Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث إلى دراسة فاعلية برنامج ألعاب تعليمية في تنمية بعض المفاهيم البيولوجية لدى الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية في رياض الأطفال، وتكونت عينة البحث من عدد (8) أطفال في المرحلة العمرية من (5 - 6) سنوات، واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي لمناسبته لطبيعة البحث والذى يعتمد على المجموعة التجريبية الواحدة ومن خلال القياسين القبلي والبعدي لأطفال المجموعة التجريبية على أدوات البحث، واستخدم البحث مجموعة من الأدوات: اختبار ذكاء الأطفال (إجلال سري - 1988)، مقياس المفاهيم العلمية التحصيلي لطفل الروضة (إعداد الباحثة) بطارية الكشف عن ذوى صعوبات التعلم (إعداد سهير كامل وبطرس حافظ - 2010)، قائمة المفاهيم البيولوجية لطفل الروضة (إعداد الباحثة)، مقياس المفاهيم البيولوجية المصور للموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية في رياض الأطفال إعداد الباحثة)، مقياس المفاهيم البيولوجية اللفظي/ الأدائي للموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية في رياض الأطفال (إعداد الباحثة)، برنامج ألعاب تعليمية لتنمية بعض المفاهيم البيولوجية لدى الموهوبين ذوي صعوبات التعلم في رياض الأطفال (إعداد الباحثة)، وأشارت نتائج البحث إلى فاعلية الألعاب التعليمية في تنمية بعض المفاهيم البيولوجية لدى الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية في رياض الأطفال.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين الوظائف التنفيذية ومهارتي الاستماع والتحدث لدى الأطفال ذوى صعوبات الفهم القرائي، والتعرف على إمكانية التنبؤ بمستوى مهارتي الاستماع والتحدث للأطفال ذوى صعوبات الفهم القرائي من خلال معرفة الوظائف التنفيذية لديهم، وتكونت عينة البحث من (۱۰۰) طفلا بالمرحلة الابتدائية، وكان ذلك خلال العام الدراسي ۲۰۲۲م/ ۲۰۲۳م، وتكونت أدوات البحث من مقياس الفرز العصبي إعداد/ مارجريت موتى ترجمة/عبد الوهاب محمد كامل ۲۰۰۷، بطاربة مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية والأكاديمية (إعداد: فتحي الزيات، ۲۰۰۷)، ومقياس الوظائف التنفيذية للأطفال ذوى صعوبات الفهم القرائي (إعداد الباحثة)، ومقياس مهارتي الاستماع والتحدث للأطفال ذوى صعوبات الفهم القرائي (إعداد الباحثة)، واعتمدت البحث الحالي على استخدام المنهج الوصفي، أسفرت نتائج البحث عن وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية موجبة بين الوظائف التنفيذية ومهارتي الاستماع والتحدث لدى الأطفال ذوي صعوبات الفهم القرائي عند مستوى (0.01)، في جميع الأبعاد، كما أسفرت عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث من أطفال المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات الفهم القرائي لصالح الإناث في الوظائف التنفيذية كدرجة كلية وكأبعاد فرعية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث من أطفال المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات الفهم القرائي لصالح الإناث في مهارتي الاستماع والتحدث كدرجة كلية وكأبعاد فرعية، كما أنه يمكن التنبؤ بمستوى مهارتي الاستماع والتحدث للأطفال ذوى صعوبات الفهم القرائي من خلال معرفة الوظائف التنفيذية لديهم.

