Explore the vast range of titles available.

هدف الدراسة الحالية للتعرف على مدي فاعلية برنامج معرفي سلوكي في تحسين مقاومة الإغراء لدي عينة من المراهقات السعوديات، أجريت الدراسة على عينة بلغ قوامها 20 مفردة (10 مجموعة ضابطة، 10 مجموعة تجريبية) تراوحت أعمارهن ما بين وتتراوح أعمارهن بين (22- 14) بلغ المتوسط العمري (16.33) والانحراف معياري (1.53). واستخدمت الدراسة مقياس مقاومة الإغراء، وبرنامج معرفي سلوكي لتحسين مقاومة الإغراء للمرهقات، وبعد تطبيق البرنامج وتجميع البيانات أمكن معالجة البيانات الإحصائية والتي أظهرت فعالية البرنامج المعرفي السلوكي في تحسين مقاومة الإغراء لدي المجموعة التجريبية ويتضح ذلك من خلال مقارنة القياس القبلي بالبعدي حيث كانت الفروق ذات دلالة إحصائية كما أن مستوي حجم الأثر كان مرتفع. وكما أظهر النتائج استمرار التحسن ويتضح ذلك في احتفاظ المجموعة التجريبية بمستوي مرتفع من مقاومة الإغراء بعد مرور شهرين على تطبيق البرنامج. كما أن التحسن لدى المجموعة الضابطة كان منخفض نتيجة عدم التدخل بالبرنامج الإرشادي.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوي الدافعية العقلية لدي الطلبة الموهوبين بمحافظة جدة والفروق في تلك الدرجة تبعا لمتغير الجنس، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي على عينة تكونت من ((400 طالبا وطالبة من الطلبة الموهوبين في منطقة جدة، تم تطبيق مقياس الدافعية العقلية المطور على البيئة السعودية من قبل القضاء والعسيري (2015)، والذي تكون من (43) فقرة موزعة على ثلاثة أبعاد (التوجه نحو التعلم، حل المشكلات إبداعيا، التركيز العقلي). أظهرت نتائج الدراسة أن درجة الدافعية العقلية لدي الطلبة الموهوبين بمحافظة جدة كانت متوسطة على المقياس الكلي وعلى جميع الأبعاد الفرعية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات بعدي التوجه نحو التعلم وحل المشكلات إبداعيا والمقياس ككل لدي الطلبة الموهوبين تعزي لمتغير الجنس ولصالح الإناث.

هدف البحث إلى تحديد مستوي ادمان استخدام مواقع التواصل الاجتماعي ومستوي الحكم الأخلاقي لدي عينة من طلاب وطالبات جامعة بيشة، والتعرف على طبيعة العلاقة الارتباطية بينهما وبيان إمكانية التنبؤ بالحكم الأخلاقي من إدمان استخدام مواقع التواصل الاجتماعي. تكونت عينة الدراسة الأصلية من (180) طالبا وطالبة جامعية بكلية التربية، تم اخيارهم عشوائيا، بواقع (80) طالبا منهم (59) طالب في القسم الأدبي، (29) طالبا في القسم العلمي؛ (100) طالبة منهم (66) طالبة في القسم الأدبي، (34) طالبة في القسم العلمي، وتم استخدام مقياس إدمان مواقع التواصل الاجتماعي من إعداد (النيرب، 2016)، ومقياس الحكم الأخلاقي (إعداد الوحيدي: 2012)، كأداتي للدراسة، حيث قام الباحث بتطويرها وتقنينها على البيئة السعودية من خلال تطبيقها على عينة استطلاعية بلغ قوامها (20) طالب وطالبة (خلاف العينة الأصلية) ومن ثم حساب خواصها السيكومترية (الصدق والثبات) والتأكد من صلاحيتها للدراسة. ولقد توصلت الدراسة في نتائجها إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسط الحسابي والمتوسط الفرضي لإدمان مواقع التواصل الاجتماعي لدي إحصائية بين المتوسط الحسابي والمتوسط الفرضي لإدمان مواقع التواصل الاجتماعي لدي طلاب وطالبات كلية التربية، جامعة بيشة (أي أن مستوي إدمان مواقع التواصل الاجتماعي كان متوسط لدي أفراد عينة الدراسة)، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسط الحسابي والمتوسط الفرضي للحكم الأخلاقي لصالح المتوسط الفرضي (أي أن الحكم الأخلاقي كان ذو مستوي منخفض أفراد عينة الدراسة). وكذلك لم توجد علاقة ارتباطية بين ادمان مواقع التواصل الاجتماعي والحكم الأخلاقي، كما لم توجد فروق في إدمان مواقع التواصل الاجتماعي والحكم الأخلاقي باختلاف التخصص (العلمي- الأدبي)، والجنس (ذكور وإناث)، كما لا يمكن التنبؤ بالحكم الأخلاقي من إدمان مواقع التواصل الاجتماعي لديهم.

