Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الكشف عن فاعلية تدريس العلوم باستخدام نموذج التلمذة المعرفية (Cognitive Apprenticeship Model) في تنمية الحس العلمي (المعرفية- الوجدانية) لدى طالبات المرحلة المتوسطة، واستخدم البحث المنهج التجريبي، ذو التصميم شبه التجريبي القائم على مجموعتين (ضابطة- تجريبية) كلاهما ذات تطبيقين (قبلي- بعدي)، وتم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية البسيطة من المجتمع الأصلي للدراسة، بلغت (٥٢) طالبة من طالبات الصف الأول المتوسط بمدينة جدة، تم تقسيمهن إلى مجموعتين ضابطة (٢٦) طالبة درست بالطريقة الاعتيادية، وتجريبية (٢٦) طالبة درست باستخدام نموذج التلمذة المعرفية، واعتمد البحث على اختبار الحس العلمي في الجانب المعرفي، ومقياس الحس العلمي في الجانب الوجداني، طبقت على عينة البحث، وأشارت النتائج إلى فاعلية تدريس العلوم باستخدام نموذج التلمذة المعرفية في تنمية الحس العلمي في جانبيه المعرفي والوجداني، وفي ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج أدرج عددا من التوصيات منها العمل على تدريب معلمي ومعلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة على المهارات المتطلبة لتوظيف نموذج التلمذة المعرفية تدريس العلوم من خلال برامج التدريب بإدارات التعليم، توفير المتطلبات والتجهيزات اللازمة لتوظيف نموذج التلمذة المعرفية في تدريس العلوم بصفة عامة وفي المرحلة المتوسطة بصفة خاصة، توجيه معلمي ومعلمات العلوم لتبادل الخبرات فيما بينهم بما يعزز من امتلاكهم المهارات المتطلبة لتوظيف الاستراتيجية والنماذج التدريسية الحديثة ومنها نموذج التلمذة المعرفية.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مستوى الثقافة العلمية في ضوء الثورة التكنولوجية لمعلمي العلوم في سلطنة عُمان، ولتحقيق أهداف الدراسة اعتمدت المنهج الوصفي التحليلي وشيه التجريبي، وطورت اختبارًا يقيس مستوى الثقافة العلمية تم تطبيقها على عينة الدراسة العشوائية المكونة من (٢٦٥) معلمًا ومعلمة من مدارس مختلفة للصفوف (٥-٨) التابعة لمحافظة الداخلية وشمال الشرقية في سلطنة عُمان، وكان من نتائجها أن مستوى الثقافة العلمية في ضوء الثورة التكنولوجية لمعلمي العلوم في سلطنة عُمان متوسط، كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الثقافة العلمية في ضوء الثورة التكنولوجية لمعلمي العلوم في سلطنة عُمان عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) باختلاف الجنس لصالح المعلمات، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الثقافة العلمية في ضوء الثورة التكنولوجية لمعلمي العلوم في سلطنة عُمان عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) باختلاف سنوات الخبرة، وأوصت الدراسة بضرورة تدريب معلمي العلوم أثناء خدمتهم، وزيادة الاهتمام بالمواضيع التي تُنمّي فهم العلم، والتأكيد على وعي معلمي العلوم بمفهوم الثقافة العلمية ومهاراتها، والحرص على استخدامها داخل الصف الدراسي.

هدف البحث إلى تعرف مستوى كل من رأس المال العلمي، والهوية العلمية، والمعتقدات الإبستمولوجية في العلوم لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وفحص دلالة الفروق في هذه المستويات وفقًا للنوع الاجتماعي (ذكور/ إناث) ونوع التعليم (ثانوي عام/ ثانوي أزهري). كما سعى إلى الكشف عن العلاقات الارتباطية بين رأس المال العلمي وكلّ من الهوية العلمية والمعتقدات الإبستمولوجية، وتحديد مدى إسهام مكونات رأس المال العلمي في التنبؤ بهما وللإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فرضياته، اتبعت الإجراءات البحثية المتوافقة مع المنهج الوصفي الارتباطي التنبؤي. واستخدمت ثلاث أدوات للقياس من إعداد الباحث: اختبار رأس المال العلمي، واختبار الهوية العلمية، واختبار المعتقدات الإبستمولوجية في العلوم. وتكونت مجموعة البحث من (٤٦٢) طالبًا وطالبة بالصف الأول الثانوي بعدد من المدارس الثانوية العامة والمعاهد الثانوية الأزهرية في محافظات الجيزة، الفيوم، بني سويف المنيا. وكشفت النتائج أن مستويات المتغيرات الثلاثة جاءت ضمن المستوى المتوسط دون وجود فروق دالة تعزى إلى النوع الاجتماعي أو نوع التعليم في حين وُجِدَت ارتباطات إيجابية قوية بين رأس المال العلمي وكل من الهوية العلمية والمعتقدات الإبستمولوجية، وقد تبين أن بُعد \"رأس المال الثقافي المتعلق بالعلوم\" كان الأكثر قدرة على التنبؤ بهذين المتغيرين. في المقابل، كان بعد \"السلوكيات والممارسات العلمية\" الأضعف في التنبؤ بالهوية العلمية، ولم يُسهم بشكل دال إحصائيا في التنبؤ بالمعتقدات الإبستمولوجية.

