Explore the vast range of titles available.

This study investigates the intricate relationships among autonomous motivation, goal pursuit, and academic passion among psychology students in Colleges of Education, particularly in the context of the 2024/ 2025 Egyptian General Secondary Education Reforms. Utilizing a robust correlational descriptive methodology and a cross-sectional design, data were gathered from 362 students across Suez Canal University, Kufr El-Sheikh University, and Port Said University. The results reveal significant positive correlations between academic passion, and both identified (r = 0.437) and intrinsic motivation (r = 0.431). Additionally, regression analysis highlights that identified motivation (β = 0.257, p < 0.001) and intrinsic motivation (β = 0.210, p = 0.001) are pivotal predictors of academic passion, alongside goal pursuit (β = 0.165, p < 0.001). These findings illuminate the critical role of fostering autonomous motivation and strategic goal pursuit to bolster academic engagement and enthusiasm among students. Recommendations for educational practice include implementing targeted programs designed to enhance intrinsic and identified motivation, which may significantly elevate academic performance and satisfaction within students' chosen disciplines.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة الفروق في الدافعية الأكاديمية لدي عينة من طلبة جامعة أم البواقي، قوامها (412) طالبا وطالبة، موزعين حسب التخصص العلمي، والأدبي وقد استخدم مقياس الدافعية الأكاديمية (EME-U 28)، كأداة لجمع البيانات بعد ترجمته وتكييفه مع البيئة الجزائرية. تم اختبار فروض الدراسة ومعرفة الفروق في أبعاد الدافعية الأكاديمية حسب الجنس والتخصص، وأسفرت النتائج على أنه توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي (0.01) في استجابات عينة من طلبة جامعة في الدافعية الأكاديمية حسب نظرية التقرير الذاتي تعزي للجنس والتخصص لصالح الطالبات الأدبيات.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن تمايز/ عدم تمايز العزم الأكاديمي عن الإرادة، وإسهام كلا من العزم الأكاديمي والإرادة في الأمل لدى عينة بلغ عددها (٤٥٠) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثانية عام في التخصصات العلمية والأدبية بكلية التربية جامعة بنها بمتوسط عمر زمني (۱۹۰۲) سنة وانحراف معياري (٠.٨٥) سنة، وتضمنت أدوات البحث مقياس العزم الأكاديمي (إعداد Porter,2019 ، ترجمة هناء محمد زكي، ۲۰۲۱)، قائمة المكونات الإرادية- الصورة المختصرة إعداد (Kuhl & Fuhrmann, 2004) ترجمة الباحثة، ومقياس الأمل إعداد Snyder et al, 1991، ترجمة أحمد محمد عبد الخالق، ٢٠٠٤)، وباستخدام التحليل العاملي وتحليل الانحدار المتعدد أشارت النتائج إلى: تمايز العزم الأكاديمي عن الإرادة، فضلا عن إسهام بعض أبعاد العزم الأكاديمي، ومكونات الإرادة في الأمل.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن مدى إسهام بعض أبعاد رأس المال النفسي في التنبؤ بأبعاد العمل العاطفي، وكذلك الكشف عن تأثير متغيري النوع (ذكور إناث) والعمر (أقل من 40- أكبر من 40 عام) على رأس المال النفسي (الدرجة الكلية والأبعاد) وأبعاد العمل العاطفي، وقد أجري البحث على عينة قوامها (٢٧٧) معلما ومعلمة بواقع (١٤٦) إناث و(١٣١) ذكور، تراوحت أعمارهم بين (24- ٥٩) عاما بمتوسط عمر زمني (45.70) وانحراف معياري (٧.٨٣)، وتحقيقا لهذه الأهداف تم تطبيق مقياس رأس المال النفسي ومقياس العمل العاطفي (إعداد الباحثون)، وأسفرت النتائج عن تنبؤ بعدي المرونة والعلاقات الإيجابية ببعد التمثيل السطحي، وتنبؤ أبعاد الكفاءة الذاتية والمرونة والعلاقات الإيجابية بالتمثيل العميق والتعبير عن المشاعر الطبيعية، كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠.٠١) تعزى لمتغير النوع في بعد العلاقات الإيجابية لصالح الإناث، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في الدرجة الكلية لرأس المال النفسي وأبعاد (الكفاءة الذاتية الأمل المرونة) تعزى لمتغير النوع، كما أوضحت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المعلمين في أبعاد العمل العاطفي تعزى لمتغير النوع، كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠.٠٥) تعزى لمتغير العمر (أقل من 40 أكبر من 40 عام) لصالح المعلمين أكبر من (٤٠) عام في بعدي الكفاءة الذاتية والمرونة بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية لرأس المال النفسي وبعدي الأمل والعلاقات الإيجابية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير العمر في أبعاد العمل العاطفي.