هدف البحث الحالي إلى تعرف التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين الصبر (متغير وسيط)، وأساليب المواجهة (متغير مستقل)، والمرونة (متغير تابع) لدى القائمين برعاية ذوي صعوبات التعلم النمائية، ومدى اختلاف كل من: الصبر، وأساليب المواجهة، والمرونة لدى القائمين برعاية ذوي صعوبات التعلم النمائية باختلاف متغيري: النوع (ذكر/ أنثى)، وسنوات الخبرة (أقل - أعلى)، والتفاعل بينهما، وتكونت العينة من (ن = 98) أخصائي (ذوي صعوبات التعلم النمائية)، ممن تراوحت أعمارهم ما بين (23- 45) سنة، بمتوسط عمري قدره (27,60) سنة، وانحراف معياري (±5,99)، وتنقسم العينة وفقا لمتغير النوع (31 ذكر/ 67 أنثى)، ووفقا لسنوات الخبرة (53 أقل من خمس سنوات - 45 أعلى من خمس سنوات). وقد تم استخدام مقياس الصبر (إعداد: Schnitker, 2012، ترجمة: الباحثتان)، ومقياس أساليب المواجهة (إعداد: Carver, 1997، ترجمة: الباحثتان)، ومقياس المرونة المختصر (إعداد: Smith et al., 2008، ترجمة: الباحثتان). وأوضحت النتائج: وجود تأثيرات مباشرة إيجابية بين الأساليب الثلاثة (المواجهة الفعالة، واستخدام الدعم الملموس، وإعادة التفسير الإيجابي) والصبر، ووجود تأثير مباشر سلبي بين أسلوب التأقلم مع الضغوط والصبر، ووجود تأثير مباشر إيجابي بين أسلوب المواجهة الفعالة والمرونة، في حين لم يوجد تأثيرات مباشرة بين كل من أساليب المواجهة الثلاثة (التأقلم مع الضغوط، واستخدام الدعم الملموس، وإعادة التفسير الإيجابي) والمرونة، كما وجد تأثير مباشر إيجابي بين الصبر والمرونة، كما وجد تأثيرات غير مباشرة إيجابية بين الأساليب الثلاثة (المواجهة الفعالة، واستخدام الدعم الملموس، وإعادة التفسير الإيجابي) والمرونة، ووجود تأثير غير مباشر سلبي بين أسلوب التأقلم مع الضغوط والمرونة. كما أوضحت النتائج أن كل من: الصبر، وأساليب المواجهة، والمرونة لدى القائمين برعاية ذوي صعوبات التعلم النمائية لا تختلف باختلاف متغيري: النوع (ذكر/ أنثى)، وسنوات الخبرة (أقل - أعلى)، والتفاعل بينهما، فيما عدا أسلوب المواجهة الفعالة؛ حيث وجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في تجاه الإناث.

هدف البحث الحالي إلى تنمية بعض المهارات الأكاديمية لأطفال ذوي صعوبات تعلم الرياضيات بالمرحلة الابتدائية، والوقوف على مدى استمرارية فعالية برنامج تدخل باستخدام تحليل السلوك التطبيقي لتنمية بعض المهارات الأكاديمية لأطفال ذوي صعوبات تعلم الرياضيات بالمرحلة الابتدائية، وتكونت عينة البحث من (30) طفلًا وطفلة من أطفال ذوي صعوبات تعلم الرياضيات (15 ذكور، 15 إناث) وقد تراوحت أعمارهم ما بين (9-12) عامًا، وذلك بمتوسط عمري قدره (10.7) عامًا وانحراف معياري قدره (1.04)، واستخدم البحث المنهج التجريبي، وتمثلت أدوات البحث في اختبار وكسلر للأطفال، بطارية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية والأكاديمية (فتحي الزيات، 2007)، برنامج تدخل قائم على تحليل السلوك التطبيقي في تنمية بعض المهارات الأكاديمية لذوي صعوبات تعلم الرياضيات من تلاميذ المرحلة الابتدائية (إعداد الباحثة)، وتوصلت نتائج البحث إلى أنه: يوجد فروق بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على بطارية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية والأكاديمية لدى الأطفال ذوي صعوبات تعلم الرياضيات، يوجد فروق بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة فى القياس البعدي على بطارية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية والأكاديمية لدى الأطفال ذوي صعوبات تعلم الرياضيات، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي والقياس التتبعي على بطارية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية والأكاديمية لدى الأطفال ذوي صعوبات تعلم الرياضيات.

