئلة الناقدة الواردة في نهاية كل درس من كتاب الطالبة وكذلك تدريب المعلمين والمعلمات على إعداد وصياغة الأسئلة التي تقيس المستويات المعرفية العليا.

Nowadays conversation skill plays an important role in teaching English as a foreign Language because Foreign Language classroom is very limited in its environment to develop the communicative competence of the English Language learners. The students were exposed and presented by restricted patterns to practice and produce. To fulfill the aims of the study, the researcher adopted a hypothesis which indicates that Birmingham model can be applied fully on Iraqi students conversation in the classroom. The sample of present study consist of 28 students from third year college students , and Birmingham model is adopted to analyze the Data by using Initiation , Response , feedback (IRF) structure . The findings of this study reveal that BM does not fit completely in analyzing the IRF structure and there is a balance between the instructor's role and the students' role to manage the classroom activity.

واحدة من التحديات التي واجهت حركة الإصلاح التربوي التي نشأت مع صدور وثائق المعايير للرياضيات المدرسية عن \"المجلس القومي لمعلمي الرياضيات\" NCTM منذ ظهور وثيقة \"معايير المنهج والتقييم\" (NCTM, 1989) وما تلاها من إصدارات، هي كيفية صياغة حوارات صفية، تتيح فرصا للتلاميذ للمساهمة الفعالة في عملية تعلم الرياضيات التي وصفتها تلك المعايير. وفي هذا السياق، تستهدف الدراسة الحالية استقصاء فعالية الحوار الرياضي ذي المعنى، في تحسين المعتقدات الرياضية لتلاميذ الصف السادس الأزهري. ووفقا لهذا الهدف، قدمت الدراسة تصوراً إجرائياً لبيئة تعلم صفية تعمل على تطوير الحوار الرياضي ذي المعنى، سواء الشفهية والمكتوبة، في الوقت الذي تعمل فيه على تحسين المعتقدات الرياضية بكل أبعادها لدى التلاميذ. وقد تضمنت منهجية البحث توظيفاً للمنهج المختلط بشقيه الكمي والنوعي في جمع وتحليل بيانات تم جمعها من عينة الدراسة التي تتكون من ٤٣ تلميذا من الصف السادس الابتدائي الأزهري، باستخدام أدوات متعددة منها: (أ) مقياس للمعتقدات الرياضية، (ب) مقياس الرتبي للمعتقدات الرياضية، و(ج) الملاحظة والمقابلات، لمعرفة أثر الحوار الرياضي المباشر على المعتقدات الرياضية. وكشفت نتائج تحليل البيانات الكمية باستخدام اختبار مربع كاي Chi square واختبار النسبة التائية للمجموعات المترابطة Paired sample t-test عن تحسن في معتقدات التلاميذ بعد تطبيق المعالجة عن قبلها: فقد أصبح التلاميذ أكثر ميلاً لعزو نجاحهم وفشلهم في الرياضيات إلى العوامل الداخلية لأنماط العزو السببي التحصيلي، ويرون أن الرياضيات تتمتع بالجمال والإبداع، ويدركون منفعتها في حياتهم اليومية، ولديهم الاستعداد للبحث عن الحلول الأخرى الصحيحة. كما أن لديهم الدافعية للانخراط في تعلم الرياضيات والمشاركة في الفصل وبذل الجهد والوقت لإتمام المهمة، ومواجهة صعوبات المهمة.