Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع التقويم الدراسي في الوطن العربي، والكشف عن أبرز تحدياته، وتحديد متطلبات تطويره، وقد طبقت هذه الدراسة على مجموعة من الخبراء التربويين في أربع دول عربية، هي: المملكة العربية السعودية، والأردن، ومصر، والكويت؛ ولتحقيق هذه الأهداف؛ استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، حيث بلغت عينة الدراسة (١٥٠) خبيرا تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، كما استخدمت الدراسة أداة الاستبانة، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزها ما يلي: أن أفراد عينة الدراسة موافقون بشدة على واقع التقويم الدراسي للتعليم العام في الوطن العربي، وتبين من النتائج أن أبرز الفقرات التي حصلت على درجة الموافقة في هذا المحور، هي: (كثرة فترات الاختبارات وطولها، واختلاف ساعات التمدرس في نظم التعليم العربية). كذلك كشفت النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقون بشدة على متطلبات تطوير التقويم الدراسي للتعليم العام في الوطن العربي، واتضح من النتائج أن أبرز المتطلبات، هي: (وضع خطة للتقويم الدراسي تتسم بالمرونة لتتماشى مع الظروف الطارئة، وتفويض الصلاحيات بين الإدارات لتسهيل العمل). أيضا أوضحت النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقون بشدة على التحديات التي تعترض تطوير التقويم الدراسي للتعليم العام في الوطن العربي، وتبين من النتائج أن أبرز التحديات، هي: (ظاهرة الغياب المتكررة في بداية العام الدراسي ونهايته، وضعف المهارات والقدرات لمخرجات التعليم).

يهدف البحث الحالي إلى تقييم الاختبارات الإلكترونية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية، وتكونت عينة البحث من (٢٤٧) عضوا من أعضاء هيئة التدريس بكليات وجامعات المملكة العربية السعودية، طبق عليهم مقياس تقييم الاختبارات الإلكترونية عن بعد، وقد أسفرت نتائج الدراسة أن أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية لديهم بوجه عام تقييم إيجابي مرتفع لجميع أبعاد مقياس تقييم الاختبارات الإلكترونية (التعليمات، بناء الفقرات، التطبيق، البرمجة، التصحيح) والدرجة الكلية للمقياس، كما كشفت الدراسة عن عدم اختلاف مستوى تقييم ذوي التخصصات الأدبية وذوي التخصصات العلمية على مقياس تقييم الاختبارات الإلكترونية وأبعاده، وكذلك عدم اختلاف مستوى تقييم مقياس تقييم الاختبارات الإلكترونية وأبعاده تبعا لمتغير المرحلة التدريسية (بكالوريوس - ماجستير - دكتوراه) لدى أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية، وأوصت الدراسة بضرورة إنشاء لجان على مستوى الجامعات السعودية لمتابعة تنفيذ وتقييم الاختبارات الإلكترونية.

تعالج هذه الورقة البحثية إشكالية تتعلق بامتحان تقويم مكتسبات تلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي، الذي أقرته وزارة التربية الوطنية ابتداء من الموسم الدراسي 2022/ 2023، حيث تبحث في جديد هذا التقويم من حيث التصورات والمرجعيات التي يستند عليها هذا الامتحان من جهة، وفي الأدوات الإجرائية التي وضعت من أجل تطبيقه ميدانيا من جهة أخرى، وكذا الاختلالات المسجلة في تطبيقه. كما تبحث هذه الورقة أيضا، في مدى اهتمام هذا الامتحان بتقييم جانب المنطوق من اللغة العربية، ونقصد بذلك ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفهي من خلال إجراء مقارنة بين امتحان اللغة العربية في صورته السابقة، وفي صورته الجديدة التي جاء بها هذا الامتحان، مع إبراز المكانة التي صار إليها جانب المنطوق من اللغة العربية، ثم وصف الشبكات المطبقة في تقييم اللغة العربية شكلا ومضمونا وتحليلها، ودراسة مدى سلامة المعايير الخاصة بكفاءة الخطاب والتواصل الشفهي، ومدى قدرتها على قياس الكفاءة الشاملة للغة العربية.

هدف البحث إلى تقويم محتوى كتاب الفيزياء للصف الخامس الأحيائي، وقام الباحث بعرض نموذج لمهارات التفكير التنسيقي على الخبراء والمحكمين والذي يتكون من ستة مهارات، ثم قام الباحث ببناء أداة مهارات التفكير التنسيقي والمكون من ستة مهارات ويندرج تحت كل مهارة من ستة إلى خمسة مؤشرا دالة عليها، ثم قام الباحث بعرض الأداة على مجموعة من الخبراء والمحكمين في مجال طرائق تدريس الفيزياء وطرائق تدريس العلوم والقياس والتقويم وعلم النفس التربوي للتحقق من صدق الأداة وكون فقراته تطابق ما اعد من أجلها، وبذلك تكون المعيار بصورته النهائية من ستة مهارات وبذلك تكون المعيار من (٣٤) مؤشر، قام الباحث بتحليل محتوى كتاب الفيزياء للصف الرابع الإعدادي، المقرر للعام الدراسي (۲۰۲۱- ۲۰۲۲) في ضوء المعيار، إذ بلغ عدد الصفحات المحللة (١٥٣) صفحة واعتمد الباحث وحدة الفكرة كوحدة للتحليل، وقام الباحث بحساب الصدق والثبات إذ اعتمد الباحث معادلة كوبر لحساب الثبات كوسيلة إحصائية.