By bestowing the power of intellection and thought to human beings, Almighty God honored them with inherent dignity, and by stating the factors that strengthen the dignity and prevent the destructive plagues in the Holy Quran, open the passage of \"acquired dignity\" to the eternal path for pedagogy and acquiring the peaks of human perfection and happiness. The purpose of the present study is to recount the consequences of misconduct in disbelief in the belief in human dignity from the Quranic perspective. The findings of the present study indicate that dignity in its believing dimension is one of the most prominent areas of dignity obtained by paying attention to the origin and resurrection. Just as this kind of dignity can have a fundamental impact on human pedagogical safety in psychological and behavioral dimensions. Not believing and paying attention to this kind of dignity can also cause irreparable damage to humanbeings. Innovation of this study with the descriptive and analytical method, expressing the negative effects of disbelief in monotheism, such as; infidelity, hypocrisy, despair of God, disbelief in the divine assistance, hope in the assistance of God's enemies, etc. are on human dignity and pedagogy in its various fields and areas, on the other hand, explaining the negative consequences of pedagogy on the effect of disbelief on the resurrection, such as; the occurrence of weakness, hypocrisy and so on.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع القيم التربوية التي يتمثلها طلاب كلية التربية جامعة نيالا وذلك لما تؤديه هذه القيم في تشكيل شخصية الطالب الذي يصبح فرداً في المجتمع مستقبلاً، ثم معرفة ما إذا كان للنوع والمستوى الدراسي والتخصص أثراً في التمثل بهذه القيم أم لا. تناولت الدراسة المفاهيم الأساسية للقيم وأهميتها ووظائف ها وخصائصها وتصنيفاتها. تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي المبني على الدراسة الميدانية، وشملت عينة الدراسة 280 طالباً وطالبة من الفصول الدراسية (الثالث-الخامس-السابع) من كلية التربية جامعة نيالا. لجمع البيانات تم استخدام أداة الاستبانة. قامت الباحثتان بإجراء الدراسة الميدانية بتطبيق الاستبانة على العينة المختارة عشوائياً من الفصول المذكورة (3- 5- 7) آنفاً وتمثل العينة ثلث المجتمع البالغ عدده 840 طالباً وطالبه 0 وبعد التحليل الإحصائي توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1- للنوع أثراً في تمثل الطلاب للقيم التعبدية والاجتماعية والأخلاقية والمعرفية لصالح الذكور. 2- للمستوى دوراً واضحاً في تمثل الطلاب للقيم فقد أثبتت النتائج أن طلاب الفصل الدراسي الخامس هم الأكثر تمثلاً لهذه القيم. 3- الطلاب العلميين أكثر تمثلا للقيم من الطلاب الأدبيين. في ضوء النتائج أوصت الدراسة بالآتي: 1- الاهتمام بغرس القيم عند الإناث منذ الصغر لأنهن أمهات المستقبل. 2- ضرورة غرس القيم والعناية بها وتشجيع الأنشطة الطلابية التي تسهم في دعم القيم الايجابية. 3- الاستفادة من وسائل الإعلام في تقديم برامج متخصصة موجهه للشباب لدعم القيم.

