Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر برنامج RISK في تنمية التفكير الناقد لدى طلاب الخامس الأدبي في مادة البلاغة والتطبيق، أعتمد الباحثون خطوات المنهج التجريبي، واستعمل تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي لمجموعتين (تجريبية وضابطة) ذات الاختبار القبلي والبعدي، واختارا العينة بطريقة قصدية وتم اختيار المجموعات عشوائيا، بواقع (25) طالبا للمجموعة التجريبية، و(25) طالبا للمجموعة الضابطة، ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث مستلزمات الدراسة وأدواتها من طريق تحديد المادة العلمية، وصياغة (90) هدفا سلوكيا تم قياس المستويات الست لتصنيف بلوم (Bloom) للمجال المعرفي، وإعداد (12) خطة تدريسية للمجموعتين، وعمد الباحثون إلى بناء أدوات البحث التي تمثلت باختبار تحصيلي مكون من (50) فقرة من نوع الاختيار من متعدد ذي أربعة بدائل إما الأداة الثانية فقد تمثلت باختبار التفكير الناقد والذي تكون بصيغته النهائية من (45) فقرة على وفق المهارات التي حددها كل من واطسون-وكلاسر للتفكير الناقد. وأظهرت النتائج فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) بين متوسط مجموعتي الدراسة (التجريبية والضابطة) لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق برنامج RISK في الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الناقد.

لتحقيق هدف البحث اختارت الباحثة طالبات إعدادية شط العرب للبنات التابعة لمديرية تربية محافظة بابل للعام الدراسي 2018- 2019، وبطريقة السحب العشوائي اختارت الباحثة شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية التي ستدرس البلاغة على وفق التلخيص وبواقع (35) طالبة، في حين مثلت شعبة (ب) المجموعة الضابطة التي ستدرس مادة البلاغة على وفق الطريقة التقليدية، وبواقع (35) طالبة، أجرت الباحثة تكافؤا بين طالبات مجموعتي البحث.

هدفت الدراسة الحالية إلى اختبار فاعلية دورة التعلم الخماسية في تحصيل طالبات الصف العاشر الأساسي للبلاغة؛ ولتحقيق ذلك لقد تم إعداد دليلا إرشاديا لتدريس البلاغة باستخدام دورة التعلم الخماسية، واختبارا تحصيليا في البلاغة. وللتحقق من صدق أداة الدراسة ومادتيها، عرضت هذه الدراسة على عدد من المحكمين، وحسب ثبات الاختبار بالاتساق الداخلي؛ فبلغ معامل ألفا كرونباخ (0.76). وقد قسمت عينة الدراسة، التي تتضمن 60 طالبة، إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية تضمنت 32 طالبة درسن دروس البلاغة باستخدام دورة التعلم الخماسية، ومجموعة ضابطة تضمنت 28 طالبة درسن دروس البلاغة بالطريقة المعتادة. وبعد انتهاء التجربة طبق الاختبار التحصيلي على المجموعتين. ودلت نتائج الدراسة على وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05≥ α) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار البلاغة التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية يعزى إلى طريقة التدريس. وكذلك دلت النتائج على وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05≥ α) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية في المستويات التالية: التذكر، الفهم والتطبيق. وبناء على ذلك، أوصت الدراسة بتدريب المعلمين على استراتيجيات حديثة في تدريس البلاغة، واقترحت تجريب دورة التعلم الخماسية في فروع أخرى من فروع اللغة العربية.

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استراتيجية التساؤل الذاتي في تحصيل طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة \"البلاغة والتطبيق\" واتجاهاتهم نحوها في العراق، وقد اتبع المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (٦٤) طالبا من مدارس مركز محافظة ذي قار، موزعين على مجموعتين: تجريبية بواقع (٣٢) طالبا، وأخرى ضابطة بواقع (٣٢) طالبا أيضا، وأعد الباحثان أداتي الدراسة، اختبارا تحصيليا للبلاغة والتطبيق تكون من (٢٠) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، ومقياسا للاتجاهات نحو البلاغة تكون من (٣٠) فقرة، وقد بينت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=a) بين متوسط درجات طلاب المجموعين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي لمادة البلاغة والتطبيق ولصالح المجموعة التجريبية، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=a) بين متوسط درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الاتجاهات نحو البلاغة ولصالح المجموعة التجريبية، وفى ضوء النتائج خرجت الدراسة بعدة توصيات.

