Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي تعرف العلاقة بين الذكاء الشخصي والكفاية الانفعالية الاجتماعية لدى طلبة السادس الاعدادي، وبلغت العينة (120) طالباً وطالبة من طلبة السادس الاعدادي في مدارس محافظة كربلاء، وطبقت الباحثة مقياس الذكاء الشخصي ومقياس (الكفاية الانفعالية - الاجتماعية) وبعد تحليل البيانات باستعمال الاختبار التائي لعينة واحدة، ولعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسون، والانحراف المعياري. توصلت النتائج إلى: يوجد علاقة ارتباطية إيجابية بين الذكاء الشخصي والكافية (الانفعالية - الاجتماعية)، ولا يوجد فرق بين الذكور والإناث، والفرع العملي والأدبي في العلاقة.

هدفت الدراسة الحالية الكشف عن مستوى الكفاية الاجتماعية وعلاقتها بالتوافق المدرسي والتحصيل الأكاديمي لدى عينة من طلبة الصف التاسع والعاشر والحادي عشر، وبيان أثر متغيري النوع والسنة الدراسية والتفاعل بينهما في درجة الكفاية الاجتماعية. وقد تكونت عينة الدراسة من (260) طالباً وطالبة تم اختيارهم من المدرسة الأهلية ومدرسة دبي كارمل في إمارة دبي. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث مقياس الكفاية الاجتماعية والتوافق المدرسي وفقاً لتقديرات المعلمين من إعداد والكر ومكونيل (Walker & MacConnell, 1995) (صورة المراهقة) بعد التحقق من صدقه وثباته. وقد كشفت نتائج الدراسة أن الطلبة يمتلكون درجة مرتفعة على جميع المجالات الفرعية للمقياس باستثناء مجال التحكم الذاتي؛ إذ أشارت نتائج الدراسة إلى ان متوسط درجات الطلبة على هذا المجال متوسط. كما دلت النتائج على وجود علاقة ارتباط موجبة ذات دلالة إحصائية بين التقديرات على مجال التوافق المدرسي والتحصيل الأكاديمي، في حين لم يكن هناك علاقة بين مجالات الكفاية الاجتماعية (التحكم الذاتي، العلاقات مع الأقران، التمثل العاطفي) والتحصيل الأكاديمي. وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = ) في الدرجة الكلية للمقياس وفي درجات المجالات الفرعية للمقياس بين طلبة الصف التاسع وطلبة الصف الحادي عشر لصالح طلبة الصف التاسع. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية للمقياس وفي درجات المجالين (العلاقات مع الأقران، والتوافق المدرسي) تعزى إلى السنة الدراسية لصالح طلبة الصف العاشر. وأشارت نتائج الدراسة أيضاً إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية للمقياس ودرجات المجالات الفرعية تعزى إلى التفاعل بين النوع والسنة الدراسية.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مستوي الكفاية الانفعالية الاجتماعية، لدي عينة من أعضاء هيئة التدريس في جامعة أبو ظبي بفرعيها أبو ظبي والعين من الناطقين من اللغة العربية. ولتحقيق ذلك طبق مقياس الكفاية الانفعالية الاجتماعية التي يتضمن خمسة مجالات؛ وهي: الوعي بالذات، وإدارة الذات، والوعي الاجتماعي، وإدارة العلاقات، والكفاية المعرفية على (95) عضو هيئة تدريس، من التخصصات الإدارية والإنسانية والتخصصات العلمية والتخصصات التربوية الاجتماعية. واستخرجت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات عينة الدراسة على مقياس الكفاية الانفعالية الاجتماعية. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن عينة الدراسة تمتلك مستوي مرتفعاً من الوعي بالذات وإدارة الذات والوعي الاجتماعي وإدارة العلاقات، ومستوي متوسطاً من الكفاية المعرفية. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,05) فأقل، بين أعضاء هيئة التدريس في مستوي الكفاية الانفعالية الاجتماعية، تبعاً لمتغيرات النوع (ذكر/أنثي) والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة. في حين أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,05) فأقل، تبعاً لمتغير التخصص بين أعضاء هيئة التدريس من التخصصات العلمية، وأعضاء هيئة التدريس من التخصصات التربوية الاجتماعية، لصالح الهيئة التدريسية من التخصصات التربوية الاجتماعية، وفروق بين أعضاء هيئة التدريس من التخصصات العلمية وأعضاء هيئة التدريس من التخصصات الإدارية الإنسانية، لصالح الهيئة التدريسية من التخصصات الإدارية والإنسانية. وأوصي الباحثان بأهمية تنفيذ لقاءات علمية لأعضاء هيئة التدريس حول الكفاية المعرفية، وتصميم مواد دراسية عن المهارات الانفعالية الاجتماعية تدرس في الكليات والجامعات.