هذه دراسة استهدفت التعرف على مستوى كفايات التفتيش التربوي لدى مفتشي الشق الثاني من مرحلة التعليم الأساسي من وجهة نظر معلمي اللغة العربية بمحاورها الأربعة: (الكفايات المعرفية، والكفايات الشخصية، وكفايات أساليب التفتيش التربوي، وكفايات التقويم). وتعتمد المنهج الوصفي منهجا للبحث؛ كونه أكثر المناهج ملاءمة لطبيعتها والأنسب لتطبيق أهدافها والتحقق من فرضياتها، وتم اختيار الاستبانة أداة للدراسة حيث تم إعداد استبانة مكونة من (36 فقرة) مقسمة على أربعة أبعاد، وضم مجتمع الدراسة معلمي اللغة العربية للشق الثاني من مرحلة التعليم الأساسي بمدينة المرج، البالغ عددهم (216) معلماً ومعلمة. اختير منه عينة عشوائية بسيطة بلغ حجمها (120) مفردة، وذلك عن طريق جدول كرتيشي -مورجان للعينات الإحصائية (Krejcie & Morgan, 1970). وأسفرت نتائج البحث عن أن كفايات التفتيش التربوي بمحاوره الأربعة: (الكفايات المعرفية، والكفايات الشخصية، وكفايات أساليب التفتيش التربوي، وكفايات التقويم) متوافرة لدى مفتشي اللغة العربية للشق الثاني من مرحلة التعليم الأساسي، وأظهرت -أيضا- أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة حول كفايات التفتيش التربوي لدى مفتشي اللغة العربية للشق الثاني من مرحلة التعليم الأساسي تنسب لمتغيرات: النوع، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة لدى عينة مجتمع الدراسة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى كفاية معلمي المعاهد الإسلامية في بناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد، ولتحقيق أهداف الدراسة؛ تم تطوير استبانة مكونة من (60) فقرة بستة محاور، وهي: (محور وضع الأهداف والتخطيط للاختبار، ومحور صياغة الفقرات، ومحور إخراج الاختبار، ومحور تصحيح الاختبار، ومحور تطبيق الاختبار، ومحور تحليل نتائج الاختبار وتفسيرها، تم تطبيقها على عينة بلغت (43) معلما، وقد توصلت الدراسة إلى: أن كفاءة معلمي المعاهد الإسلامية في بناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد جاءت ضمن المستوى العالي بمتوسط حسابي (4.08)، وجاءت المحاور: إخراج الاختبار، ومحور تطبيق الاختبار، ومحور تصحيح الاختبار ضمن المستوى العالي جدا، بينما جاء محور وضع الأهداف والتخطيط للاختبار، ومحور صياغة فقرات الاختبار ضمن المستوى العالي، وجاء محور تحليل نتائج الاختبار وتفسيرها ضمن المستوى المتوسط، كذلك لم تتوصل الدراسة لوجود أثر لسنوات الخبرة في مستوى كفاية بناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد، وتوصي الدراسة بحثّ معلمي المعاهد الإسلامية على العمل على تحليل نتائج الاختبار وتفسيرها للاستفادة من نتائجه في تجويد العملية التعليمية.

تهدف الدراسة إلى معرفة فاعلية البرنامج التدريبي المقترح في تحسين مهارات بناء الاختبارات التحصيلية لدى مدرسي اللغة العربية الجدد في المرحلة المتوسطة في المديرية العامة لتربية محافظة ذي قار، اتبع الباحث إجراءات المنهج الوصفي حيث عد برنامجا تدريبيا في ضوء احتياجات مدرسي اللغة العربية الجدد في تحسين مهارات بناء الاختبارات التحصيلية لديهم وكذلك إجراءات المنهج شبه التجريبي ذو المجموعة الواحدة، وتكونت عينة الدراسة من (۲۷) متدربا من مدرسي اللغة العربية الجدد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، واعد الباحث اختبارا تحصيليا لقياس مهارات بناء الاختبارات التحصيلية لدى مدرسي اللغة العربية الجدد قبل إخضاعهم للبرنامج التدريبي وبعده، حيث تكون الاختبار من (٤٠) فقرة اختبارية تمثل مهارات بناء الاختبارات التحصيلية موزعة على أربعة محاور (التخطيط للاختبار، كتابة فقرات الاختبار وإخراجه، تصحيح الاختبار، تحليل بنود الاختبار)، وتحقق الباحث من صدقه وثباته بعد عرضه على مجموعة من المحكمين وبعدها طبق الاختبار على عينة الدراسة، توصلت الدراسة وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات مدرسي اللغة العربية على اختبار مهارات بناء الاختبارات التحصيلية في الاختبار القبلي ومتوسط درجاتهم في الاختبار البعدي لصالح التطبيق البعدي، كذلك يتمتع البرنامج التدريبي بالفاعلية حيث بلغت قيمة إيتا (0.853)، وهي أكبر من مستوى المقبول للفاعلية مما يدل على أن البرنامج التدريبي فاعلية مقبولة في تحسين مهارات بناء الاختبارات التحصيلية بمهارته الأربعة، ومن أهم التوصيات التي توصي بها الدراسة: تشجيع المدرسين على حضور الدورات والندوات وورش العمل للتعرف على مهارات بناء الاختبارات التحصيلية فضلا عن التعرف عن تطبيقاتها التربوية.