تسعى هذه الورقة إلى إبراز العلاقة الوطيدة القائمة بين عدد من دروس البلاغة بالتعليم الثانوي التأهيلي، والمهارات الحياتية التي تهدف الأنظمة التربوية إلى تعليمها وتنميتها لدى الفرد. فعلى الرغم من تقدم التوجيهات التربوية لمادة اللغة العربية بالتعليم الثانوي التأهيلي زمانيا على الاهتمام الذي ظهر في السنوات الأخيرة بمكون المهارات الحياتية، فإن الدروس المقررة في مكون البلاغة خاصة، وكفايات المادة في هذه المرحلة التعليمية عامة، تؤكد الاهتمام المضمر بتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمين. كما تروم كذلك مساءلة ديدكتيك الدرس البلاغي بالتعليم الثانوي التأهيلي، وقدرته على مواكبة التطورات، ومساهمته في التنمية الفعلية للمهارات الحياتية للمتعلم، بشكل يحقق غايات مقاربة التدريس بالكفايات الرامية إلى مد الجسور بين التعليمات المدرسية والمحيط. من أجل تحقيق تلك المساعي، اخترنا التوسل بالمنهج التحليلي الذي نعده مناسبا لتفكيك حضور الدرس البلاغي في التوجيهات التربوية للتعليم الثانوي التأهيلي، وفي ضوئه، يمكننا استنباط أحكام وقواعد خاصة بتدريس هذا المكون بالتعليم الثانوي التأهيلي، نستطيع عن طريقها إقامة تعميمات تساعد في تقديم مقترحات كفيلة بالمواءمة بين المعرفي والمهاري في تدريسية البلاغة بالتعليم الثانوي التأهيلي. وسيتدرج بحثنا عبر المحاور الآتية: أولا، البلاغة العامة والمهارات الحياتية: تأصيل في النشأة والخصائص. ثانيا، سمات الدرس البلاغي بالتعليم الثانوي التأهيلي. ثالثا، مهارات الدروس البلاغية بالتعليم الثانوي التأهيلي وتنمية المهارات الحياتية. رابعا، ديدكتيك الدرس البلاغي بالتعليم الثانوي التأهيلي: تشخيص معرفي واستشراف مهاري.

الأهداف: يهدف البحث إلى التأكيد على أهمية العناية بالبيان العربي بشكل عام والمجاز بشكل خاص عند تأليف مناهج تعليم العربية للناطقين بغيرها وذلك لما للمجاز من أهمية تفوق قيمته البيانية والجمالية، ولذلك يركز البحث على القيمة الثقافية والفكرية للمجاز وإلى دوره في تحقيق عمليات الخطاب. كما تؤكد الدراسة على أهمية اتباع منهجية متسلسلة تعتمد على التدرج والتنوع والتراكم عند تأليف مناهج البيان لدارسي العربية من غير الناطقين بها. المنهجية: لتحقيق أهداف البحث جاءت الدراسة في قسمين: الأول نظري يتحدث عن مفهوم المجاز ومعناه عند اللغويين والبلاغيين العرب القدماء، والمحدثين والثاني اتبع المنهج التحليلي في جمع البيانات المتعلقة بأهمية تدريس المجاز لمتعلمي اللغة العربية من غير الناطقين بها، والأسباب التي تدفعنا إلى ضرورة تأليف منهاج قائم على البيان العربي بطريقة ممنهجة، ومن ثم يقوم البحث بتحليل تلك البيانات والاجتهاد فيها. النتائج: خلص البحث إلى أن للمجاز قيمة وجمالية ووظيفية وفكرية في اللغة، وخلص كذلك إلى أهمية المجاز البياني كأداة تعليمية في تحسين مهارات الفهم والإنتاج اللغوي لدى متعلمي اللغة العربية من غير الناطقين بها. الخلاصة: كشفت الدراسة الجوانب البلاغية والاجتماعية والسياسية والنفسية للمجاز في لغة الخطاب اليومي، وكذلك أبرزت قدرة المجاز على التوسع وإبداع تراكيب وتعبيرات جديدة بشكل يومي. كما أوصت الدراسة على ضرورة اعتماد منهجية متسلسلة متكاملة لتدريس المجاز.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية أنموذج إديلسون في تنمية بعض المفاهيم البلاغية المقررة لدى طلاب الصف الأول الثانوي. واعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي. وتكونت مجموعة الدراسة 60 طالب من طلاب الصف الأول الثانوي العام في إحدى المدارس الثانوية التابعة لإدارة قطور التعليمية. وتمثلت أدوات الدراسة في إعداد دليل المعلم في ضوء نموذج إديلسون لتنمية المفاهيم البلاغية، إعداد اختبار المفاهيم البلاغية. وارتكز الإطار النظري للدراسة على عدة محاور، كشف المحور الأول عن أهمية دراسة البلاغة وأهداف تدريسها. وركز المحور الثاني على مشكلات تدريس البلاغة. وتطرق المحور الثالث إلى طرق تنمية المفاهيم البلاغية. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن إجراءات التدريس وفقا لنموذج إديلسون أتاحت الفرصة للطلاب للقيام بدور إيجابي، وتحمل المسئولية في صورة مجموعات أو في صورة فردية عند ممارسة الأنشطة والمهام التعليمية وبناء المعرفة والتوصل اليها بأنفسهم، واكتسابها مما يجعل التعلم ذا معني، وهذا يؤكد على أن نموذج إديلسون كان له أثر إيجابي في تنمية المفاهيم البلاغية المقررة على الطلاب، مما أدي إلى اكتساب الطلاب معرفة مفيدة وقابلة للاسترجاع عند تطبيقها مستقبلا. وأوصت الدراسة بضرورة تدريب معلمي اللغة العربية من خلال دورات تدريبية على استخدام أساليب تدريس حديثة تناسب اللغة وطبيعة الأدب العربى، وضرورة استخدام نموذج إديلسون في تدريس اللغة العربية بصفة عامة، وتدريس النصوص الأدبية بصفة خاصة لطلاب المرحلة الثانوية حيث أثبتت الدراسة فعاليته في اكتساب الطلاب للمفاهيم البلاغية، والمتعلم يكون مشاركا فعالا نشطا. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

