Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور سلوك القيادة البارعة ممثلة بمدير المنظمة في بناء البيئة الإيجابية القادرة على صناعة ثقافة الإنجاز المتميز، القيادة البارعة تناولت وعززت من خلال عناصرها المتمثلة في بناء العلاقات الإنسانية والتوجهات الاستراتيجية والتأثير في الآخرين وتدريب الأفراد العاملين والرؤية المستقبلية للمنظمة في تحقيق أهدافها على المدى البعيد. القيادة البارعة بمفهومها الواسع قادرة على الارتقاء والنهوض بالمنظمة من خلال عناصرها المادية والبشرية والإيمان بأهمية الأداء المتميز. اعتمدت الدراسة على مجموعة من الأبعاد حيث تناول المتغير المستقل (سلوك القيادة المنفتحة، سلوك القيادة المنغلقة) بينما تناول المتغير التابع (المنظور المالي، منظور الزبون، منظور العمليات الداخلية، منظور التعلم والنمو). وتم اختيار عينة من موظفي تربية النجف الأشرف البالغ عددها (103). الدراسة انتهت بمجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والتي من أهمها أن سلوك القيادة البارعة لها تأثير على المستوى الكلي وعلى مستوى الأبعاد بعلاقة إيجابية وقوية مع الأداء المتميز، وهو ما يمكن تربية النجف الأشرف من رفع مستوى أداءها وتمييزها. وكذلك توصي الدراسة بضرورة توفير المناخ التنظيمي لتحقيق الانفتاح على العالم الخارجي والعمل على تطوير العمليات الداخلية للمديرية والتركيز على التقنيات والاهتمام بالأفراد العاملين.

يقصد بالقانون الإطار 17/51 وثيقة تتضمن عدة توجهات وغايات ومبادئ لإصلاح منظومة التربية التكوين في المغرب، هذه الوثيقة أصدرتها الحكومة المغربية كمشروع سنة 2017، وتلتها عدة نقاشات حول بعض مضامينها. ويتضمن هذا القانون ديباجة وعشرة أبواب موزعة على 59 مادة. ولا ينبغي الاعتقاد أن مواد ومضامين هذا القانون الإطار هي جديدة ولم يسبق تناولها، بل بالعكس إذ رغم أن المنظومة التربوية تعرف لأول مرة في تاريخها الاعتماد على قانون يؤطر كل الإصلاحات الجزئية بما فيها القوانين التنظيمية. والغرض من هذا القانون في جوهره هو تأسيس، وإرساء مدرسة جديدة مفتوحة أمام الجميع ولتحقيق هذا الرهان سيتم استحضار شعار الرؤية الاستراتيجية بحيث أن الهدف الأسمى لهذه المدرسة هو \"الارتقاء بالفرد وتقدم المجتمع عبر ركيزتي الجودة والمساواة وتكافؤ الفرص\" وكل أبواب هذه الوثيقة الإطار هي تخطيط لسكة الإصلاح للمنظومة التربوية التعليمية بالمغرب وسأتناول في هذه الورقة البحثية المحاور الآتية: - المحور الأول: كرونولوجيا القانون الإطار 17/51. - المحور الثاني: أبواب القانون الإطار 17/51. - المحور الثالث: السياق والمرجعية الوطنية. - المحور الرابع: وظائف القانون الإطار.

هدفت الدراسة التعرف إلى درجة تحقق المعايير العالمية للتنمية المهنية في برامج التنمية المهنية للمعلمين في مدارس التعليم العام بمدينة حائل، ومقترحات تطويرها، والتعرف إلى الفروق بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة التي تعزى لاختلاف المرحلة الدراسة، وسنوات الخدمة، وعدد الدورات التدريبية، تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، والاستبانة لجمع البيانات، تمثل مجتمع الدراسة في معلمي مدارس التعليم العام بمدينة حائل وعددهم (5100) معلماً، وتكونت عينة الدراسة من (۳۱۲) معلماً تم اختيارهم بطريقة عشوائية، طبقت الدراسة في الفصل الثالث ١٤٤٥ه. وكانت النتائج: جاء التحقق الكلي للمعايير العالمية للتنمية المهنية في برامج التنمية المهنية للمعلمين في مدارس التعليم العام بمدينة حائل بدرجة متوسطة، وجاءت جميع الأبعاد الفرعية متحققة بدرجة متوسطة، لا يوجد فروق في استجابات أفراد الدراسة تبعاً لمتغيراتها، ما عدا متغير المرحلة الدراسية، وكانت الفروق لصالح معلمي المرحلتين الثانوية والابتدائية. أوصت الدراسة بتطوير برامج التنمية المهنية للمعلمين في مدارس التعليم العام بمدينة حائل - في معايير الإطار، والعمليات، المحتوى - في ضوء الاحتياجات الفعلية والتوجهات العالمية، مع التركيز على جوانب: تحقيق الإبداع في تصميم برامج التنمية المهنية، وإشراك المعلمين في التخطيط لها، وقياس أثر التنمية المهنية على المعلمين، وتوفير إطاراً عملياً لتحقيق التكامل بين خطة التنمية المهنية ورؤية المنظمة التعليمية، وتركيز البرامج على تنمية خبرات المعلم في مجالات تحقق أهداف المدرسة، وتنعكس على مخرجاتها.

تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن أسباب انتشار الدروس الخصوصية لدى تلاميذ السنة الثالثة ثانوي من وجهة نظرهم، وقد تكونت عينة الدراسة من 35 تلميذ وتلميذة من تلاميذ السنة الثالثة ثانوي 5 ثانويات موزعين على 4 بلديات بولاية سكيكدة، اعتمدنا على مقابلات نصف موجهة مع عينة الدراسة، واستخدمنا أسلوب تحليل المضمون كأداة للتفريغ والتحليل، وتوصلت الدراسة إلى أن للدروس الخصوصية عدة أسباب منها أسباب خاصة بالمعلم وأسباب خاصة بالمتعلم والأسرة والمنظومة التربوية ووفقا لهذه النتائج تم وضع توصيات من شأنها أن تسهم في مواجهة هذه المشكلة.

تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف على مستوى مهارات التفكير الناقد لدى طلبة علوم التربية بجامعة محمد خيضر بسكرة، حيث تم استخدام المنهج الوصفي كونه المنهج المناسب لهذه الدراسة. وقد قدر عدد أفراد العينة بـ(52) طالبا وطالبة، إذ تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية الطبقية. ولتحقيق الهدف الرئيسي للدراسة استخدم الباحثان مقياس التفكير الناقد والمكيف حسب البيئة الجزائرية من طرف زيوش أحمد (2013)، بغرض الكشف عن الفروق الدالة إحصائيا بين طلبة علوم التربية في مهارات التفكير الناقد تعزى لمتغير (الجنس، المستوى الدراسي) وتوصلت الدراسة إلى ما يلي: - مستوى مهارات التفكير الناقد لدى طلبة علوم التربية متوسط. - توجد فروق دالة إحصائيا بين الجنسين في متوسط رتب مهارات التفكير الناقد لدى طلبة علوم التربية لصالح الطالبات. - لا توجد فروق دالة إحصائيا في متوسط رتب مهارات التفكير الناقد لدى طلبة علوم التربية تعزى لمتغير المستوى الدراسي.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أبرز برمجيات الذكاء الاصطناعي التوليدي (Generative Al- GenAl) التي يمكن استخدامها في المنظومة التربوية من قبل المعلمين والتربويين والمتعلمين بوصفها أدوات يُمكن أن تُساعد في تعزيز عمليتي التعليم والتعلم، وقد اعتمدت الدراسة منهج البحث النوعي الوصفي التحليلي باعتباره المنهجية البحثية العلمية المعول عليها لتحقيق أهداف الدراسة البحثية الاستقصائية، واتخذت الدراسة أداة لجمع البيانات تتمثل ببطاقة تحليل مكونة من خمسة أقسام رئيسة هي: التعريف بالأداة، وظائفها الأساسية، إيجابياتها (مزاياها) المرجحة، سلبياتها (عيوبها) المحتملة، والخلاصة (نظرة عامة)، وقد تضمنت الدراسة عينة طبقية قصدية مؤلفة من 120 تطبيقا للذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAl) جرى اختيارها بدقة فائقة بناءً على معايير علمية متبعة، وذلك بعد استقراء شامل للمراجعة الأدبية ودراسة متأنية لتوصيات المؤتمرات والندوات وحلقات النقاش التربوية العلمية العالمية المتخصصة في مجال تكنولوجيا التعليم/ التربية ومقترحاتها، وطبقت الدراسة خلال العام الأكاديمي 2023/2024م في خِضَمَ الانتشار الواسع لتطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAl) في جميع مجالات الحياة، بما فيها القطاع التربوي، وتَوَصَّلَتْ نتائج الدراسة إلى إعداد دليل تربوي شامل يُعرفنا بأبرز برمجيات أو تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAl) التي يمكن استخدامها في المنظومة التربوية، وقد قسمت التطبيقات الذكية في هذا الدليل إلى خمس فئات رئيسة، هي: (1) أدوات روبوتات المحادثة أو الدردشة الآلية (9 تطبيقات) وتتيح هذه الأدوات التواصل والتفاعل الآلي مع المستخدمين من خلال المحادثات النصية. (2) أدوات البحث العلمي والكتابة والتفاعل مع المستندات (38 برنامجًا) وتُساعد هذه الأدوات الباحثين والكتاب في إنجاز مهامهم بكفاءة، مثل البحث عن المعلومات والبيانات، وكتابة المحتوى، وإدارة المستندات. (3) أدوات إنشاء الوسائط (46) أداة وتمكن هذه الأدوات المستخدمين من إنشاء محتوى وسائطي متميز، مثل الصور، ومقاطع الفيديو، والمواد الصوتية والموسيقية. (4) أدوات إنشاء التصاميم والعروض التقديمية والاتصال المرئي (14 تطبيقا) وتساعد هذه الأدوات في تصميم العروض التقديمية، وإنشاء التصاميم والرسوم، وتحسين التواصل البصري (5) أدوات تربوية تعليمية وتعلمية (13 برمجية) وتقدم هذه الأدوات حلولا مبتكرة لتعزيز التعليم والتعلم مثل التطبيقات التعليمية التفاعلية، والأدوات التقييمية، والمنصات التعلمية الإلكترونية، والأدوات المساعدة لتدوين الملاحظات وتخطيط الدروس واقتراح الأنشطة والموارد وإنشاء المواد والعروض التقديمية الجذابة والفعالة وغيرها. وتمثل هذه الفئات تصنيفا شاملاً لتطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي، مما يُسهّل على القارئ العثور على الأدوات المناسبة لاحتياجاته، وقد خلصت الدراسة إلى بعض التوصيات أبرزها: (1) نشر دليل أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAl) بفعالية لجميع المعنيين في القطاع التربوي. (2) تنفيذ برامج تدريبية مكثفة ومتنوعة لتعزيز قدرات المعنيين بالتعليم على أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAl). (3) إنتاج مواد توعوية شاملة حول الذكاء الاصطناعي (AI) وبرمجيات الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAl) ونشرها عبر قنوات متعدّدة (4) تطوير دليل إرشادي تربوي رقمي تفاعلي شامل يتناول المبادئ والأخلاقيات والسياسات والإجراءات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي واستخداماته في بيئات التعليم والتعلم. (5) إدراج مبحث الذكاء الاصطناعي في المناهج التربوية وبرامج إعداد المعلمين. (6) تعزيز التنسيق والتعاون والشراكة بين المؤسسات التربوية والجهات المتخصصة بالذكاء الاصطناعي لنشر الوعي حول هذا المجال، وتكثيف برامج التوجيه والدعم حول استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAl) في العملية التعليمية والتعلمية.

