Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى معرفة دور اللعب في تحسين التوافق المدرسي لدى التلاميذ ذوي صعوبات غير اللفظية. تكونت عينة الدراسة من (۹) تلاميذ من ذوي صعوبات غير اللفظية من الصفوف الرابع، الخامس والسادس من المرحلة الابتدائية، والتي تتراوح أعمارهم من (۹- ۱۲) سنة التابعين لمدرسة الشهيد اللواء طارق المرجاوي الرسمية للغات، إدارة مصر الجديدة التعليمية، القاهرة، وتم استخدام مقياس مصفوفات المتتابعة (لرافن) لقياس الذكاء، مقياس صعوبات التعلم غير اللفظية (إعداد تهاني عثمان منيب ومحمد عبده، أمل حسين، ۲۰۱۷)، مقياس الكفاءة الاجتماعية والتوافق المدرسي إعداد (والكر ماكونل) (ترجمة أحمد أحمد عواد)، برنامج قائم على اللعب في تحسين التوافق المدرسي لدى التلاميذ ذوي صعوبات غير اللفظية (إعداد الباحث). تم استخدام المنهج شبة التجريبي وفي نهاية الدراسة أثبت برنامج اللعب فاعليته مع التلاميذ ذوي صعوبات غير اللفظية في تنمية التوافق المدرسي.

هدف البحث إلى الكشف عن الخصائص السيكو مترية لمقياس الكفاءة الاجتماعية لدي الأطفال المعرضين لخطر صعوبات التعلم، وتكونت عينة البحث من (30) طفل من الأطفال المعرضين لخطر صعوبات التعلم الذين تتراوح أعمارهم بين (75) سنوات، واشتملت أدوات البحث على مقياس الكفاءة الاجتماعية لدي الأطفال المعرضين لخطر صعوبات التعلم (إعداد الباحثة) والذي يتكون في صورته النهائية من (40) موقف مصور مقسمين إلى ثلاثة أبعاد فالبعد الأول وهو المسؤولية الاجتماعية بأبعاده الفرعية (الاستقلالية، والمشاركة والالتزام) يتكون من (15) موقف مصور، والبعد الثاني الوعي الاجتماعي بأبعاده الفرعية (ضبط النفس، والتعاطف، اتباع القواعد) يتكون من (15) موقف مصور، بينما البعد الثالث التوافق الاجتماعي بأبعاده الفرعية (التوافق المدرسي، والتوافق الأسري) يتكون من (10) مواقف مصورة، واتبعت الباحثة المنهج الوصفي، وتوصل البحث إلى أن مقياس الكفاءة الاجتماعية للأطفال المعرضين لخطر صعوبات التعلم يتمتع بدرجة عالية من الصدق والثبات، مما يجعله أداه بحثية صالحة لقياس الكفاءة الاجتماعية لطفل الروضة المعرض لخطر صعوبات التعلم.

هدفت هذه الدراسة الميدانية إلى الكشف عن الاحتياجات الإرشادية لدى التلاميذ المراهقين وعلاقتها بتوافقهم الدراسي في بعض ثانويات ولاية جيجل، وقد تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي، واشتملت أدوات الدراسة على استبيان الاحتياجات الإرشادية ومقياس التوافق الدراسي، وتكونت عينة الدراسة من (105) تلميذ (49) من الذكور (56) من الإناث، وقد تم تحليل نتائج الدراسة باستخدام معامل الارتباط.