هدفت هذه الدراسة إلى تقييم وجهات نظر معلمي العلوم الطبيعية حول تكامل الذكاء الاصطناعي في تصميم المناهج. نهجت هذه الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتمثلت أداة الدراسة في استبانة إلكترونية لجمع البيانات. وقد تألفت عينة الدراسة من (46) معلما من معلمي العلوم الطبيعية. وقد تم توزيع أداة الدراسة على العينة بعد بداية الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 1445هـ وأظهرت نتائج الدراسة أن مدى استعداد وقبول معلمي العلوم الطبيعية لدمج الذكاء الاصطناعي في تصميم المناهج التعليمية جاء بدرجة مرتفعة حيث جاء المتوسط العام مساويا (3.56 من 5.00) وانحراف معياري (0.923). وأن التحديات الرئيسية التي يواجهها معلمو العلوم الطبيعية في تبني تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم جاءت بدرجة مرتفعة حيث جاء المتوسط العام مساويا (3.73 من 5.00) وانحراف معياري (0.956) وأن كيفية تطوير برامج تدريبية فعالة لمساعدة المعلمين على استخدام الذكاء الاصطناعي في تحسين جودة التعليم جاءت بدرجة متوسطة حيث جاء المتوسط العام مساويا (2.84 من 5.00) وانحراف معياري (1.107) وقد اختتمت الدراسة بتوصيات من أهمها: ضرورة دمج الذكاء الاصطناعي في المناهج لتعزيز المفاهيم العلمية لدى الطلاب، عقد ورش تدريبية للمعلمين ليتمكنوا من استخدام التقنية أثناء التدريس، تعريف المعلمين بأحدث الابتكارات في مجال الذكاء الاصطناعي المطبق على العلوم، إجراء مزيد من الدراسات حول تكامل الذكاء الاصطناعي في تصميم المناهج.

هدفت الدراسة إلى معرفة درجة امتلاك طالبات الصف التاسع الأساسي لعمليات العلم في مادة العلوم الحياتية من وجهة نظرهم؛ ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، حيث تم جمع البيانات من خلال اختبار عمليات العلم، والمكون من (20) فقرة، تم التحقق من خصائصه السيكومترية. وتكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات الصف التاسع الأساسي الملتحقات في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم للواء ماركا للعام الدراسي 2018/2019، وتكونت عينة الدراسة من (100) طالبة من مدرسة القادسية الثانوية للبنات. وأظهرت النتائج أن درجة امتلاك طالبات الصف التاسع الأساسي لعمليات العلم متدنية، حيث بلغت النسبة المئوية للمتوسط (45.44%)، كما أظهرت أن درجة امتلاك طالبات الصف التاسع الأساسي لعمليات العلم لكل عملية على حدة جاءت متوسطة لكل من العمليات الأربع الأولى، وهي: (الملاحظة، والقياس، والاستنتاج، والتصنيف)، في حين تبين أن درجة امتلاك طالبات الصف التاسع الأساسي لعمليات العلم الأخرى على حدة جاءت متدنية كما في عمليات (التنبؤ، وتفسير البيانات، وضبط المتغيرات، والتجريب). وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة إثراء مناهج العلوم بالأنشطة العلمية ذات الصبغة العملية المحفزة على الاستقصاء والبحث والاكتشاف، الأمر الذي يتيح للطلبة فرصة ممارسة مهارات عمليات العلم، وبناء قدرات معلمي العلوم من خلال برامج تدريبية على آليات تنمية مهارات عمليات العلم لدى الطلبة، والعمل على تطويرها.

الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى تعرف توجهات بحوث التربية العلمية المنشورة في المجلات العلمية المحكمة بالجامعات السعودية الناشئة وفجواتها البحثية. المنهجية: اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي. واستخدمت بطاقة تحليل المحتوى أداة لها، وتكون مجتمع الدراسة من جميع المجلات العلمية المحكمة المنشورة في الجامعات السعودية الناشئة، وعددها 11 مجلة، وبلغ إجمالي بحوثها 1703، وعدد بحوثها في مجال التربية العلمية 67 بحثا. النتائج: توصلت الدراسة إلى أن نسبة بحوث التربية العلمية في تلك المجلات العلمية كانت منخفضة؛ إذ بلغت 3.93%، وأن أكثر المجالات العلمية الرئيسة هي مكونات المحتوى المعرفي في التربية العلمية، وجاءت أكثر البحوث في تخصص العلوم، ولم تنل تخصصات التربية العلمية الأخرى مثل الأحياء الاهتمام الكافي، إضافة إلى ذلك فإن المنهج الكمي هو المنهج الأكثر استخداما، ومعظم البحوث تقويمية، وأغلبها أجرى على المرحلة المتوسطة، كما أن أكثر فئة تناولتها البحوث هي فئة المعلمين، وأن الاختبار من أكثر الأدوات استخداماً. الخلاصة: كشفت نتائج الدراسة عن وجود مجموعة من الفجوات البحثية في ثلاثة مجالات رئيسة من أصل ستة، وهي برامج التربية العلمية، ومعلم التربية العلمية، وتحصيل المتعلم.

هدفت الدراسة بشكل رئيس إلى الكشف عن درجة امتلاك طالبات التربية العملية بجامعة أم القرى لمهارات استخدام إستراتيجيات التدريس الحديثة من وجهة نظرهن، وتحددت المشكلة في الإجابة عن السؤال التالي: ما درجة امتلاك طالبات التربية العملية بجامعة أم القرى لمهارات استخدام إستراتيجيات التدريس الحديثة؟ وقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي على عينة بلغت (40) طالبة من طالبات التربية العملية تخصص علوم اجتماعية من أصل (262) طالبة تم اختيارهن عشوائيا، كما تم إعداد أداة لجمع البيانات تمثلت في استبانة اختبر صدقها وثباتها، وبعد تطبيقها عولجت البيانات إحصائيا، وقد أشارت النتائج إلى أن درجة امتلاك طالبات التربية العملية بجامعة أم القرى لمهارات استخدام إستراتيجيات التدريس الحديثة فيما يتعلق بمرحلة التخطيط كانت متوسطة، بينما مرحلتي التنفيذ والتقويم كانت بدرجة عالية.

استهدف البحث الحالي استخدام مدخل التعليم المتمايز في العلوم لتنمية المفاهيم العلمية وبعض مهارات القرن الحادي والعشرين (التفكير الناقد - التفكير الإبداعي) لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ولتحقيق هذا الهدف تم اختيار مجموعة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي عددها (٦٩) تلميذا وتقسيمها إلى مجموعتين مجموعة تجريبية عددها (٣٦) تلميذا درست وحدة الطاقة المقررة عليهم في ضوء مدخل التعلم المتمايز، ومجموعة ضابطة عددها (٣٣) درست نفس الوحدة بالطريقة المعتادة، وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار المفاهيم العلمية واختبار التفكير الناقد واختبار التفكير الإبداعي وتم تطبيقهم تطبيقا قبليا وبعديا على مجموعتي الدراسة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى ما يلي: -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01≥ α) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم العلمية على مستوى مكونات المفهوم وعلى مستوى الاختبار ككل. -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01≥ α) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الناقد على مستوى المهارات الفرعية والاختبار ككل. -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01≥ α) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الإبداعي على مستوى مكونات التفكير الإبداعي والاختبار ككل.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية نموذج وايت وجونستون (PEOE) لتدريس العلوم في تنمية الفهم العميق ودافعية الإنجاز لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ذوي أنماط التعلم المختلفة، واستخدم المنهج التجريبي المستند على التصميم شبه التجريبي تكونت عينة الدراسة من (٧٢) طالبا، بواقع (٣٦) لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة، درست المجموعة التجريبية بنموذج وايت وجونستون، ودرست الضابطة بالطريقة المعتادة، وتم تطبيق أدوات الدراسة التالية: اختبار الفهم العميق، ومقياس دافعية الإنجاز، ومقياس أنماط التعلم، وبعد جمع المعلومات وتحليلها إحصائيا تم التوصل إلى نتائج من أهمها : 1.وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار الفهم ومقياس دافعية الإنجاز بعديا لصالح طلاب المجموعة التجريبية. 2.عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) في اختبار الفهم ومقياس دافعية الإنجاز البعدي تعزى إلى متغير النمط التعليمي. 3. وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الدرجة الكلية لاختبار الفهم العميق، ومقياس دافعية الإنجاز للتطبيق البعدي لطلاب المجموعتين التجريبية والضابطة. 4. أن حجم تأثير نموذج وايت وجونستون كان كبيرا في تنمية كل من: اختبار الفهم العميق، ومعدل عام ومقياس دافعية الإنجاز، حيث بلغت قيمة مربع إيتا (n2) على التوالي لهم: (٠,٨٩، ٠,٨٩). وقد أدرجت الدراسة عددا من التوصيات، كما اقترحت إجراء مزيد من الدراسات المستقبلية.