هدف البحث إلى التعرف على مستوى تحقيق مناهج المرحلة المتوسطة لأهداف برنامج التحول الوطني 2020 من وجهة نظر معلمي المرحلة المتوسطة بمدارس مكتب غرب الرياض للبنين، والكشف عن الفروق وفقا لمتغيرات: (التخصص الأكاديمي، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة). استخدم الباحث المنهج الوصفي بالأسلوب المسحي، والاستبانة كأداة لجمع البيانات، تم تطبيقها على عينة بلغت (246) معلما، وتوصلت نتائج البحث إلى أن مستوى تحقيق مناهج المرحلة المتوسطة لأهداف برنامج التحول الوطني 2020 جاء بمتوسط (3.34 من 5) أي بدرجة (متوسطة): كما أظهرت نتائج البحث أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل بين أفراد البحث تبعا لمتغير التخصص الأكاديمي؛ بين تخصصي (اللغة الإنجليزية، والحاسب الآلي) لصالح تخصص الحاسب الآلي، وبناء على النتائج أوصى الباحث بزيادة مناهج المرحلة المتوسطة بأنشطة تحفز على الابتكار، وموضوعات تبرز أهمية الاستفادة من الموارد المائية، وكل ما يشجع على الانضمام للعمل التطوعي، كما اقترح دراسات مستقبلية مكملة في الموضوع.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين مفهوم الذات ومستوى الكفاية الاجتماعية لدى الطلبة ذوي الإعاقة البصرية، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية على مستوى الكفاية الاجتماعية ومستوى مفهوم الذات وأبعادهما الفرعية لدى الطلبة ذوي الإعاقة البصرية والتي تعزى لاختلاف متغيري الجنس وشدة الإعاقة. وتحقيقا لأهداف البحث اعتمد في ذلك على اختبار خمس فرضيات من خلال المنهج الوصفي الارتباطي، من خلال مقياسي: بييرس -هاريس لمفهوم ذات الأطفال المعرب من قبل الداود. (1982) ومقياس الكفاية الاجتماعية الذي تم قياسه من خلال السلوك الاجتماعي المدرسي لميريل (Merrill) المعرب من قبل الزبيدي (1995). وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصفوف (الرابع-السادس) الأساسي في الفئة العمرية (10-12) عام من الطلبة ذوي الإعاقة البصرية، حيث تم تحديد عينة الدراسة وعددهم (36) طالبا وطالبة تم اختيارهم بطريقة قصدية، وتوصل البحث إلى عدم وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين المستوى الكلي للكفاية الاجتماعية والمستوى الكلي لمفهوم الذات وكذلك لأبعادهما الفرعية، ماعدا بعد ضبط الذات من أبعاد الكفاية الاجتماعية وبعد الرضا والسعادة من أبعاد مفهوم الذات حيث كانت العلاقة بينهما ارتباطية سالبة وضعيفة، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين الطلبة ذوي الإعاقة البصرية من الذكور والإناث حول المستوى الكلي للكفاية الاجتماعية وأبعاده تعزى لمتغير الجنس، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين الطلبة ذوي الإعاقة البصرية من الذكور والإناث حول مستوى مفهوم الذات عدا بعد الشهرة من أبعاد مفهوم الذات تعزى لمتغير الجنس ولصالح الإناث، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين الطلبة ذوي الإعاقة البصرية (الكف الكلي والإبصار الجزئي) حول المستوى الكلي للكفاية الاجتماعية ومستوى بعد المهارات الشخصية كأحد أبعاد الكفاية الاجتماعية تعزى لمتغير شدة الإعاقة ولصالح ذوي الإبصار الجزئي، ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) لدى الطلبة ذوي الإعاقة البصرية )الكف الكلي والإبصار الجزئي) حول المستوى الكلي لمفهوم الذات وأبعاده تعزى لمتغير شدة الإعاقة.