تناقش هذه الدراسة الكمية أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها طلبة الصف الحادي عشر في محافظة شمال الباطنة في سلطنة عمان وعلاقتها بدافع الإنجاز وتوافقهم المدرسي؛ لإدراك تحقيق الأنماط السوية لأساليب المعاملة الوالدية لمساعدة الأبناء في تحقيق التوازن والتوافق النفسي والمدرسي، والذي بدوره يساعدهم في التفوق والتميز وذلك من خلال: الكشف عن النمط السائد لأسلوب المعاملة الوالدية. والنمط السائد لتحفيز دافع الإنجاز. والنمط السائد للتوافق المدرسي. والعلاقة بين أساليب المعاملة الوالدية لدى الطلبة من حيث دافع الإنجاز والتوافق المدرسي. وقد اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي. حيث تم اختيار عينة عشوائية من مجتمع الدراسة حجمها (۲۹۸) طالبا، (۲۸۸) طالبة، من طلبة الصف الحادي عشر بالمدارس الحكومية بجميع الولايات الست لمحافظة شمال الباطنة. واستخدمت الدراسة ثلاثة مقاييس: مقياس أساليب المعاملة الوالدية (47) عبارة، ومقياس دافع الإنجاز (35) عبارة، ومقياس التكيف والتوافق المدرسي (۳۰) عبارة. وأظهرت نتائج الدراسة سيادة أنماط أساليب المعاملة السوية مع جميع أفراد العينة، وقد تدنت المتوسطات الحسابية لأساليب المعاملة الوالدية غير السوية مع جميع أفراد العينة بشكل كبير. أما في مقياس دافع الإنجاز، يلاحظ ارتفاع وتقارب أغلب أنماط الدافع للإنجاز مع جميع أفراد العينة، وبمتوسطات حسابية قريبة جدا من بعضها البعض. أما عن مقياس التكيف والتوافق المدرسي، حيث يلاحظ ارتفاع وتقارب أغلب أنماط التوافق المدرسي مع جميع أفراد العينة، وبمتوسطات حسابية قريبة جدا من بعضها. وكذلك إثبات ارتباط دال إحصائيا عند مستوي (0.01) بين مقياس أساليب المعاملة الوالدية، ومقياس دافع الإنجاز. وكذلك وجود ارتباط دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين مقياس أساليب المعاملة الوالدية، ومقياس التكيف والتوافق المدرسي.

ركز البحث الحالي على معرفة العلاقة بين الإخفاق المعرفي وكل من الاندماج المدرسي والتوافق الدراسي لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي، وكذلك دراسة الفروق بين منخفضي ومرتفعي الإخفاق المعرفي في الاندماج المدرسي والتوافق الدراسي. ولتحقيق هدف البحث تم إعداد ثلاثة مقاييس هي: الإخفاق المعرفي، والاندماج المدرسي، والتوافق الدراسي. تم تطبيق المقاييس الثلاثة على عينة البحث الاستطلاعية المكونة من (120) تلميذاً وتلميذه، وبعد التحقق من الخصائص السيكومترية تم تطبيق المقاييس الثلاثة على العينة النهائية المكونة من (400) تلميذ وتلميذة لاختبار فروض البحث. وقد أظهرت النتائج أن جميع أبعاد الإخفاق المعرفي ودرجته الكلية حظيت على مستوى متوسط ما عدا مكون أخطاء الانتباه حظى على مستوى منخفض، وكذلك وجود علاقة ارتباطية سالبة عند مستوى (0.01) بين أخطاء الانتباه والاندماج الأصيل، وأيضاً توجد علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين أخطاء الانتباه والتفوق الدراسي، وكذلك علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين أخطاء الذاكرة والتكيف مع المنهج، في حين توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين الاندماج السلوكي والمثابرة الأكاديمية كأحد أبعاد التوافق الدراسي، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين منخفضي ومرتفعي الإخفاق المعرفي في الاندماج المدرسي، في حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين منخفضي ومرتفعي الإخفاق المعرفي في بعد العلاقة مع الزملاء والمدرسين كأحد أبعاد التوافق الدراسي لصالح منخفضي الإخفاق المعرفي.