هدفت الدراسة إلى تعرف درجة تطبيق أبعاد التخطيط الاستراتيجي في إدارة الأزمات بجامعة طيبة، وتعرف اتجاهات القادة الأكاديميين بجامعة طيبة حول إدارة الأزمات، وكذلك الكشف عن دلالة الفروق الإحصائية عند مستوى (0.05)، بين آراء أفراد عينة الدراسة حول واقع تطبيق التخطيط الاستراتيجي في إدارة الأزمات تبعا لمتغير: النوع، والرتبة العلمية، وعدد سنوات الخبرة الإدارية. تكونت عينة الدراسة من (81) من عمداء ووكلاء الكليات والعمادات بجامعة طيبة. وقد تم استخدام المنهج الوصفي، كما تم استخدام الاستبانة مع عمداء ووكلاء الكليات والعمادات بالجامعة كأداة لجمع البيانات. وتوصلت الدراسة إلى جملة من النتائج، من أهمها: أن واقع تطبيق أبعاد التخطيط الاستراتيجي في إدارة الأزمات بجامعة طيبة جاء بدرجة متوسطة. كما توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين آراء أفراد عينة الدراسة حول درجة تطبيق أبعاد التخطيط الاستراتيجي في إدارة الأزمات تبعا لمتغير الخبرة العملية، وعلى الجانب الآخر، لا وجود لفروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين آراء أفراد عينة الدراسة حول درجة تطبيق أبعاد التخطيط الاستراتيجي في إدارة الأزمات تبعا لمتغيري: الوظيفة، والنوع. وقدمت الدراسة عددا من التوصيات والمقترحات التي قد تفيد في رفع مستوى تطبيق أبعاد التخطيط الاستراتيجي في إدارة الأزمات بجامعة طيبة.