لقد حظيت البلاغة العربية بمكانة مميزة في التعليم ضمن فروع اللغة العربية، باعتبارها رافدا من روافد النص الأدبي، فهي تزيد في السليقة العربية وتنمى الأسلوب للمتعلم، وكان من الضروري على متعلمها أن يكون على دراية تامة بمعرفة الضوابط والمعايير التي تضبطها، ويمتلك حس بلاغي مرهف لتذوقها من أجل شحذ الفكر وصقل العقل بالمعلومات التي تعمل على تكوين الذوق الأدبي ويذكي الحس للشعور بمواطن الجمال في الأعمال الأدبية. وإننا في هذه الدراسة سنقف عند الصعوبات التي تصادف الطلبة الجامعيين في تعليم البلاغة، وأهم العقبات التي وقفت عائقا في وجههم لتلقيها والاستفادة من مزاياها على أكمل وجه، وذلك برصد العقبات التي تواجه الطالب بحد ذاته والأستاذ والصعوبات التي تعود على المادة المعرفية وطريقة التدريس وأساليب التقويم، ثم ختمناها بمقترحات وحلول تساعد على تقريب مادة البلاغة العربية للطلاب وتوضيح دور النقد الأدبي في تحسين السلامة اللغوية.

هدف البحث إلى التعرف على تدريس البلاغة في ضوء علم اللغة الاجتماعي وأثره على التواصل في المواقف الاجتماعية لدى طلاب الصف الثاني الثانوي. واعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي. وتمثلت أداة البحث في استبانة المواقف الاجتماعية، واستبانة المفاهيم البلاغية، واختبار توظيف المفاهيم البلاغية في المواقف الاجتماعية، ودليل معلم لوحدة من المنهج المقترح، وكتاب طالب لوحدة من المنهج المقترح، وتم تطبيقها على عينة من طلاب الصف الثاني الثانوي بإحدى مدارس التعليم الثانوي العام بمحافظة كفر الشيخ، البلغ عددهم (33) طالب. وجاءت نتائج البحث على وجود فروق ذات دلالة بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في اختبار توظيف المفاهيم البلاغية في المواقف الاجتماعية التواصلية لدى طلاب الصف الثاني الثانوي. وأوصى البحث على النظر إلى البلاغة على أنها علم للمجتمع يهدف إلى تحقيق التواصل الفعال الناجح بين أفراده وتقديمها للطلاب، وتعليم البلاغة للطلاب من خلال مواقف اجتماعية يتفاعلون معها، ومراعاة الجانب الاجتماعية للغة عند بناء وتطوير المناهج. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

يتنزل هذا البحث في إطار الاهتمام بالدرس التربوي البلاغي في تونس نظرا لأهميته في إقدار المتعلمين على فهم النصوص ونقدها وإبداعها. وسلكنا في هذا السياق مراحل ثلاث، تمهد إحداها للأخرى، أما الأولى فمدارها على التطرق إلى مسألة هذا الدرس بين النظري والتطبيقي في ضوء جملة من المفاهيم التعليمية، وأما الثانية فتنهض على النظر في الإشكاليات، واختصت الثالثة بالرهانات. وقد بعث على هذا البحث تعثر المتعلمين حيال النصوص وتدني كفاياتهم البلاغية، مما يغيب المظهر الأسلوبي البلاغي فيتعطل الفهم والنقد والإبداع. وتوصلنا إلى نتائج من أهمها أن الدرس البلاغي صوري في غياب الممارسة النصية، وأنه ضمان الانتقال من التعليم الكمي إلى التعليم النوعي فيما يتصل بمادة اللغة العربية، كما أنه ضمان لتحصين المتعلمين بمواقف ذاتية ووجهات نظر منظمة حيال الخطابات التي يعج بها المجتمع ولاسيما خطابات الكراهية والتطرف.