الهدف من الدراسة هو تحليل فقرات كتب الاحياء وعلوم الأرض لطلاب الصف العاشر الأساسي من أجل تحديد مدى دمج هذه الكتب لمعايير الشغف العلمي وإجراء مقارنة بين الكتابين المدرسيين. تم استخدام أسلوب الدراسة الوصفية وتحليل المحتوى في هذا البحث، واشتملت أداة الدراسة على أداة قياس خاصة صممها الباحث، تتكون من ثمانية معايير رئيسية، كل منها مشتق من مؤشرات فرعية، وتكرارات ونسب كل معيار. أظهرت النتائج أن معيار \"القيم العلمية\" احتل المرتبة الأولى في درجة إدراج المعايير في كلا الكتابين الدراسيين بنسبة 30.4٪ في كتاب الاحياء و23.8٪ في علوم الأرض، يليه على التوالي \"مهارات الاستقصاء\". ومعايير \"التفاعل\" و\"التحفيز\" في المرتبة الرابعة والخامسة في كلا الكتابين على التوالي.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن التأثير المباشر وغير المباشر للشغف الوظيفي في الكفاءة المهنية الرقمية عن طريق أسلوب التفسير التفاؤلي كمتغير وسيط، والتعرف على العلاقة الارتباطية بين هذه المتغيرات، وبلغت عينة الدراسة (٢٦٤) معلم ومعلمة على أدوات الدراسة المتمثلة في: مقياس الشغف الوظيفي، مقياس الكفاءة المهنية الرقمية، مقياس أسلوب التفسير التفاؤلي. وتوصلت الدراسة للنتائج التالية: وجود تأثير غير مباشر للشغف الوظيفي (عن طريق أسلوب التفسير التفاؤلي كمتغير وسيط) على الكفاءة المهنية الرقمية لدى عينة الدراسة المستهدفة، وأن زيادة الشغف الوظيفي يرتبط إيجابياً بكل من الكفاءة المهنية وأسلوب التفسير التفاؤلي، وتم تفسير النتائج في ضوء الأدبيات النظرية لمتغيرات الدراسة، والدراسات السابقة التي تناولت متغيرات الدراسة وفي ضوء النتائج وتفسيرها تم صياغة مجموعة من التوصيات.

The current study seeks to identify the academic passion and its relationship to the tendency towards perfection among university students. To measure academic passion and the tendency towards perfection and extract for them a set of psychometric properties of validity and stability, and after the researcher was assured of the two research tools and their application to the study sample, the study reached the following results: 1- There is a low level of academic passion among university students. 2- There are no statistically significant differences between males and females in the academic passion of university students 3- There is a low level of perfectionism among university students. 4- There are no statistically significant differences between males and females in the tendency towards perfection among university students. 5- There is a statistically significant relationship between the low level of academic passion and the low level of tendency toward perfection

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد واقع تضمين قيمة الشغف المعرفي في كتب الدراسات الإسلامية في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية. ولتحقيق هدف الدراسة، استخدم المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، وذلك باستخدام أداة بطاقة تحليل المحتوى. وتمثل مجتمع الدراسة وعينتها بمحتوى كتب الدراسات الإسلامية (المطورة) في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية. ومن أهم النتائج ظهور تفاوت نسبي في انتشار معايير القيمة على العينة كافة، حيث حصل المعيار\" الإصرار والمثابرة في طلب العلم\" على المرتبة الأولى من حيث نسبة التضمين العامة حيث بلغت نسبة التضمين (33.60%)، وحصول مجال الحديث على النسبة الأعلى من حيث نسبة تضمين معايير القيمة، إذ تمثلت نسبة تضمينه (40.31%)، وحصول المحتوى التفاعلي على التكرارات الأعلى من حيث نوع المحتوى الأعلى تضمينا في معايير القيمة، ما عدا المعيار الأول الذي جاءت تكرارات المحتوى المعرفي فيه أعلى من المحتوى التفاعلي وخرجت الدراسة بالعديد من التوصيات منها أهمية مراجعة محتوى كتب الدراسات الإسلامية للصفوف العليا من المرحلة الابتدائية للرفع من مدى تضمين المعيارين تقدير العلم في جميع مجالاته\" و\"حب الاستطلاع والقراءة\".

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أفضل نموذج يوضح مسارات التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين كل من الاندماج الأكاديمي، قوة السيطرة المعرفية، المعدل الأكاديمي؛ وذلك من خلال نمذجة العلاقات السببية بينهما، ولتحقيق ذلك، قامت الباحثة بتطبيق مقياس الاندماج الأكاديمي إعداد Freda et al., (2021) تعريب وتقنين السكري (٢٠٢٢م)، ومقياس قوة السيطرة المعرفية إعداد العتيبي (١٤٤٠ه)، على عينة عشوائية مكونة من (٣١٧) طالبا وطالبة بجامعة أم القرى، وأظهرت النتائج أن الرتبة الثانية للسيطرة المعرفية هو السائد لدى عينة الدراسة، كما أظهرت النتائج أن مستوى الاندماج الأكاديمي لدى عينة الدراسة أعلى من المتوسط الفرضي، كذلك أظهرت النتائج أن النوع لا يؤثر في الاندماج الأكاديمي، بينما أظهرت النتائج أن النوع جاءت دالة في الرتبة الأولى فقط في اتجاه الذكور بينما كانت غير دالة في الرتبة الثانية، وأظهرت النتائج أن التخصص لا يؤثر في كلا من الاندماج الأكاديمي وقوة السيطرة المعرفية، وباستخدام برنامج آموس ٢٤ (Amos24) أظهرت مؤشرات حسن المطابقة صلاحية النموذج المقترح والذي يمثل فيه الاندماج الأكاديمي متغيرا وسيطا بين قوة السيطرة المعرفية والمعدل الأكاديمي.