تمثل مشكلة العنف إحدى المشكلات التي تعاني منها المدارس العراقية بوجه خاص، وهي بلا شك من السلوكيات المرفوضة وبأشكالها المختلفة وفي جميع المجتمعات الإنسانية. وتعد ظاهرة العنف والتطرف من الظواهر الاجتماعية شديدة التعقيد نظرا لتعدد أبعادها وتشابك أسبابها واختلاف أنماطها. أن التربية في الأساس تستهدف إعادة صياغة وتكوين الفرد الذي بدوره يسهم في صياغة المجتمع وبنائه بالشكل الذي يرتضيه أبناء المجتمع، وبما يتفق مع أهدافه المرسومة التي يفترض أنها تحافظ على هويته وتمكنه من البقاء مجتمعا متماسكا وقويا.. يجب أن تكون المدرسة مكانا أمينا وآمنا لجميع التلاميذ، لأنها امتداد للأسرة من جانب ومؤسسة أوجدها المجتمع لتؤدي دورا اجتماعيا وثقافيا وتربويا يهدف إلى إعداد الطالب للحياة. إن أسلوب معاملة الطالب في المدرسة يعد من العوامل المهمة في إحساسه بالأمن من عدمه، فإن كان أسلوب التعامل المدرسي للطلاب يتسم بالعنف والقسوة والإهمال والإهانة والسخرية، كان ذلك تهديدا لأمن الطالب النفسي في المدرسة وفي الحياة، مما يؤدي بالطالب إلى القلق والخوف والتوتر والقسوة والعنف والانحراف والتطرف. مشكلة البحث: أن البحث عن ظاهرة العنف المدرسي يقف ورائها عوامل ومتغيرات اجتماعية. إن للمدرسة دور مهم في التنشئة الاجتماعية لا يقل أهمية عن دور الأسرة في المجتمع، إلا أن الملاحظ أن المدرسة قد تخلت عن دورها في التنشئة الاجتماعية والضبط الاجتماعي. منهجية البحث: اعتمد الباحث في بحثه على المنهج الوصفي التحليلي من خلال الاطلاع على الدراسات السابقة، للوقوف على أسباب العنف في المدارس وتحليلها وتقديم تفسير منطقي لهذه الظاهرة - وكيف يمكن للمدرسة أن تنشر ثقافة الاعتدال ونبذ العنف. نتائج البحث: أن الذي يجعل العنف يزداد في المدرسة هو عدم الاهتمام بهذه المشكلة حيث يركز المهتمين على حدود مسئولية المدرسة فقط. أن الانتظام والالتزام واحترام المعايير والأنظمة واحترام الغير في المدارس، يعكس مكونات التفاعل الاجتماعي الإيجابي الذي يتم داخل المدرسة، أن التعليم بصفة عامة يركز على الجوانب الخاصة بالعملية التعليمية والتلقين فقط، ويغفل غيرها من الجوانب الإنسانية المرتبطة بالمعلم والمتعلم وبالبيئة الخارجية والداخلية لمجتمع المدرسة. وهذا يعني أن هناك إغفال وعدم اهتمام من المؤسسات التربوية بالجوانب النفسية والاجتماعية والمحيط التربوي والاحتياجات النفسية والاجتماعية للطلبة. ونظرًا لغياب التخطيط التربوي السليم وفي ظل تفاوت مدخلات التربية عن مخرجاتها والبطالة والتهميش. والإخفاق في خطط التنمية التربوية والمناهج التعليمية ووسائلها حيث تكرس أهداف التعليم على التلقين والتكرار والحفظ دون أن تخلق رجلًا مبدعًا. أهم التوصيات: استخدام استراتيجيات غير عنيفة للتدريس والتعلم، واتباع إجراءات تأديبية لا تستند إلى الخوف أو التهديد أو الإهانة أو القوة الجسدية. وسن تشريعات لحظر العقاب الجسدي في المدارس.