Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على محتوى منهاج العلوم الاجتماعية وتسليط الضوء على محتوى وطرائق التدريس وعمليات التقويم، ومدى تحقيقها لمتطلبات التعلم تبعا لنظرية بياجى قصد الوقوف على أسباب صعوبات التعلم، وصممت لأجل ذلك استمارة بحث مكونة من 38 سؤالا، وتكونت عينة البحث من (75) أستاذا من التعليم الثانوي بولاية وهران، وتوصلت الدراسة إلى: أن المحتوى لم يطرح وفق مطالب النمو المناسبة لهذه المرحلة ، ما من ناحية تنمية مطالب النمو الاجتماعي فتناسب مع الحاجات النفسية أما من ناحية طرائق التدريس وعمليات التقويم فهي لا تتلاءم مع مستوى التلاميذ في جانب التجريد والتصنيف و معيار احترام الفروق الفردية والذي لم يتحقق تقريبا في جميع عناصر المنهاج.

هدفت دراستنا إلى كشف العوامل الفرعية المكونة للأداء الدراسي لدى طلبة العلوم الاجتماعية، وذلك من خلال بناء مقياس الأداء الدراسي على أساس النموذج النظري المعرفي لـ \"بلوم وآخرون\"(Bloom et al, 1983)، وقد تبين أن المقياس يتمتع بالخصائص السيكومترية في قياس المكونات الأساسية للأداء الدراسي التي كشف عنها التركيب العاملي والمتمثلة في المهارات والانفعالات والمستويات المعرفية،كما كشفنا عن العلاقة الارتباطية الضعيفة بين درجات الأداء الدراسي ودرجات التحصيل الجامعي لدى الطلبة ،وقد فسرنا ذلك بأن درجات التحصيل تعكس الجانب المعرفي للطالب فقط بينما تعكس درجاتهم في المقياس مختلف أبعاد الأداء الدراسي والتي يتوجب على أساتذة الجامعة تقييمها وهي البعد المهاراتي للطالب والبعد الوجداني والبعد المعرفي بمختلف مستوياته ،فتحصيل الطلاب في الامتحانات يعكس الجانب المعرفي فقط بينما يعكس مقياس الدراسة الحالية الأداء الدراسي بمكوناته الثلاث وهي المكون المهاراتي والوجداني والمعرفي .

There is no doubt that the subject of the human sciences represents human phenomena in its composition and overlap, despite the differences in its curricula and numerous schools that belongs to and varied results that is left with as a trial to understand, interpret and analyze the activities related to it during conducting the search of the truth about man In this regard, it was defined in many ways, among them being the sum of scientific studies using the scientific method in the study of various aspects of activities caused by the human as an individual, group or members of society. In this sense, it includes branches of sociology, anthropology, and branches of psychology, economics, and some branches of the study of language, and comparative history. Long ago, it was associated with philosophy as the mother of the science, but it was separated from them during the second half of the nineteenth century, with the advent of positivism, which aims to get rid of all forms of contemplative metaphysical discourse about human , in favor of scientific \"study\" and \"objectivity\" of various human phenomena, following the example of the achievements, progress and success of natural science, and its accumulation of knowledge, methods, production and prosperity. Among the main problematic issues raised while investigating the human sciences the following research problem is illustrated: Is the project of the scientific study of the human phenomenon facilitated as similar to the scientific study of natural phenomenon? Is the scientific achievement of the social sciences only an imitation and copy of the model of the experimental sciences? Is it possible to subject human phenomenon to the same study, which is a subject to natural phenomenon, then human becomes just a phenomenon like any other common phenomena? And ,therefore, what to do in order to achieve the condition of scientificity in the human sciences? Is it via compelling with natural sciences or independence? If it is through adhering , how to overcome the dilemma of the difference between the two? If it is through independence, is there any successful model provided by Humanities as an evidence of its independent scientificity.

برنامج تدريبي مقترح في إكساب معلمي الدراسات الاجتماعية مهارات استخدام إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً وأثره على التحصيل وتنمية مهارات التفكير المتشعب لدى تلاميذهم\" هدف البحث تعرف البرنامج التدريبي المقترح في إكساب معلمي الدراسات الاجتماعية مهارات استخدام إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً وأثره على التحصيل وتنمية مهارات التفكير المتشعب لدى تلاميذهم، وحاول البحث الإجابة عن أسئلة البحث من خلال استخدام كل من: المنهج الوصفي في إعداد الإطار النظري للبحث، وفي إعداد أدواته، وفى تحليل النتائج وتفسيرها، وتقديم التوصيات والمقترحات، والمنهج التجريبي في التجربة الميدانية للبحث، وتم تطبيق أدوات البحث على تلاميذ الصف الثاني الإعدادي وجاءت النتائج مؤكدة وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المعلمين (المتدربين) والتلاميذ في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي في كل من: مقياس مهارات إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً، والاختبار التحصيلى، واختبار مهارات التفكير المتشعب لصالح التطبيق البعدي، وهذا يؤكد تأثير البرنامج التدريبي في إكساب معلمي الدراسات الاجتماعية (المتدربين) مهارات استخدام إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً وأثر ذلك على تنمية التحصيل ومهارات التفكير المتشعب لدى تلاميذهم والذي تم حسابه لأدوات البحث من خلال مربع (إيتا)2 وكانت قيمته ذات تأثير مرتفع يؤكد نتائج البحث.

