Explore the vast range of titles available.

This study investigates the intricate relationships among autonomous motivation, goal pursuit, and academic passion among psychology students in Colleges of Education, particularly in the context of the 2024/ 2025 Egyptian General Secondary Education Reforms. Utilizing a robust correlational descriptive methodology and a cross-sectional design, data were gathered from 362 students across Suez Canal University, Kufr El-Sheikh University, and Port Said University. The results reveal significant positive correlations between academic passion, and both identified (r = 0.437) and intrinsic motivation (r = 0.431). Additionally, regression analysis highlights that identified motivation (β = 0.257, p < 0.001) and intrinsic motivation (β = 0.210, p = 0.001) are pivotal predictors of academic passion, alongside goal pursuit (β = 0.165, p < 0.001). These findings illuminate the critical role of fostering autonomous motivation and strategic goal pursuit to bolster academic engagement and enthusiasm among students. Recommendations for educational practice include implementing targeted programs designed to enhance intrinsic and identified motivation, which may significantly elevate academic performance and satisfaction within students' chosen disciplines.

هدف البحث الحالي إلى قياس أثر التفاعل بين نمطي قائمة المتصدرين (كاملة/ محدودة) في بيئة تعلم إلكتروني قائمة على محفزات الألعاب الرقمية ومستوى فاعلية الذات الأكاديمية (مرتفع/ منخفض) على تنمية مهارات الأمن السيبراني وتنمية الشغف الأكاديمي لدى طلاب قسم تكنولوجيا التعليم، وقد استخدم الباحثان في هذا البحث التصميم التجريبي القائم على التفاعل بين المعالجة والاستعداد بأربع مجموعات تجريبية (2*2)، واشتمل البحث على متغير مستقل وله نمطان: نمط قائمة المتصدرين الكاملة، ونمط قائمة المتصدرين المحدودة ببيئة تعلم إلكتروني قائمة على محفزات الألعاب الرقمية، ومتغير تصنيفي وهو مستوى فاعلية الذات الأكاديمية (مرتفع/ منخفض)، وكانت المتغيرات التابعة للبحث هي: الجوانب المعرفية والجوانب المهارية المرتبطة بالأمن السيبراني، والشغف الأكاديمي ببعديه (الانسجامي/ القهري)، وقد تكونت عينة البحث من (100) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة طنطا، في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2024/2025م، وتمثلت أدوات القياس في اختبار تحصيلي للجانب المعرفي، بطاقة ملاحظة للجانب المهاري، مقياس الشغف الأكاديمي ببعدية (الانسجامي/ القهري)، وأسفرت نتائج البحث عن تفوق المجموعة التجريبية الثالثة (نمط قائمة متصدرين محدودة/ مستوى فاعلية الذات الأكاديمية مرتفع) في الجانب المعرفي والجانب المهاري للأمن السيبراني وكذلك تنمية الشغف الأكاديمي الانسجامي لديهم، ووجود علاقة ارتباطية دالة موجبة بين درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربعة في جميع أدوات البحث.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة الفروق في الدافعية الأكاديمية لدي عينة من طلبة جامعة أم البواقي، قوامها (412) طالبا وطالبة، موزعين حسب التخصص العلمي، والأدبي وقد استخدم مقياس الدافعية الأكاديمية (EME-U 28)، كأداة لجمع البيانات بعد ترجمته وتكييفه مع البيئة الجزائرية. تم اختبار فروض الدراسة ومعرفة الفروق في أبعاد الدافعية الأكاديمية حسب الجنس والتخصص، وأسفرت النتائج على أنه توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي (0.01) في استجابات عينة من طلبة جامعة في الدافعية الأكاديمية حسب نظرية التقرير الذاتي تعزي للجنس والتخصص لصالح الطالبات الأدبيات.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن تمايز/ عدم تمايز العزم الأكاديمي عن الإرادة، وإسهام كلا من العزم الأكاديمي والإرادة في الأمل لدى عينة بلغ عددها (٤٥٠) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثانية عام في التخصصات العلمية والأدبية بكلية التربية جامعة بنها بمتوسط عمر زمني (۱۹۰۲) سنة وانحراف معياري (٠.٨٥) سنة، وتضمنت أدوات البحث مقياس العزم الأكاديمي (إعداد Porter,2019 ، ترجمة هناء محمد زكي، ۲۰۲۱)، قائمة المكونات الإرادية- الصورة المختصرة إعداد (Kuhl & Fuhrmann, 2004) ترجمة الباحثة، ومقياس الأمل إعداد Snyder et al, 1991، ترجمة أحمد محمد عبد الخالق، ٢٠٠٤)، وباستخدام التحليل العاملي وتحليل الانحدار المتعدد أشارت النتائج إلى: تمايز العزم الأكاديمي عن الإرادة، فضلا عن إسهام بعض أبعاد العزم الأكاديمي، ومكونات الإرادة في الأمل.