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أسباب العنف المدرسي من وجهة نظر الطلاب في علاقته بعدد من المتغيرات هي (المناخ المدرسي: المتمثل في نمط الإدارة المدرسية - الإدارة الصفية من المعلم - سلوك زملاء الصف الدراسي) و (العوامل النفسية الاجتماعية: المتمثلة في أسلوب المعاملة الوالدية - سمات شخصية الطالب) والفروق بينها وفقا لمتغيرات هي (المرحلة التعليمية - نوع التعليم - مستوى تعليم الأب والأم - المرحلة العمرية) لدى عينة تكونت من (200) طالب وطالبة من طلاب المدارس (الابتدائية والمتوسطة والثانوية) في مدارس التعليم (عام - أهلي - تحفيظ القرآن - انترناشونال) بالمنطقة الشرقية بالمملكة العربية السعودية بمناطق (الدمام - الجبيل البلد - الجبيل الصناعية) تم اختيارهم بطريقة عشوائية خلال العام الدراسي (2017-2018) بواقع فصل دراسي يمثل عينة عشوائية لكل مرحلة ولكل نوع من أنواع التعليم، باستخدام المنهج الوصفي وتوصلت الدراسة إلى: توجد فروق في الوزن النسبي لمتوسط استجابات عينة الدراسة على العوامل الفرعية والدرجة الكلية لمقياس العنف المدرسي، توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات عينة الدراسة على العوامل الفرعية والدرجة الكلية لمقياس العنف المدرسي وفقا للمرحلة التعليمية (ابتدائي - متوسط - ثانوي)، توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات عينة الدراسة على العوامل الفرعية والدرجة الكلية لمقياس العنف المدرسي وفقا لنوع التعليم (عام - أهلي - تحفيظ قران - انترناشونال)، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات عينة الدراسة على العوامل الفرعية والدرجة الكلية لمقياس العنف المدرسي وفقا لمستوى تعليم الأب، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات عينة الدراسة على العوامل الفرعية والدرجة الكلية لمقياس العنف المدرسي وفقا لمستوى تعليم الأم، توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات عينة الدراسة على العوامل الفرعية والدرجة الكلية لمقياس العنف المدرسي وفقا للمرحلة العمرية (الطفولة المتوسطة - الطفولة المتأخرة - المراهقة).

هدفت الدراسة الي التعرف علي مدي التزام معلمات العلوم الشرعية بالقيم والسلوك المقررة في مناهج الحديث للمرحلة المتوسطة من وجهة نظر مشرفات العلوم الشرعية وطالبات المرحلة المتوسطة، ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت أداتان هما: استمارة (بطاقة) تحليل المحتوي، لاستخلاص القيم والسلوك من مقررات الحديث، واستبانة لكل من مشرفات العلوم الشرعية وطالبات المرحلة المتوسطة، وتكونت عينة الدراسة من (25) مشرفة، و(465) طالبة، وكلتا العينتين من داخل المدينة المنورة، وطبقت الدراسة في الفصل الدراسي الأول من عام 1430ه- 1436ه، وتوصلت الدراسة الي عدد من النتائج، أهمها: 1- تري مشرفات العلوم الشرعية أن درجة التزام معلمات العلوم الشرعية بالقيم والسلوك المقررة في مناهج الحديث للمرحلة المتوسطة عالية، بمتوسط حسابي بلغ (3.77). 2- تري طالبات المرحلة المتوسطة أن درجة التزام معلمات العلوم الشرعية بالقيم والسلوك التي تضمنتها مقررات الحديث للمرحلة المتوسطة كانت عالية، بمتوسط حسابي (3.46). 3- أظهرت نتائج اختبار (ت) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء المشرفات والطالبات لصالح المشرفات في مدي التزام معلمات العلوم الشرعية بالقيم والسلوك المقررة في مناهج الحديث للمرحلة المتوسطة. وفي ضوء ما توصلت اليه الدراسة من نتائج اقترحت الباحثة عددا من التوصيات أهمها: التأكيد على أهمية إشراك الطالبات في تقييم أداء معلماتهن، ومكافأة المعلمات ذوات الأخلاق العالية ورفعهن في السلم الوظيفي، والاستفادة من معلمات العلوم الشرعية في تحسين سلوك المعلمات الأخريات، وإشراك معلمات العلوم الشرعية في حل مشكلات الطالبات المختلفة.