Explore the vast range of titles available.

يهدف هذا البحث إلى دراسة العلاقة بين أساليب التفكير وفاعلية الذات الأكاديمية والمرونة النفسية لدى طلاب المرحلة الثانوية، من خلال تطبيق المنهج الوصفي على عينة مكونة من 95 طالبًا وطالبة، باستخدام ثلاثة مقاييس: قائمة أساليب التفكير لستيرنبرج المكونة من 13 أسلوبًا، ومقياس فاعلية الذات الأكاديمية، ومقياس المرونة النفسية. وكشفت النتائج أن الأسلوبين التشريعي والملكي كانا الأكثر تفضيلًا لدى الطلاب بنسبة 75%، يليه الأسلوب المتحرر بنسبة 72%، ثم الهرمي بنسبة 60%، بينما جاء الأسلوب التنفيذي والمحافظ في المرتبة الأخيرة بنسبة 11%. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين لصالح الذكور في أساليب التشريعي، المتحرر، والفوضوي، ولصالح الإناث في أساليب التنفيذي، الداخلي، المحلي، العالمي، والمحافظ، فيما لم توجد فروق في بقية الأساليب. كما لوحظت فروق بين التخصصات العلمية والأدبية، لصالح العلمي في أساليب التشريعي، المحافظ، العالمي، المحلي، والخارجي، ولصالح الأدبي في الأسلوب الفوضوي. وأظهرت الدراسة كذلك وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا بين أساليب التفكير وكل من المرونة النفسية وفاعلية الذات الأكاديمية، مع مساهمة كبيرة للأساليب في التنبؤ بهما، ووجود تأثير تفاعلي دال بين المتغيرات الثلاثة. وتؤكد النتائج على أهمية تنوع أساليب التفكير في تعزيز الصحة النفسية والأداء الأكاديمي للطلاب، مع التوصية بتصميم برامج تربوية تراعي الفروق الفردية لتحسين المخرجات التعليمية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

هدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين العوامل الستة للشخصية هيكساكو وإعاقة الذات الأكاديمية لدى (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات، وكذلك التعرف على الفروق بين (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات في العوامل الستة للشخصية وإعاقة الذات الأكاديمية، وأيضًا التعرف على مسار العلاقة بين العوامل الستة للشخصية وإعاقة الذات الأكاديمية وتقدير الذات، وتكونت عينة البحث النهائية من (1238) من طلاب جامعة الزقازيق، وتمثلت أدوات البحث في مقياس العوامل الستة للشخصية إعداد (Ashton & Lee, 2009) ومقياس إعاقة الذات الأكاديمية (إعداد الباحثتان) ومقياس تقدير الذات إعداد (Hudson, 1994) وباستخدام معامل الارتباط واختبار (ت) وتحليل المسار، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في العوامل الستة للشخصية لصالح مرتفعي تقدير الذات، وكذلك وجود فروق بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في إعاقة الذات الأكاديمية لصالح منخفضي تقدير الذات، وتوجد علاقة ارتباطية سلبية دالة إحصائيًا عند مستوى (0.01) بين عوامل الشخصية (الأمانة، والانبساطية، والمقبولية، ويقظة الضمير، والانفتاح على الخبرة) والدرجة الكلية لإعاقة الذات الأكاديمية لدى (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات، وجود تأثير سالب مباشر دال إحصائيا عند مستوى (0.01) لـ (يقظة الضمير، والانفتاح على الخبرة) على إعاقة الذات الأكاديمية، وتأثير موجب مباشر للانفعالية على إعاقة الذات الأكاديمية، ويوجد تأثير موجب مباشر لـ (الانبساطية، ويقظة الضمير) على تقدير الذات، ويوجد تأثير سالب مباشر لتقدير الذات على إعاقة الذات الأكاديمية.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على مستوى كل من فاعلية الذات والدافعية الأكاديمية، والتعرف على العلاقة بين فاعلية الذات والدافعية الأكاديمية لدى عينة من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق، وكذلك تعرف دلالة الفروق لديهم على كل من مقياس فاعلية الذات ومقياس الدافعية الأكاديمية وفق متغيري البحث: (الجنس، السنة الدراسية). واعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت عينة البحث من (200) طالبا وطالبة من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق، وقام الباحث بتطبيق مقياس فاعلية الذات من إعداد (اليوسف، 2016) ومقياس الدافعية الأكاديمية من إعداد (نعمة، 2011)، وخلص البحث إلى النتائج الآتية: 1. وجود مستوى متوسط من فاعلية الذات لدى أفراد عينة البحث من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق. 2. وجود مستوى متوسط من الدافعية الأكاديمية لدى أفراد عينة البحث من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق. 3. يمكن التنبؤ بدرجات أفراد العينة على مقياس الدافعية الأكاديمية من خلال درجاتهم على مقياس فاعلية الذات. 4. وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين فاعلية الذات والدافعية الأكاديمية لدى أفراد عينة البحث من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق. 5. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد عينة البحث على مقياس فاعلية الذات وفق متغير الجنس. 6. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد عينة البحث على مقياس فاعلية الذات وفق متغير السنة الدراسية. 7. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد عينة البحث على مقياس الدافعية الأكاديمية وفق متغير الجنس. 8. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد عينة البحث على مقياس الدافعية الأكاديمية وفق متغير السنة الدراسية لصالح طلبة السنة الرابعة.

