Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين العوامل الستة للشخصية هيكساكو وإعاقة الذات الأكاديمية لدى (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات، وكذلك التعرف على الفروق بين (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات في العوامل الستة للشخصية وإعاقة الذات الأكاديمية، وأيضًا التعرف على مسار العلاقة بين العوامل الستة للشخصية وإعاقة الذات الأكاديمية وتقدير الذات، وتكونت عينة البحث النهائية من (1238) من طلاب جامعة الزقازيق، وتمثلت أدوات البحث في مقياس العوامل الستة للشخصية إعداد (Ashton & Lee, 2009) ومقياس إعاقة الذات الأكاديمية (إعداد الباحثتان) ومقياس تقدير الذات إعداد (Hudson, 1994) وباستخدام معامل الارتباط واختبار (ت) وتحليل المسار، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في العوامل الستة للشخصية لصالح مرتفعي تقدير الذات، وكذلك وجود فروق بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في إعاقة الذات الأكاديمية لصالح منخفضي تقدير الذات، وتوجد علاقة ارتباطية سلبية دالة إحصائيًا عند مستوى (0.01) بين عوامل الشخصية (الأمانة، والانبساطية، والمقبولية، ويقظة الضمير، والانفتاح على الخبرة) والدرجة الكلية لإعاقة الذات الأكاديمية لدى (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات، وجود تأثير سالب مباشر دال إحصائيا عند مستوى (0.01) لـ (يقظة الضمير، والانفتاح على الخبرة) على إعاقة الذات الأكاديمية، وتأثير موجب مباشر للانفعالية على إعاقة الذات الأكاديمية، ويوجد تأثير موجب مباشر لـ (الانبساطية، ويقظة الضمير) على تقدير الذات، ويوجد تأثير سالب مباشر لتقدير الذات على إعاقة الذات الأكاديمية.

يهدف هذا البحث إلى دراسة العلاقة بين أساليب التفكير وفاعلية الذات الأكاديمية والمرونة النفسية لدى طلاب المرحلة الثانوية، من خلال تطبيق المنهج الوصفي على عينة مكونة من 95 طالبًا وطالبة، باستخدام ثلاثة مقاييس: قائمة أساليب التفكير لستيرنبرج المكونة من 13 أسلوبًا، ومقياس فاعلية الذات الأكاديمية، ومقياس المرونة النفسية. وكشفت النتائج أن الأسلوبين التشريعي والملكي كانا الأكثر تفضيلًا لدى الطلاب بنسبة 75%، يليه الأسلوب المتحرر بنسبة 72%، ثم الهرمي بنسبة 60%، بينما جاء الأسلوب التنفيذي والمحافظ في المرتبة الأخيرة بنسبة 11%. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين لصالح الذكور في أساليب التشريعي، المتحرر، والفوضوي، ولصالح الإناث في أساليب التنفيذي، الداخلي، المحلي، العالمي، والمحافظ، فيما لم توجد فروق في بقية الأساليب. كما لوحظت فروق بين التخصصات العلمية والأدبية، لصالح العلمي في أساليب التشريعي، المحافظ، العالمي، المحلي، والخارجي، ولصالح الأدبي في الأسلوب الفوضوي. وأظهرت الدراسة كذلك وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا بين أساليب التفكير وكل من المرونة النفسية وفاعلية الذات الأكاديمية، مع مساهمة كبيرة للأساليب في التنبؤ بهما، ووجود تأثير تفاعلي دال بين المتغيرات الثلاثة. وتؤكد النتائج على أهمية تنوع أساليب التفكير في تعزيز الصحة النفسية والأداء الأكاديمي للطلاب، مع التوصية بتصميم برامج تربوية تراعي الفروق الفردية لتحسين المخرجات التعليمية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

هدف البحث الحالي إلى التعرف على مستوى كل من فاعلية الذات والدافعية الأكاديمية، والتعرف على العلاقة بين فاعلية الذات والدافعية الأكاديمية لدى عينة من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق، وكذلك تعرف دلالة الفروق لديهم على كل من مقياس فاعلية الذات ومقياس الدافعية الأكاديمية وفق متغيري البحث: (الجنس، السنة الدراسية). واعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت عينة البحث من (200) طالبا وطالبة من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق، وقام الباحث بتطبيق مقياس فاعلية الذات من إعداد (اليوسف، 2016) ومقياس الدافعية الأكاديمية من إعداد (نعمة، 2011)، وخلص البحث إلى النتائج الآتية: 1. وجود مستوى متوسط من فاعلية الذات لدى أفراد عينة البحث من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق. 2. وجود مستوى متوسط من الدافعية الأكاديمية لدى أفراد عينة البحث من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق. 3. يمكن التنبؤ بدرجات أفراد العينة على مقياس الدافعية الأكاديمية من خلال درجاتهم على مقياس فاعلية الذات. 4. وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين فاعلية الذات والدافعية الأكاديمية لدى أفراد عينة البحث من طلبة كلية التربية في جامعة دمشق. 5. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد عينة البحث على مقياس فاعلية الذات وفق متغير الجنس. 6. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد عينة البحث على مقياس فاعلية الذات وفق متغير السنة الدراسية. 7. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد عينة البحث على مقياس الدافعية الأكاديمية وفق متغير الجنس. 8. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد عينة البحث على مقياس الدافعية الأكاديمية وفق متغير السنة الدراسية لصالح طلبة السنة الرابعة.