هدفت هذه الدراسة التعرف على أثر برنامج تدريبي على تنمية الكفاية الاجتماعية للطلبة ذوي صعوبات التعلم الملحقين في غرف مصادر التعلم في مديرية تربية الزرقاء. وعلى وجه التحديد سعت هذه الدراسة إلى فحص الفرضية التالية: - لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (α = ٠٥. ٠) بين أفراد المجموعتين التجريبية و الضابطة على مقياس الكفاية الاجتماعية. تكون مجتمع الدراسة من الطلبة الملحقين في غرف مصادر التعلم للصف الثاني، والثالث، والرابع الأساسي الذين لديهم صعوبات تعلم، والبالغ عددهم (٤١٥) طالباً وطالبة، منهم (٢٦٥) طالبا ً، و(١٥٠) طالبة، وقد تكونت عينة الدراسة من (٢٤) طالباً وطالبة كمجموعة تجريبية، و(٢٤) طالباً وطالبة مجموعة ضابطة. وتم الكشف عن الكفاية الاجتماعية من خلال مقياس السلوك الاجتماعي المدرسي لميربل (Merril, 1993). وبعد تطبيق الاختبارات القبلية تم تطبيق البرنامج التدريبي على المجموعة التجريبية، ثم تم إجراء القياس البعدي لمتغير الدراسة للمجموعتين الضابطة والتجريبية، ومن أجل تحليل نتائج الدراسة تم استخدام تحليل التغاير(ANCOVA). وقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية على مقياس الكفاية الاجتماعية

تخضع المياه في الصحراء بمختلف أنواعها سواء تلك التي تجري بها الوديان أو تلك التي تستخرج من الآبار لنظام معين في الاستخدام، حتى يتم الاستغلال الأحسن لها باعتبارها موردا نادرا وثمينا يتوجب التعامل معه بتقنية وحذر من أجل التوزيع العادل بين جميع السكان لتغطية حاجاتهم من ري وشرب. وفي هذا السياق تعرف منطقة الجنوب الغربي الجزائري أنظمة سقي غاية في الدقة والنجاعة. وهذه الدراسة تسلط الضوء على الجانب النظري والتطبيقي لهذه التقنيات من حيث المفاهيم وكيفية الاستخدام وانعكاساتها على نواحي الحياة. وهو الهدف الذي نصبو لمعالجته من وراء هذه الورقة البحثية، ومما لا شك فيه أن نظم السقي التقليدية تعتبر العامل الأساسي في المحافظة على لحمة التجمعات البشرية واستمرارها في الصحراء عامة والجنوب الغربي الجزائري خاصة، وهي نتيجة من بين أهم النتائج المتوصل إليها في البحث.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر التنشئة الوالدية ومفهوم الذات على الكفاية الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة الكرك، حيث تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة المرحلة الأساسية العليا في المدارس الحكومية، كما تم اختيار عينة الدراسة من المجتمع بطريقة العينة العشوائية حيث كانت الشعبة هي وحدة الاختيار في المدرسة، وقد شملت عينة الدراسة (478) طالباً وطالبة. تم استخدام مقياس مفهوم الذات الذي أعده (الكيلاني وعباس، 1981) وتكون من (112) فقرة، كما استخدم مقياس التنشئة الوالدية وهو من إعداد (الشلبي، 1993)، وتكون من (28) فقرة تناولت البعد الديمقراطي الذي يتصف فيه الوالدان بالتقبل والمساواة والاستقلالية، واستخدام أيضاً مقياساً للكفاية الاجتماعية بعد إجراء التعديلات اللازمة واشتمل هذا المقياس على (26) فقرة متدرجة ضمن أربع درجات حسب مقياس ليكرت وقد جرى التأكد من صدقه وثباته. استخدمت المتوسطات وتحليل التباين الثلاثي (2×2×2) لمعرفة أثر كل من علاقة التنشئة الوالدية ومفهوم الذات والتفاعل بينهما على الكفاية الاجتماعية، وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (a=0.05) لكل من المتغيرات المستقلة: نمط تنشئة الأم وكانت الفروق لصالح التلاميذ ذوي نمط التنشئة الديمقراطية، كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (a=0.05) للتفاعلات الثنائية بين نمط تنشئة الأب ونمط تنشئة الأم، وبين نمط تنشئة الأم ومفهوم الذات، والتفاعل الثلاثي بين نمط تنشئة الأب، ونمط تنشئة الأم، ومفهوم الذات، بينما لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (a=0.05) للمتغيرات والتفاعلات الأخرى.