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على درجة ممارسة الأنشطة المدرسية ودرجة التوافق المدرسي والعلاقة بينهما والكشف عن الفروق تبعا لمتغير الصف الدراسي لدى الطلاب الموهوبين بالمرحلة الثانوية في محافظة بيشة ولتحقيق أهداف الدراسة الحالية تم اتباع المنهج الوصفي الارتباطي لتناسبه مع طبيعة الدراسة وأهدافها. وقد تكون مجتمع الدراسة من (105) طلابا موهوبين فيما تكونت عينة الدراسة من (77) طالبا موهوبا وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية وتم استخدام مقياسين من إعداد الباحث وهما: مقياس الأنشطة المدرسية، ومقياس التوافق المدرسي وذلك بعد التأكد من صدق وثبات أدوات الدراسة. وأشارت النتائج إلى أن درجة ممارسة الأنشطة المدرسية لدى الطلاب الموهوبين بشكل عام مرتفعة بمتوسط حسابي مقداره (3.88) وجاءت الأبعاد كلها بدرجة مرتفعة ومرتبة على التوالي مجال النشاط الرياضي في المرتبة الأولى بمتوسط حسابي ومقداره (4.18) وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط العلمي بمتوسط حسابي ومقداره (4.06) وبدرجة مرتفعة، ثم مجال ممارسة النشاط الديني بمتوسط حسابي ومقداره (4.01) وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط الاجتماعي بمتوسط حسابي ومقداره (3.95) وبدرجة مرتفعة، ثم مجال النشاط الكشفي بمتوسط حسابي ومقداره (3.92) وبدرجة مرتفعة، ثم ممارسة النشاط الثقافي بمتوسط حسابي ومقداره (3.86) وبدرجة مرتفعة، وقد جاءت درجة ممارسة الطلاب للنشاط الفني الترتيب الأخير بمتوسط حسابي مقداره (3.16) وبدرجة مرتفعة. كذلك أشارت النتائج إلى أن درجة التوافق المدرسي لدى الطلاب الموهوبين بشكل عام مرتفعة جدا بمتوسط حسابي مقداره (4.206)، وقد جاء مجال التوافق النفسي في المرتبة الأولى بمتوسط حسابي ومقداره (4.24) وبدرجة مرتفعة جدا، ثم مجال التوافق الاجتماعي في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي ومقداره (4.23)، ثم مجال التوافق المدرسي بمتوسط حسابي مقداره (4.15) وبدرجة مرتفعة جدا. كذلك أشارت النتائج إلى وجود علاقة طردية بين ممارسة الأنشطة المدرسية والتوافق المدرسي لدى الطلاب الموهوبين في المرحلة الثانوية بمحافظة بيشة.

هدفت الدراسة الحالية الكشف عن مستوى الكفاية الاجتماعية وعلاقتها بالتوافق المدرسي والتحصيل الأكاديمي لدى عينة من طلبة الصف التاسع والعاشر والحادي عشر، وبيان أثر متغيري النوع والسنة الدراسية والتفاعل بينهما في درجة الكفاية الاجتماعية. وقد تكونت عينة الدراسة من (260) طالباً وطالبة تم اختيارهم من المدرسة الأهلية ومدرسة دبي كارمل في إمارة دبي. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث مقياس الكفاية الاجتماعية والتوافق المدرسي وفقاً لتقديرات المعلمين من إعداد والكر ومكونيل (Walker & MacConnell, 1995) (صورة المراهقة) بعد التحقق من صدقه وثباته. وقد كشفت نتائج الدراسة أن الطلبة يمتلكون درجة مرتفعة على جميع المجالات الفرعية للمقياس باستثناء مجال التحكم الذاتي؛ إذ أشارت نتائج الدراسة إلى ان متوسط درجات الطلبة على هذا المجال متوسط. كما دلت النتائج على وجود علاقة ارتباط موجبة ذات دلالة إحصائية بين التقديرات على مجال التوافق المدرسي والتحصيل الأكاديمي، في حين لم يكن هناك علاقة بين مجالات الكفاية الاجتماعية (التحكم الذاتي، العلاقات مع الأقران، التمثل العاطفي) والتحصيل الأكاديمي. وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = ) في الدرجة الكلية للمقياس وفي درجات المجالات الفرعية للمقياس بين طلبة الصف التاسع وطلبة الصف الحادي عشر لصالح طلبة الصف التاسع. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية للمقياس وفي درجات المجالين (العلاقات مع الأقران، والتوافق المدرسي) تعزى إلى السنة الدراسية لصالح طلبة الصف العاشر. وأشارت نتائج الدراسة أيضاً إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية للمقياس ودرجات المجالات الفرعية تعزى إلى التفاعل بين النوع والسنة الدراسية.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة التوافق المدرسي ودرجة مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلاب الموهوبين، والعلاقة بينهما، لما لذلك الكشف من أهمية في تخطيط برامج الموهوبين الإرشادية التي تطور قدراتهم وتصقلها، وتزيد من توافقهم النفسي، وكذلك تخطيط وتنفيذ البرامج المعرفية في مجال التفكير الإبداعي، بما يحقق حاجاتهم ويجعلهم أكثر قدرة على المساهمة في تنمية مجتمعاتهم. ولتحقيق أهداف الدراسة الحالية تم اتباع المنهج الوصفي الارتباطي، حيث تكونت العينة من (200) طالبا موهوبا من المرحلتين المتوسطة والثانوية، واستخدمت الدراسة مقياسي التوافق المدرسي ومقياس التفكير الإبداعي تم إعداد من قبل الباحث، بعد استخراج دلالات صدق وثبات مناسبة لهما، وأظهرت النتائج أن الدرجة الكلية للتوافق المدرسي لدى أفراد عينة الدراسة (3.87) ودرجات أبعاده العلاقة بالأساتذة (3.80)، الاتجاه نحو المدرسة (3.98) طريقة الاستذكار (3.83)، النشاط الاجتماعي (3.89)، العلاقة بالإقران (3.85)، والدرجة الكلية للتفكير الإبداعي (3.93)، ودرجات أبعاده الأصالة (3.68)، الطلاقة (3.81)، المرونة (3.99)، الحساسية للمشكلات (4.05)، ووجود درجة إيجابية مرتفعة لدى الطلاب الموهوبين في كل من التوافق المدرسي بجميع أبعاده ومهارات التفكير الإبداعي بجميع أبعاده، ووجود علاقة موجبة دالة إحصائياً بين التوافق المدرسي ومهارات التفكير الإبداعي الكلية تبعا لمتغير المرحلة الدراسية (متوسطة وثانوية). وكان من بين توصيات الدراسة، إعداد برامج تدريبية لمعلمي الموهوبين في مجال تطوير قدرات الطلبة الوجدانية وسلوكهم التوافقي مما قد ينعكس على تفكيرهم الإبداعي

هدف البحث الحالي إلى معرفة التوافق المدرسي لدى تلاميذ صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم شملت عينة البحث معلمين ومعلمات المرحلة الابتدائية في محافظة الأنبار لسنة 2017/2018، بلغ عددهم (80) تلميذًا طبق عليهم مقياس التوافق المدرسي تم إعداده من قبل الباحثان بعد الاطلاع على عديد من الأدبيات والدراسات السابقة والذي يتضمن (31) فقرة بتدرج ثلاثي (توجد بنسبة عالية، توجد بنسبة متوسطة، لا توجد) وقد استخرج له الصدق الظاهري ومعامل ثبات بطريقة ألفا-كرونباخ (0.78)، وضمت الصيغة النهائية للمقياس (31) فقرة. وكشفت نتائج البحث في قياس التوافق المدرسي أن الفروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) ودرجة حرية (79) حيث وجد أن القيمة التائية المحسوبة (3.72) وهي أكبر من القيمة الجدولية والبالغة (2.000) وبالتالي فإن الطلبة ذو صعوبات التعلم يمتلكون التوافق المدرسي إلا أن حجم أثر التوافق المدرسي كان (0.41) وهو متوسط الأثر، وفي ضوء نتائج البحث يوصي الباحثان ببعض التوصيات والمقترحات.