هدف البحث إلى التعرف على العلاقة بين المناعة النفسية والدافعية الأكاديمية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية، وتكونت عينة الدراسة من (30) تلميذاً من التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية، واستخدمت الدراسة مقياس المناعة النفسية، ومقياس الدافعية الأكاديمية، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين المناعة النفسية والدافعية الأكاديمية لدى التلاميذ المعاقين بصريًا بالمرحلة الابتدائية.

هدفت الدراسة التعرف إلى مستوى مهارات التنظيم الذاتي ومستوى الاندماج الأكاديمي، وكذلك التعرف لمستوى الدافعية للتعلم لدى طلبة كلية العلوم في الجامعات الفلسطينية، والتعرف لطبيعة العلاقة بين مهارات التنظيم الذاتي والاندماج الأكاديمي والدافعية للتعلم لدى عينة الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من (250) طالب وطالبة من كلية العلوم بالجامعات الفلسطينية، واستخدمت الباحثة مقياس مهارات التنظيم الذاتي ومقياس الاندماج الأكاديمي ومقياس الدافعية للتعلم وجميعها من إعداد الباحثة، وتوصلت الدراسة إلى أن درجة كل من مهارات التنظيم الذاتي، والاندماج الأكاديمي، والدافعية للتعلم جاءت كلها مرتفعة، وكذلك أظهرت وجود علاقة ارتباط موجبة ذات دلالة إحصائية بين الاندماج الأكاديمي والدافعية للتعلم.

هدف البحث الحالي إلى تحديد البناء العاملي للتفكير الإيجابي، وحصر أكثر المتغيرات (جودة الحياة الأكاديمية - والدافعية الأكاديمية) إسهاما في التنبؤ بالتفكير الإيجابي، ودراسة اثر متغيرات النوع، والكلية، والمستوى الدراسي، وكذلك أثر التفاعلات الثنائية والثلاثية بينها على درجات التفكير الإيجابي. وتكونت عينة البحث من (311) طالبا وطالبة بجامعة جازان، منهم (113) ذكورا، و(198) إناثا. وتم تطبيق مقياس التفكير الإيجابي، ومقياس جودة الحياة الأكاديمية، ومقياس الدافعية الأكاديمية (وجميع هذه المقاييس من اعداد الباحث) على أفراد عينة البحث. وباستخدام برنامج Spss، وبرنامج Lisrel تم حساب التحليل العاملي الاستكشافي، وتحليل الانحدار المتعدد المتدرج، وتحليل التغاير متعدد المتغيرات التابعة. وأظهرت نتائج البحث الحالي أن التفكير الإيجابي عبارة عن عامل كامن واحد تنتظم حوله الأبعاد الثمانية، كما أظهرت النتائج أنه يمكن التنبؤ بالتفكير الإيجابي من خلال جودة الحياة الأكاديمية، والدافعية الأكاديمية، وتوصلت النتائج الى عدم وجود أثر دال احصائيا لمتغيرات كل من: (النوع - الكلية - المستوى الدراسي - التفاعلات الثنائية والثلاثية بينها) في جميع أبعاد التفكير الإيجابي والدرجة الكلية.