يهدف البحث إلى الكشف عن فاعلية تدريب مقترح قائم على بحوث الفعل في تنمية الوعي بمعارفها ومهاراتها والاتجاه نحوها لدى طالبات -الفرقة الرابعة -شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية البنات، واعدت الباحثة لذلك الهدف دليل للتدريب المقترح وأوراق عمل للطالبات، كما أعدت مقياس للوعى ببحوث الفعل وتضمن اختبار تحصيلي في بحوث الفعل، ومقياس اتجاه نحوها، واستمارة تقييم للأداء، ثم قامت بتطبيق الاختبار التحصيلي قبليا ثم تدريس دليل التدريب المقترح على عينة البحث، وطبقت الاختبار التحصيلي ومقياس الاتجاهات واستمارة تقييم المهارات الأدائية بعديا، وأشارت النتائج إلى فاعلية التدريب المقترح في تنمية الوعي ببحوث الفعل في أبعاده الثلاث (المعرفي-المهارى -الوجداني).

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي مدى اشتمال مناهج الدراسات الاجتماعية في المدارس الرسمية لسلطنة عمان على البعدين الوطني والعالمي. واستخدم في هذه الدراسة بطاقة تحليل محتوى من إعداد الباحثين: مؤلفة في صورتها النهائية من (4) مجالات، و(11) موضوعاً رئيساً، ينضوي تحتها (87) موضوعاً فرعياً في البعد الوطني، و(92) موضوعاً فرعياً في البعد العالمي، ويتحقق فيها الصدق المنطقي من خلال ارتفاع نسبة الموافقة بين المحكمين؛ وتمّ حساب معامل ثبات الأداة باستخدام معامل (كابا) للتوافق بين المحكمين على عبارات المقياس بعد تطبيق البطاقة من قبل باحثين اثنين في تحليل كتابين في (التاريخ والجغرافيا)، وبلغ معامل ثبات البطاقة ككل (0,93)، كأجزاء (0,96) للمحور الخاص بالمجالات، و(0,91) للمحور الخاص بالموضوعات الرئيسية، و(0,89) للمحور الخاص بالموضوعات الفرعية؛ وهي معاملات مرتفعة ومناسبة لأغراض الدراسة. شملت عينة الدراسة جميع مقررات مجتمع الدراسة الذي يتألف من جميع كتب الدراسات الاجتماعية في المدارس الرسمية في سلطنة عمان من الصف الثالث وحتى الصف الثاني عشر، وأهداف الوحدات الدراسية في هذه الكتب، وقد بلغت/21/كتاباً، و/90/ وحدة درسية. كشفت الدراسة على أن نسب البعدين مرضية في الأهداف والمحتوى في مناهج معظم الصفوف. وفيها مجتمعة إذ بلغت 52% للبعد الوطني، مقابل 48% للبعد العالمي، بينما جاءت الملاحظات حول ثلاث نقاط: أولها: عدم الموازنة بين نسبها في الأهداف والمحتوى في مناهج عدد من الصفوف (الثالث، والخامس، والسادس، والعاشر، والحادي عشر)، وثانيها: يتعلق بترتيب أولوية تدريس البعدين من حيث السبق في الصفوف الدراسية، وثالثها: وجود عدد قليل من الموضوعات ذات البعد عالمي لم يتم تناولها في المناهج هي (القوانين الدولية، والنظم الصحية، والنظم التعليمية والتربوية، والنظم الاجتماعية العالمية)، أو تم تناولها في المناهج بصفحات قليلة وتحتاج إلى تعزيز مثل (القضايا المعاصرة الملحة محلياً وعالمياً). وخلصت الدراسة في ضوء هذه النتائج إلى دعوة القائمين على تطوير مناهج الدراسات الاجتماعية في سلطنة عمان إلى الأخذ بالملاحظات الثلاث، التي توصلت إليها الدراسة

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مفاهيم التربية البيئية المتضمنة في محتوى مقرر قضايا ومشكلات معاصرة للمرحلة الثانوية بمملكة البحرين ، ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثان ببناء قائمة تحليل تكونت من (94) مفهوما بيئيا، وتم التأكد من صدقها وثباتها. وتألف مجتمع الدراسة الذي يمثل في نفس الوقت عينة الدراسة من جميع محتوى مقرر قضايا ومشكلات معاصرة للمرحلة الثانوية . وقد تم تطبيق منهج تحليل المحتوى على هذا المقرر، وخلصت الدراسة إلى نتائج منها قائمة بمفاهيم التربية البيئية المقترح تضمينها في كتاب قضايا ومشكلات معاصرة للمرحلة الثانوية . وقد بلغ مجموع الفقرات التي وردت فيها مفاهيم التربية البيئية (943) فقرة بنسبة (87.7%). ومعظم هذه المفاهيم تتصل بمجال الاقتصاد والتكنولوجيا، إذ وردت في (416) فقرة ، وبنسبة (1 1 . 44%). وقد وردت معظم مفاهيم التربية البيئية المتضمنة في هذا المقرر في محتوى الفقرات ، وعددها (691) مفهوما، وبنسبة (73.28%). وقد أوصت الدراسة بالتأكيد على واضعي مناهج المواد الاجتماعية بضرورة عرض مفاهيم التربية البيئية في محتوى كتب المواد الاجتماعية وبشكل منظم ومتوازن بين مجالاتها (مفاهيمها) الرئيسية.