هدفت الدراسة التعرف إلى مستوى مهارات التنظيم الذاتي ومستوى الاندماج الأكاديمي، وكذلك التعرف لمستوى الدافعية للتعلم لدى طلبة كلية العلوم في الجامعات الفلسطينية، والتعرف لطبيعة العلاقة بين مهارات التنظيم الذاتي والاندماج الأكاديمي والدافعية للتعلم لدى عينة الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من (250) طالب وطالبة من كلية العلوم بالجامعات الفلسطينية، واستخدمت الباحثة مقياس مهارات التنظيم الذاتي ومقياس الاندماج الأكاديمي ومقياس الدافعية للتعلم وجميعها من إعداد الباحثة، وتوصلت الدراسة إلى أن درجة كل من مهارات التنظيم الذاتي، والاندماج الأكاديمي، والدافعية للتعلم جاءت كلها مرتفعة، وكذلك أظهرت وجود علاقة ارتباط موجبة ذات دلالة إحصائية بين الاندماج الأكاديمي والدافعية للتعلم.

هدف البحث الحالي إلى تحديد البناء العاملي للتفكير الإيجابي، وحصر أكثر المتغيرات (جودة الحياة الأكاديمية - والدافعية الأكاديمية) إسهاما في التنبؤ بالتفكير الإيجابي، ودراسة اثر متغيرات النوع، والكلية، والمستوى الدراسي، وكذلك أثر التفاعلات الثنائية والثلاثية بينها على درجات التفكير الإيجابي. وتكونت عينة البحث من (311) طالبا وطالبة بجامعة جازان، منهم (113) ذكورا، و(198) إناثا. وتم تطبيق مقياس التفكير الإيجابي، ومقياس جودة الحياة الأكاديمية، ومقياس الدافعية الأكاديمية (وجميع هذه المقاييس من اعداد الباحث) على أفراد عينة البحث. وباستخدام برنامج Spss، وبرنامج Lisrel تم حساب التحليل العاملي الاستكشافي، وتحليل الانحدار المتعدد المتدرج، وتحليل التغاير متعدد المتغيرات التابعة. وأظهرت نتائج البحث الحالي أن التفكير الإيجابي عبارة عن عامل كامن واحد تنتظم حوله الأبعاد الثمانية، كما أظهرت النتائج أنه يمكن التنبؤ بالتفكير الإيجابي من خلال جودة الحياة الأكاديمية، والدافعية الأكاديمية، وتوصلت النتائج الى عدم وجود أثر دال احصائيا لمتغيرات كل من: (النوع - الكلية - المستوى الدراسي - التفاعلات الثنائية والثلاثية بينها) في جميع أبعاد التفكير الإيجابي والدرجة الكلية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين أنماط السلوك الدافعي الذاتي للمعلم كما يدركها الطلبة، وبين الدافعية الأكاديمية الذاتية لديهم، وبيان الإسهام النسبي للأنماط المدروسة في التأثير على الدافعية الأكاديمية الذاتية لدى عينة الدراسة ككل وفي ضوء متغيري النوع والتخصص. تكونت عينة الدراسة من 687 طالبا وطالبة من طلبة الصف الحادي عشر بسلطنة عمان، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس أنماط السلوك الدافعي الذاتي للمعلم كما يدركها الطلبة ومقياس الدافعية الأكاديمية الذاتية لدى الطلبة من إعداد الباحثين. أشارت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين أنماط السلوك الدافعي الذاتي للمعلم وبين الدافعية الأكاديمية الذاتية لدى عينة الدراسة، كما أنه توجد فروق دالة إحصائيا في الدافعية الأكاديمية الذاتية تعزي لمتغيري النوع والتخصص.