هدفت الدراسة إلى تنمية الاستيعاب المفاهيمي للكفاية الاتصالية لدى الطلاب معلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، لتحقيق ذلك الهدف تم إعداد برنامج مقترح لتوظيف مكونات الكفاية الاتصالية في الأنشطة والتمارين. وقد اشتمل البرنامج على قائمة بمكونات الكفاية الاتصالية وعددها أربع كفايات رئيسية: الكفاية النحوية، والكفاية اللغوية الاجتماعية، وكفاية الخطاب، والكفاية الاستراتيجية، وكيفية توظيف تلك المكونات في الأنشطة والتمارين، كما اشتمل البرنامج على اختبار تطبيقي لقياس فاعليته. حيث تم تطبيق البرنامج على (17) معلما ببرنامج الدبلوم العالي لإعداد وتدريب معلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة، والتزمت الدراسة بالمنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي للمجموعة الواحدة. أظهرت نتائج الدراسة فروقات ذات دلالة إحصائية بلغت (α = 0.05) لصالح القياس البعدي، كما أظهرت تفاوتا في الرتب الموجبة للكفايات الأربع الأساسية، بلغت (12) في الكفاية النحوية والاستراتيجية بينما حصلت كفاية الخطاب على الرتبة الموجبة الأقل (9)، وكانت النتائج لصالح القياس البعدي مما يؤكد فاعلية البرنامج. بناء على ما سبق توصي الدراسة بضرورة الاهتمام بالجانب التطبيقي لتعليم اللغة اتصاليا ببرامج إعداد وتدريب المعلمين، وأهمية التركيز على آليات توظيف مكونات الكفاية الاتصالية في الأنشطة والتمارين، كما توصي الدراسة بضرورة إيجاد قوائم بمكونات الكفاية الاتصالية ومهاراتها لتكون مرجعا عمليا للمعلمين، وأهمية ربط الكفايات وتطبيقاتها بالواقع التعليمي وبالخبرات التدريسية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها.

يسعى هذا البحث إلى معرفة الفروق في الذكاء الانفعالي بين الصم والمكفوفين لكلا الجنسين وللمراهقين والراشدين. تكون أفراد البحث من (104) من المراهقين والراشدين، شملت (46) من المكفوفين (فاقدي وفاقدات البصر، (23) ذكراً و(23) أنثى، و(58) من الصم (فاقدي وفاقدات السمع) (29) ذكراً و(29) أنثى. تطلب البحث بناء مقياس للذكاء الانفعالي للصم والمكفوفين، تكون المقياس من أربعة مقاييس فرعية هي (الكفاية الشخصية، والكفاية الاجتماعية والضبط والتوجيه الانفعالي والتعاطف). طبق المقياس المذكور على أفراد البحث بعد التحقق من صدقه وثباته، وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: - لليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a<0.05) في الذكاء الانفعالي بين الصم (فاقدي وفاقدات السمع) والمكفوفين (فاقدي وفاقدات البصر). - ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a<0.05) في الذكاء الانفعالي بين الصم والمكفوفين تعزى إلى متغير الجنس. - ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a<0.05) في الذكاء الانفعالي بين الصم والمكفوفين تعزى إلى متغير الجنس. - ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a<0.05) في الذكاء الانفعالي بين الصم والمكفوفين تعزى إلى متغير العمر. - ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a<0.05) في الذكاء الانفعالي للتفاعل بين نوع الإعاقة والعمر أو بين الجنس والعمر أو بين نوع الإعاقة والجنس والعمر، بينما ظهر فرق دال إحصائيا للتفاعل بين نوع الإعاقة والجنس ولصالح الإناث.