Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن نظام تدريب المعلمين أثناء الخدمة في تركيا وإمكانية الإفادة منها في مصر. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق هدفه، وتناولت التعريف بنظام تدريب المعلمين أثناء الخدمة بتركيا من خلال إيضاح ملامح نظام التعليم بتركيا ونشأته وتطوره وفلسفته وأهدافه التي منها التنمية المهنية للمعلمين ونقل المعلومات للمعلمين بالمدارس وحل المشكلات التي تواجههم. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها، ما هو متعلق بملامح نظام تدريب المعلمين أثناء الخدمة بتركيا حيث تعتبر بداية تدريب المعلمين أثناء الخدمة في عام 1857 حينما تم إرسال المعلمين للخارج لتلقي التدريب وكان يتم اختيارهم عن طريق وزارة التربية الوطنية، كما هناك نتائج خاصة بالمفهوم حيث يعرف تدريب المعلمين أثناء الخدمة بصفة عامة بانه نشاط عملي للمعلمين بهدف تطبيق المعرفة واكتساب المهارات المهنية من خلال العملية التدريبية، وهناك نتائج خاصة بفلسفته وأهدافه حيث تستند فلسفة البرنامج إلى الرغبة في التطورات الجديدة ووضعها حيز الممارسة في مجال التطوير المهني ووضع تلك التطورات الجديدة والرؤى في حيز الممارسة وتطوير الأداء الفردي الشخصي والتعاون في رسم السياسة التدريبية والأمور المهنية العملية وتحسين مهارات أداء الوظيفة العملية للمعلمين وتوقع التغيير ومدى الاستعداد لها. وخلصت الدراسة بتقديم مجموعة من التوصيات منها، الاهتمام بالاحتياجات التدريبية بهدف تحسين الأداء المهني للمعلم ومما يزيد كفاءة العملية التدريبية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

هدفت الدراسة الحالية التعرف إلي درجة تمكين برنامج إعداد المعلم في كلية التربية بجامعة السلطان قابوس(معلم التربية الإسلامية)من ممارسة أدواره المهنية من وجهة نظر الخريجين. ولتحقيق ذلك صمعت استبانة تكونت من 42 دورا, وزعت على خمسة محاور, وبعد التأكد من صدقها وثباتها طبقت على عينة من الخريجين بلغت 56 معلما ومعلمة. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن الخريجين يرون أن برنامج إعدادهم معلم التربية الإسلامية في كلية التربية يمكنهم من ممارسة الأدوار المهنية بدرجة متوسطة: وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات تقديرات المستجيبين تعزي إلي متغيري النوع وسنة التخرج بصورة عامة .وعلى مستوى كل محور من المحاور الخمسة . وخرجت الدراسة بتوصيات منها, تدعيم محور الأدوار الإنسانية الذي تحقق بدرجة كبيرة , وكذلك الأدوار المتحققة بدرجة كبيرة في كل محور, وتعزيز المحاور والأدوار التي تحققت بدرجة متوسطة في برنامج إعداد معلم التربية الإسلامية بالجامعة. وتقديم دورات تدريبية وورش عملية لمعلمي التربية الإسلامية, لتمكينهم من القيام بالأدوار المهنية المنوطة بهم بفاعلية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى إمكانية تطبيق التدريب عن بعد على معلمات المرحلة الثانوية من وجهة نظر المدربات والمتدربات بمنطقة الرياض من خلال التعرف على (مفهومه، أهميته، مدى استعداد المدربات والمتدربات لتطبيقه، الأسباب وراء حاجة المعلمات لتدريب المستمر، تحديد المهارات اللازم توفرها في المدربات والمتدربات، تحديد مواصفات البنية التحتية، معرفة الصعوبات المتوقعة لتطبيقه، تقديم خطة مقترحة لتطبيق التدريب عن بعد). واتبعت الدراسة المنهج الوصفي وتكونت العينة من (50) معلمة و(16) مدربة وتم استخدام الاستبيان كأداة لجمع البيانات اللازمة للإجابة على أسئلة الدراسة. وكان من أبرز نتائج الدراسة:  يوجد استعداد لدى المتدربات والمدربات لتطبيق التدريب عن بعد بدرجة كبيرة.  توفر الوعي لدى المتدربات والمدربات بمفهوم التدريب عن بعد وأهمية تطبيقه بدرجة كبيرة جدا.  حاجة المتدربات لدورات التدريب عن بعد في مجال تخصصهن بدرجة كبيرة جدا.  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات مجتمع الدراسة من المتدربات لمتغير المؤهل - الخبرة - عدد الحصص - والتخصص - مدى استخدام الإنترنت في مجالات مختلفة.  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات مجتمع الدراسة من المتدربات حول مدى الاستعداد لتطبيق التدريب عن بعد وتعزى لمتغير استخدام الحاسب الآلي لصالح الفئة التي تستخدمه بشكل كبير ومتوسط.  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات مجتمع الدراسة من المدربات لمتغير المؤهل - مدى استخدام الحاسب الآلي والإنترنت في مجالات مختلفة.  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات مجتمع الدراسة من المدربات حول أهمية التدريب عن بعد وتعزى لمتغير الخبرة التدريبية لصالح فئة (11 - 15 سنة) و (أكثر من 16 سنة).  تم وضع خطة مقترحة لتطبيق التدريب عن بعد في المدارس الثانوية الحكومية.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على تأثير تطبيق التعلم التعاوني كاستراتيجية تعليمية لزيادة فاعلية الإدارة الصفية. ولقد تم تطبيق المنهج الوصفي التحليلي من خلال تطبيق استبانة اشتملت على (31) عبارة شملت كل من الإدارة الصفية والتعلم التعاوني. تم تطبيق هذه الاستبانة على عينة بلغ عددها (250) معلماً ومعلمة من المرحلة الثانوية في منطقة العاصمة التعليمية. وللإجابة عن سؤالي الدراسة استخرجت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية بالإضافة إلى استخدام اختبار (ت) واختبار تحليل التباين الأحادي. وكشفت نتائج الدراسة عن درجة موافقة عالية بين أفراد عينة الدراسة على الدور الذي تلعبه استراتيجية التعلم التعاوني عند تطبيقها بصورة صحيحة على زيادة فاعلية الإدارة الصفية والتي تمكن المعلمين من تنفيذ الدروس بكل فاعلية ومرونة وتفاعل مع تلاميذهم. واختتمت الدراسة بالتوصيات التالية: 1) تطوير أداء المعلمين الصفي من خلال تعريفهم بأهمية الإدارة الصفية الفعالة، والأسلوب الأمثل لذلك. 2) إعداد برامج تدريبية للمعلمين في الإدارة الصفية الفعالة. 3) إعداد برامج تدريبية للمعلمين في التعلم التعاوني، واستراتيجياته المختلفة