هدفت الدراسة إلي معرفة العلاقة بين مفهوم الذات الأكاديمية والدافعية الأكاديمية لدي طلبة جامعة البلقاء التطبيقية، علاقة ذلك بمتغيرات جنس الطالب، والمستوي الدراسي، وطبيعية التخصص، ومكان السكن، تكونت عينة الدراسة من (370) طالبا وطالبة تم اختبارهم باتباع أسلوب العينة العشوائية الطبقية من طلبة مركز جامعة البلقاء التطبيقية للفصل الصيفي من العام الدراسي 2015/ 2016، وتم تطوير مقياسين أحدهما لقياس مفهوم الذات الأكاديمية ويتكون من (45) فقرة تم توزيعها إلي خمسة أبعاد، والآخر لقياس الدافعية الأكاديمية ويتكون من (30) فقرة تم توزيعها إلي خمسة أبعاد أيضا، دلت أبرز نتائج الدراسة علي أن المستوي العام لمفهوم الذات الأكاديمية، والمستوي العام للدافعية الأكاديمية كانا عاليين، كما أشارت نتائج الدراسة إلي أن أعلي المتوسطات لأبعاد مقياس مفهوم الذات الأكاديمية كانت لبعد الثقة الدراسية، أما أقلها فكان لبعد الاتجاهات نحو المدرسين، كما دلت نتائج الدراسة أن أعلي المتوسطات لأبعاد مقياس الدافعية الأكاديمية كانت لبعد الدافعية للعمل، أما أقلها بعدا فكان لبعد التنظيم الداخلي، كما بينت نتائج الدراسة علي وجود علاقة إيجابية بين كل بعد من أبعاد مقياس مفهوم الذات الأكاديمية وأبعاد مقياس الدافعية الأكاديمية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في مفهوم الذات الأكاديمية تعزي لمتغيرات جنس الطالب، والمستوي الدراسي، ومكان السكن، وعدم وجود فروق ذات دلالة في الدافعية الأكاديمية تعزي لمتغيرات جنس الطالب، والمستوي الدراسي، وطبيعة التخصص، ومكان السكن، وقد أوصي الباحث بتعزيز المدرسين للطلبة بمختلف أشكال الدعم لزيادة ثقة الطلبة بأدائهم الأكايمي، وتعزيز ثقتهم بتحقيق الإنجازات الأكاديمية.

يهدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين الرغبة في التخصص والدافعية الأكاديمية الذاتية لدى طلبة الجامعة، ولتحقيق أهداف البحث تبنى الباحثان مقياس الرغبة في التخصص للسادة والبويهي 1993 والمكون من (26) فقرة وبثلاثة بدائل ومقياس الدافعية الأكاديمية الذاتية لنعمة 2011 والمكون من (43) فقرة وببديلين للإجابة، وقد تحقق الباحثان من الخصائص السايكومترية لأداتين المتمثلة بالصدق والثبات وجرى تطبيق المقياسين على عينة مكونة من 160 طالب وطالبة موزعين بالتساوي حسب النوع والتخصص وقد أظهرت النتائج أن طلبة الجامعة لديهم الرغبة في التخصص ولديهم الدافعية الأكاديمية الذاتية للتعلم، وهناك علاقه بين الرغبة في التخصص الدراسي والدافعية الأكاديمية بصورة عامة وحسب النوع والتخصص فيما أظهرت نتائج البحث انعدام فروق في العلاقة بين المتغيرين بحسب النوع والتخصص الدراسي وتوصل الباحثان إلى مجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن فعالية التدريب على بعض استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في تحسين الدافعية الأكاديمية الذاتية والاتجاهات نحو المدرسة لدى عينة من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالمرحلة الإعدادية، تكونت عينة البحث الأساسية من (30) تلميذا وتلميذة من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل من تلاميذ الصف الأول الإعدادي تتراوح أعمارهم الزمنية بين 11,95-13,2 سنة بمتوسط عمري قدره 78و12سنة وانحراف معياري قدره 0,68 سنة، وتم تقسيم عينة البحث إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية، تلقت التدريب على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وكان عددهما (15) تلميذا وتلميذة، مجموعة ضابطة؛ لم تتلق التدريب على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وكان عددهم (15) تلميذا وتلميذة، اشتملت أدوات البحث على اختبار القدرة العقلية العامة (12-14سنة) إعداد/ موسى (2002)، اختبار أبراهام للتفكير الابتكاري إعداد/ حبيب (2001)، مقياس الاتجاهات نحو المدرسة إعداد/ مك كوتش (McCoach,2002) تعريب وتقنين/ النجار (2011)، مقياس الخصائص السلوكية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل إعداد/ الباحثان، مقياس الدافعية الأكاديمية الذاتية إعداد/ عاشور والنجار(2015)، وبرنامج التدريب على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا إعداد/ الباحثان، واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي، واستخدام اختبار \"ت\"، توصلت أهم النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي في الدافعية الأكاديمية الذاتية والاتجاهات نحو المدرسة لصالح المجموعة التجريبية التي تدربت على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، ووجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي لأفراد المجموعة التجريبية في الدافعية الأكاديمية الذاتية والاتجاهات نحو المدرسة لصالح القياس البعدي.