يهدف البحث الحالي إلى تعرف أنواع الدافعية الأكاديمية المستندة إلى نظرية التقرير الذاتي لطالبات الصف الرابع في كلية التربية للبنات بالإضافة إلى تعرف دلالة الفروق في متوسطات درجات الطالبات على مقياس الدافعية الأكاديمية على وفق متغيرات (القسم العلمي، الإنجاز الدراسي، الرغبة في الدراسة في القسم، توقع الحصول على فرصة عمل ضمن التخصص بعد التخرج) وقد شملت عينة البحث ٥٠٠ طالبة من طالبات الصف الرابع بواقع 50 طالبة من كل قسم وتم استخدام مقياس Ryan & Deci بعد أن تمت ترجمته إلى اللغة العربية وتعرف خصائصه السيكومترية وقد أشارت نتائج البحث إلى أن ترتيب أنواع الدافعية لدى عينة البحث من الأعلى إلى الأدنى على التوالي كان بالترتيب التالي (دافع التنظيم المغروس، دافع المعرفة، دافع الإنجاز، دافع التنظيم السطحي، دافع التنظيم المطابق، دافع الإثارة، ضعف الدافعية) كما أشارت النتائج إلى أن قسم الخدمة الاجتماعية قد سجل أعلى متوسط حسابي في دافع المعرفة بينما كان قسم علوم القرآن قد سجل أعلى متوسط في دافع الإنجاز وسجل قسم التاريخ أعلى متوسط في دافع الإثارة وسجل قسم علوم القرآن أعلى متوسط في كل من دافع التنظيم المطابق والتنظيم المغروس في حين سجل قسم اللغة الإنكليزية أعلى متوسط في دافع التنظيم السطحي وسجل قسم التاريخ أعلى متوسط في ضعف الدافعية بينما كان قسم اللغة الإنكليزية قد سجل أدنى متوسط في ضعف الدافعية كما أشارت النتائج إلى وجود فروق في أنواع الدافعية على وفق الإنجاز الدراسي (جيد/ ضعيف) لصالح الإنجاز الجيد باستثناء ضعف الدافعية كانت الفروق لصالح الإنجاز الضعيف كما أنه وجدت فروق في أنواع الدافعية على وفق الرغبة في الدراسة بالقسم (يرغب/ لا يرغب) لصالح وجود الرغبة باستثناء ضعف الدافعية كانت لصالح ضعف الرغبة ووجدت فروق في أنواع الدافعية على أساس التوقع المستقبلي للحصول على عمل ضمن التخصص (يتوقع/ لا يتوقع) لصالح يتوقع باستثناء ضعف الدافعية لصالح لا يتوقع ويوصي البحث الحالي الأقسام التي سجلت مستوى منخفض من الدافعية الأكاديمية بضرورة مراجعة البرامج التعليمية وتعديلها للعمل على رفع مستوى الدافعية الأكاديمية.

This study aims to know the role of the application of E-learning in developing students' Academic Motivation in light of a set of variables (Institute, Gender, University Stage). For this reason, the researcher relied on the descriptive approach for its suitability to the nature of the study, and the study sample consisted of 36 male and female students divided equally among some Institutes of Science and Technique of Physical and Sports Activities (Souk Ahras, Constantine, Tebessa), where they were randomly selected. The study data was collected using the questionnaire that the researcher built, which consists of 20 phrases, trying to find out the students' point of view on this topic, and to process the data he collected and in order to test the hypotheses, the Mann Whitney, Kruskal Wallis test was used. One of the most important results reached is that the role of the application of E-learning in the development of Academic Motivation is average, and that there are no statistically significant differences between students according to the variable of Gender, University Stage, and Institute.