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين تطبيقات الذكاء الاصطناعي وأساليب التعلم المفضلة في بيئة تعلم تكيفية على تنمية بعض مهارات الذكاء الرقمي والشغف الدراسي لدى تلاميذ الحلقة الابتدائية. اتبعت الباحثتان المنهج الوصفي في بناء الإطار النظري، ومنهج تطوير المنظومات التعليمية (ISD) في تصميم بيئة التعلم التكيفية، والمنهج شبه التجريبي ذو التصميم العامل (۲×۲) لدراسة أثر المتغيرين المستقلين: تطبيقات الذكاء الاصطناعي (Magicschool.ai ClassCraft) وأساليب التعلم المفضلة السمعي البصري). تكونت عينة البحث من (۱۲۰) تلميذا من الصف السادس الابتدائي بمدرسة الحصة الابتدائية المشتركة بمحافظة القليوبية، وتم توزيعهم إلى أربع مجموعات تجريبية وجرى تقسيمهم على النحو الآتي: المجموعة الأولى: درست باستخدام تطبيق Classcraft مع أسلوب التعلم السمعي. المجموعة الثانية: درست باستخدام منصة Magicschool.ai مع الأسلوب السمعي. المجموعة الثالثة: درست باستخدام تطبيق Classcraft مع الأسلوب البصري. المجموعة الرابعة: درست باستخدام منصة Magicschool.ai مع الأسلوب البصري واستخدمت أدوات بحثية متعددة شملت اختبارًا تحصيليًا لقياس الجانب المعرفي المهارات الذكاء الرقمي، وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب المهاري، ومقياس الشغف الدراسي لقياس الجانب الوجداني، بالإضافة إلى مقياس (VARK) لتحديد أساليب التعلم المفضلة. وتم تطبيق القياسين القبلي والبعدي لجميع المجموعات. تم تحليل البيانات باستخدام اختبار (T-Test)، وتحليل التباين الثنائي (-Two Way ANOVA)، ومعامل حجم الأثر (Eta Square وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات التلاميذ في القياس القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي في جميع الجوانب المعرفي والمهاري، والوجداني كما أظهرت النتائج تفوق المجموعة الرابعة (Magicschool.ai + الأسلوب البصري) على بقية المجموعات، مما يشير إلى فعالية الدمج بين الذكاء الاصطناعي وأساليب التعلم البصرية في بيئات التعلم التكيفية في تنمية مهارات الذكاء الرقمي وتعزيز الشغف الدراسي لدى تلاميذ الحلقة الابتدائية، وتوصي الباحثتان بضرورة توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي داخل بيئات تعليمية تكيفية ترتكز على تفضيلات المتعلمين، مع تدريب المعلمين على تصميم أنشطة تعليمية تفاعلية تراعي الفروق الفردية في أنماط التعلم، وتطوير برامج مدرسية تنمي مهارات الذكاء الرقمي في المراحل المبكرة من التعليم.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن مدى إسهام بعض أبعاد رأس المال النفسي في التنبؤ بأبعاد العمل العاطفي، وكذلك الكشف عن تأثير متغيري النوع (ذكور إناث) والعمر (أقل من 40- أكبر من 40 عام) على رأس المال النفسي (الدرجة الكلية والأبعاد) وأبعاد العمل العاطفي، وقد أجري البحث على عينة قوامها (٢٧٧) معلما ومعلمة بواقع (١٤٦) إناث و(١٣١) ذكور، تراوحت أعمارهم بين (24- ٥٩) عاما بمتوسط عمر زمني (45.70) وانحراف معياري (٧.٨٣)، وتحقيقا لهذه الأهداف تم تطبيق مقياس رأس المال النفسي ومقياس العمل العاطفي (إعداد الباحثون)، وأسفرت النتائج عن تنبؤ بعدي المرونة والعلاقات الإيجابية ببعد التمثيل السطحي، وتنبؤ أبعاد الكفاءة الذاتية والمرونة والعلاقات الإيجابية بالتمثيل العميق والتعبير عن المشاعر الطبيعية، كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠.٠١) تعزى لمتغير النوع في بعد العلاقات الإيجابية لصالح الإناث، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في الدرجة الكلية لرأس المال النفسي وأبعاد (الكفاءة الذاتية الأمل المرونة) تعزى لمتغير النوع، كما أوضحت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المعلمين في أبعاد العمل العاطفي تعزى لمتغير النوع، كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠.٠٥) تعزى لمتغير العمر (أقل من 40 أكبر من 40 عام) لصالح المعلمين أكبر من (٤٠) عام في بعدي الكفاءة الذاتية والمرونة بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية لرأس المال النفسي وبعدي الأمل والعلاقات الإيجابية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير العمر في أبعاد العمل العاطفي.

الهدف من الدراسة هو تحليل فقرات كتب الاحياء وعلوم الأرض لطلاب الصف العاشر الأساسي من أجل تحديد مدى دمج هذه الكتب لمعايير الشغف العلمي وإجراء مقارنة بين الكتابين المدرسيين. تم استخدام أسلوب الدراسة الوصفية وتحليل المحتوى في هذا البحث، واشتملت أداة الدراسة على أداة قياس خاصة صممها الباحث، تتكون من ثمانية معايير رئيسية، كل منها مشتق من مؤشرات فرعية، وتكرارات ونسب كل معيار. أظهرت النتائج أن معيار \"القيم العلمية\" احتل المرتبة الأولى في درجة إدراج المعايير في كلا الكتابين الدراسيين بنسبة 30.4٪ في كتاب الاحياء و23.8٪ في علوم الأرض، يليه على التوالي \"مهارات الاستقصاء\". ومعايير \"التفاعل\" و\"التحفيز\" في المرتبة الرابعة والخامسة في كلا الكتابين على التوالي.