يهدف البحث الحالي إلى إيجاد أثر فعالية برنامج باستخدام الأنشطة الفنية لتنمية مهارات التمييز البصري لدى أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم، وتكونت عينة البحث من (25) طفلا وطفلة من فئة صعوبات التعلم النمائية بالمستوى الثاني من روضة مدرسة ابن خلدون الرسمية المتميزة للغات التابعة لوزارة التربية والتعليم بمحافظة بورسعيد من ذوي صعوبات التعلم النمائية، واستخدم البحث المنهج شبه التجريبي، واعتمد البحث على الأدوات التالية: اختبار القدرة العقلية العامة (أوتيس- لينون) من (5-٧) سنوات (إعداد د/ مصطفى محمد كامل، ٢٠٠٩)، استمارة تحديد الأنشطة الفنية التي يمكن أن يمارسها الأطفال ذوي صعوبات التعلم لتنمية مهارات التمييز البصري (إعداد/ الباحثة)، مقياس لقياس مهارات التمييز البصري لأطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم (إعداد/ الباحثة)، برنامج لتنمية مهارات التمييز البصري باستخدام الأنشطة الفنية لأطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم (إعداد/ الباحثة)، وقد أوضحت نتائج البحث فعالية استخدام الأنشطة الفنية لتنمية مهارات التمييز البصري لدى أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم.

أجري هذا البحث في العام (2017-2018)، هدف إلى الكشف عن صعوبات التعلم النمائية وسط تلاميذ وتلميذات الحلقة الثالثة (الصف السابع/ والثامن)، في مرحلة الأساسي بمحلية أم درمان - السودان. وللتحقق من الهدف استخدم الباحثان المنهج الوصفي. بلغ حجم مجتمع البحث (386) تلميذا وتلميذة، كما بلغ حجم عينة البحث (114)، حالة من ذوي صعوبات التعلم، تم اختيارها بالطريقة القصدية (العمدية)، تضمنت (48) تلميذا، (66) تلميذة. وتمثلت أدوت البحث في الامتحانات المدرسية العادية للفترة الأولى للعام الدراسي لقياس التحصيل الدراسي، وبطارية التقدير التشخيصي لقياس صعوبات التعلم النمائية، إعداد فتحي الزيات (1988)، واختبار المصفوفات المتتابعة العادي، لجون رافن (1938)، قد تم تقنينه على البيئة السودانية بواسطة تقنين الخطيب والمتوكل (2001). تمت معالجة البيانات بواسطة برنامج الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS). توصل البحث إلى النتائج الآتية: تسود نسبة انتشار صعوبات التعلم النمائية وسط أفراد العينة بمقدار (5%)، وأن صعوبات الانتباه وأبعاد الإدراك والذاكرة منخفضة لدى أفراد العينة، عدم وجود علاقة ارتباطية بين صعوبات التعلم النمائية ومتغير العمر، توجد فروق دالة إحصائيا في صعوبات التعلم النمائية في الأبعاد (الإدراك، الذاكرة، الدرجة الكلية) لدى تلاميذ الحلقة الثالثة لصالح الإناث، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا بين الجنسين في صعوبات الانتباه، عدم وجود فروق دالة إحصائيا في صعوبات التعلم النمائية تعزى لمتغير الصف الدراسي. وخرج البحث بالعديد من التوصيات والمقترحات.