يهدف البحث الحالي تعرف مدى تأثير المنهج التكاملي في انتقال أثر التعلم بين فروع اللغة العربية لدى طلبة المرحلة الإعدادية من وجهة نظر مدرسيهم. ولتحقيق هدف البحث حدد الباحث مجتمع بحثه، واختار عينة البحث التي بلغ عددها (۹۰) مدرسا ومدرسة، بواقع (٤٠) مدرسا و(50) مدرسة. وبعد ذلك أعد الباحث أداتي البحث الاستطلاعيتين المتمثلتين بالمقابلة، والاستبانة المفتوحة، ثم أعد أداة البحث الأساسية المتمثلة بالاستبانة المغلقة. وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها تم توزيعها على أفراد العينة. ثم بعد الفراغ من جمع الاستبانات، وتدقيقها، وإجراء العمليات الإحصائية الملائمة، توصل الباحث إلى النتائج التي كان من أهمها: إن تأثير المنهج التكاملي في انتقال أثر التعلم بين فروع اللغة العربية المختلفة كان كبيرا لدى طلبة المرحلة الإعدادية. وعلى ضوء تلك النتائج توصل الباحث إلى مجموعة من الاستنتاجات، كان أهمها: إن تناغم وانسجام محتوى المواد الدراسية ضمن الوحدة الدراسية الواحدة في مناهج اللغة العربية للمرحلة الإعدادية، ساهم بشكل كبير في نجاح عملية انتقال أثر التعلم بين فروع اللغة العربية. ثم أوصى الباحث باعتماد هذا البحث في تقييم كتب اللغة العربية للمرحلة الإعدادية المؤلفة على وفق المنهج التكاملي، وأخيرا اقترح الباحث إجراء دراسات مماثلة لتعرف مدى تأثير المنهج التكاملي في انتقال أثر التعلم بين فروع اللغة العربية لدى طلاب المرحلة المتوسطة، ومن وجهة نظر فئات أخرى غير فئة المدرسين.

يؤدي الوقت دورا حيويا في العملية التعليمية، لذا اهتمت به نظم التعلـيم فـي العالم، ووضعت تقويمها الدراسي الذي يتناسب مع تحقيق أهدافها التعليميـة، إلا أن العديد من المعلمين والمشرفين التربويين يشكون من عدم إنجاز الأعمال الموكلة إليهم في الوقت المحدد، ويعزون ذلك إلى ضيق الوقت، من هنا جاءت هذه الدراسة بهدف تطوير نظام التقـويم الدراسي في المملكة العربية السعودية فـي ضوء خبرة بعض دول العالم، وذلك من خلال تطوير ساعات اليوم الدراسي بما فيه من الحصص الدراسية والاستراحات، وتطوير العام الدراسي بما فيه من الأسابيع والفصول الدراسية وكذلك الإجازات، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المقارن على مدخل جورج بريداي الذي يتدرج من وصف التقـويم الدراسي في دول المقارنة، ثم تفسير نظام التقويم الدراسي في ضوء القوى والعوامل المؤثرة، ثم مقابلة البيانات في جداول تحليلية، وصولا إلى وضع التصور المقترح لتطوير نظام التقويم، وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، منها: عدد ساعات اليوم الدراسي أقل المعدلات بين دول المقارنة، قصر زمن الحصة الدراسية، عدم كفاية الاستراحات اليومية، أيام الدراسة الأسبوعية تتشابه في عددها مع معظم دول المقارنة، عدد الفصول الدراسية أقل من متوسط عددها في دول المقارنة، عدد أيام العام الدراسي هي الأقل بـين دول المقارنـة، وأيـام الإجازات من أكثر دول المقارنة في عددها، وقد خلصت الدراسة إلى وضع التصور المقترح للتقويم الدراسي في المملكة العربية السعودية في ضوء نتائج الدراسة.