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توافر كفايات الحاسب الآلي والقلق نحوه لدى معلمي التعليم الثانوي الصناعي أثناء الخدمة. وقد تكونت عينة الدراسة من (56) معلماً من معلمي التعليم الثانوي الصناعي التخصصات المعمارية بمدرسة دسوق الثانوية الصناعية ومدرسة فوه الثانوية الصناعية بمحافظة كفر الشيخ، ومدرسة أسيوط الثانوية الصناعية ومدرسة بدر الثانوية الصناعية بمحافظة أسيوط بجمهورية مصر العربية. وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي. وقد تم التوصل إلى قائمة كفايات الحاسب الآلي اللازمة لمعلمي التعليم الثانوي الصناعي وهي (كفايات تشغيل الحاسب الآلي- كفايات التثبيت والصيانة والمشكلات في الحاسب الآلي- كفايات برنامج معالج الكلمات- كفايات برنامج الجداول الإلكترونية- كفايات برنامج العروض التقديمية- كفايات برنامج قاعدة البيانات- كفايات الاتصال عن بعد- كفايات استخدام تطبيقات الحاسب الآلي لتدريس العمارة)، كما تم استخدام مقياس القلق نحو الحاسب الآلي من إعداد هينسين وآخرون (1987) Heinssen et al. (1987) في ضوء الدراسة النظرية وآراء المحكمين المتخصصين. وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى توافر إجمالي كفايات الحاسب الآلي اللازمة لمعلمي التعليم الثانوي الصناعي \"متوسطة\" حيث كان المتوسط الحسابي الإجمالي (2,64)، وهذا يعني أن مستوى توافر معظم كفايات الحاسب الآلي اللازمة لمعلمي التعليم الثانوي الصناعي ليست بالمستوى المطلوب وفق التقديرات التقويمية لمعلمي التعليم الثانوي الصناعي بالتخصصات المعمارية، كما أشارت نتائج الدراسة إلى وجود مستوى قلق حاسب آلي \"متوسط\" لدي معلمي التعليم الثانوي الصناعي أثناء الخدمة حيث كان المتوسط الحسابي الإجمالي (2,80)

استهدف البحث الحالي ما يلي: * التعرف على ماهية معايير اعتماد برامج التنمية المهنية. * إلى التعرف على واقع معايير اعتماد برامج التنمية المهنية للمعلمين في مصر. * وضع بعض الإجراءات المقترحة لإرساء نظام لاعتماد تلك البرامج. واستخدم البحث المنهج الوصفي للتعرف على ماهية معايير اعتماد برامج التنمية المهنية والتعرف على واقع هذه المعايير في المجتمع المصري في محاولة للتوصل لبعض الإجراءات المقترحة لوضع نظام لاعتماد تلك البرامج. وتوصل البحث لمجموعة من النتائج من أهمها: * تؤثر عملية اعتماد برامج التنمية المهنية تأثيراً بالغ الأهمية على جودتها. * ينبغي توافر المؤسسة المتخصصة لاعتماد برامج التنمية المهنية. * معايير برامج التنمية المهنية للمعلمين في مصر تركز على المعلم فقط. * تتعدد الجهات المسئولة عن تقديم برامج التنمية المهنية للمعلمين في مصر. * سرعة التغير في معايير الاعتماد. * عدم اكتمال البناء التنظيمي للأكاديمية المهنية للمعلمين.

هدف البحث إلى تصميم وبناء برنامج لتدريب معلمي الرياضيات للمرحلة الثانوية -أثناء الخدمة-على تصميم مواقف تعليمية غير تقليدية لتحسين أداءاتهم التدريسية في ضوء تحديد مهارات تصميم المواقف التعليمية غير التقليدية لمعلم الرياضيات، وبناء على حصر أولويات الاحتياجات التدريبية لهؤلاء المعلمين من برامج التدريب أثناء الخدمة لتحسين أداءاتهم التدريسية. ولتحقيق هدف البحث استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وأعد استبانة لحصر أولويات الاحتياجات التدريبية لمعلمي الرياضيات للمرحلة الثانوية من برامج التدريب أثناء الخدمة لتحسين أداءاتهم التدريسية بلغ عددهم (١٣٦) معلما بإدارة تعليم محافظة صبيا، وإعداد قائمة بمهارات تصميم موقف تعليمية غير تقليدية والتي ينبغي تدريب معلمي الرياضيات للمرحلة -الثانوية أثناء الخدمة- عليها لتحسين أداءاتهم التدريسية وعرضها على مجموعة من المحكمين من المتخصصين في تعليم الرياضيات لإبداء آرائهم فيها، وبعد إجراء التعديلات المقترحة وعرضها عليهم مرة أخرى بفارق أسبوعين حصلت القائمة على نسبة اتفاق عالية، وبذلك تم التوصل للقائمة في صورها النهائية. وبناء على ما سبق قام الباحث بتصميم وبناء برنامج لتدريب معلمي الرياضيات للمرحلة الثانوية -أثناء الخدمة-قائم على تصميم موقف تعليمية غير تقليدية لتحسين أداءاتهم التدريسية وعرضه من خلال استمارة على مجموعة من مكمن من المتخصصين في تعليم الرياضيات للمرحلة الثانوية وتعديله في ضوء آرائهم وصولا لصورته النهائية.

هدفت هذه الدراسة إلي تحديد الاحتياجات التدريبية للتطور المهني لمعلمي ومعلمات الرياضيات في التعليم العام بالمملكة العربية السعودية، حيث شمل مجتمع الدراسة عشر إدارات تعليم في المملكة العربية السعودية. أما عينة الدراسة فتكونت من (643) معلم ومعلمة و(39) مشرفا ومشرفة من المستجيبين لأداة الدراسة. وقد تكونت أداة الدراسة من مجالين هما: الاحتياجات التخصصية، والاحتياجات التربوية. وتوصلت الدراسة إلي ترتيب الاحتياجات التدريبية في مجال التخصص بحسب متوسطها (أول ثلاث احتياجات): المفاهيم التوبولوجية وتطبيقاتها، والهندسة الفراغية وتطبيقاتها، وحل المشكلات الرياضية. أما احتياجات التطور المهني في المجال التربوي فتضمنت: تعليم الرياضيات لذوي الاحتياجات الخاصة، ولمن لديهم صعوبات تعلم، وتعليم الرياضيات للطلاب الموهوبين، واستخدام المعامل في تدريس الرياضيات. كما ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجة الاحتياج لدي معلمي ومعلمات الرياضيات للتطور المهني تعزي إلي طبيعة الوظيفة والمرحلة الدراسية أو إلي التفاعل بينهما

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى توافر التقنيات التعليمية التي تستخدم في تدريس كتب التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية المتوسطة، والكشف عن درجة استخدام المعلمين والمعلمات لها في محافظة الطفيلة، وتحديداً حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية : 1- ما مدى توافر التقنيات التعليمية التي تستخدم في تدريس كتب التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية المتوسطة؟ 2- ما درجة استخدام معلمي ومعلمات التربية الإسلامية للتقنيات التعليمية في تدريس كتب التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية المتوسطة؟ ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بتطوير استبانه، بعد الرجوع إلى الأدب التربوي السابق، والدراسات السابقة التي استعان بها الباحث، حيث تكونت الاستبانة من (29) فقرة، تناولت فيها مجموعة متنوعة من التقنيات التعليمية. أظهرت النتائج أن التقنيات التعليمية متوافرة، حيث حصلت التقنية التعليمية الأولى - مواقع الإنترنت لتعليم القرآن الكريم - على الرتبة الأولى (1)، وحصلت الوسيلة التعليمية - خريطة الجزيرة العربية - على الرتبة الثانية (2)، ومن ثم - رسوم على شكل شجرة تبين نسب النبي (صلى الله عليه وسلم) - على الرتبة الثالثة (3)، كما حصلت التقنية التعليمية - اللوحة المغناطيسية - على الرتبة (29)، وبينت النتائج أن درجة استخدام معلمي ومعلمات التربية الإسلامية للتقنيات التعليمية في تدريس كتب التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية المتوسطة قليلة، حيث كان المتوسط الحسابي أكبر من (2,5). ومن توصيات الدراسة الاهتمام بتوفير التقنيات التعليمية المناسبة لتدريس مادة التربية الإسلامية لجميع المراحل الدراسية، وعقد دورات تدريبية لمعلمي ومعلمات التربية الإسلامية في محافظة الطفيلة في مجال كيفية استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية الحديثة.