تهدف هذه الدراسة إلى إعداد مقياس لتشخيص صعوبات التعلم النمائية (انتباه- إدراك بصري- ذاكرة) لدى الأطفال في المرحلة الابتدائية، والتحقق من صدقه وثباته واستخراج معاييره، وذلك من خلال الإجابة عن مجموعة من الأسئلة والأنشطة التي تهدف إلى تقييم تلك المهارات، ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثون بإعداد مقياس بصورة مبدئية؛ حيث تكون من سبع وثلاثين مهمة موزعة على ثلاثة محاور أساسية؛ المحور الأول (صعوبات الانتباه: أربعة عشر مهمة)، المحور الثاني (صعوبات الإدراك البصري: أربعة عشر مهمة)، المحور الثالث (صعوبات الذاكرة: عشر مهام)، ثم تم تطبيق المقياس في صورته الأولية على عينة استطلاعية مكونة من مجموعة عشوائية من الأطفال في الصفين الأول والثاني الابتدائي تراوحت أعمارهم ما بين (6-8 سنوات) للوقوف على مدى وضوح المهام ومدى استيعابها لدى الأطفال، ثم قام الباحثون بتطبيقه على عينة قوامها (150) طفلا وطفلة بالصفين الأول والثاني الابتدائي بمحافظة المنوفية، كما تم عرضه على مجموعة من المحكمين للتحقق من صدقه، وتم اختيار المهام التي حصلت على نسبة اتفاق 90% فأكثر، وإعادة صياغة العبارات التي احتاجت لإعادة صياغة، وتغيير بعض الصور لعدم ملاءمتها لسن الأطفال في المرحلة التي تنتمي إليها، وقد تكون المقياس في صورته الأولية من (38) مهمة فرعية موزعين على المحاور الرئيسية التي يتكون منها المقياس، وللتحقق من صدق وثبات المقياس قام الباحثون بتطبيقه على عينة قوامها (150) طفلا وطفلة بالصفوف الأول والثاني والثالث بمحافظة المنوفية؛ ممن تتراوح أعمارهم ما بين (6-8) سنوات، وأسفرت نتائج الدراسة عن أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الصدق والثبات، وأنه صالح للاستخدام علميا.

هدف البحث إلى التحقق من فاعلية برنامج إرشادي قائم على السيكودراما في تحسين مستوى التفكير الإيجابي والكفاءة الاجتماعية الانفعالية لدى أطفال الروضة المعرضين لخطر صعوبات التعلم، وتم استخدام المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة البحث الأساسية من (٢٢) طفلا وطفلة بمتوسط عمري (٥ سنوات و٥ أشهر)، وانحراف معياري (٠.٣١٢)، تم تقسيمها إلى مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها (١١) طفلا وطفلة، والأخرى ضابطة وعددها (١١) طفلا وطفلة من أطفال الروضة المعرضين لخطر صعوبات التعلم بمدينة قنا، وتم استخدام مجموعة من الأدوات تمثلت في: اختبار (أوتيس- لينون) لقياس القدرة العقلية العامة، بطارية المهارات قبل الأكاديمية للكشف عن الأطفال المعرضين لخطر صعوبات التعلم، مقياس التفكير الإيجابي، مقياس الكفاءة الاجتماعية الانفعالية، والبرنامج الإرشادي القائم على بعض فنيات السيكودراما. أظهرت نتائج البحث وجود أثر إيجابي ودال إحصائيا للبرنامج الإرشادي في كل من مهارات التفكير الإيجابي والكفاءة الاجتماعية الانفعالية لدى عينة البحث، كما أظهرت النتائج استمرار أثر البرنامج بعد مرور فترة زمنية من تطبيقه.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن ورسم البروفيل النيورولوجى والفسيولوجى المميز للأطفال ذوى صعوبات التعلم النمائية الناتجة عن إصابة نصفى المخ الكرويين الأيمن والأيسر، والكشف عن الفروق فى البروفيل النيورولوجى والفسيولوجى باختلاف موضع إصابة المخ (الأيمن - الأيسر)، ومستوى الإصابة (بسيطة - متوسطة) لديهم. وتكونت عينة الدراسة الأساسية من ‎(11)‏ طفلاً وطفلة يعانون من صعوبات التعلم النمائية الناتجة عن إصابة نصفى المخ الكرويين الأيمن والأيسر بمرحلة ما قبل المدرسة في سن ما بين (4-6) سنوات بالمستويين الأول والثاني وملتحقين بالعيادات الخارجية (استقبال حوادث المخ والأعصاب) بمستشفيات جامعة قناة السويس بالإسماعيلية بمصر. وبتطبيق بطارية اختبارات ومقاييس في إطار القياس الأدائى الموضوعى لتشخيص الأطفال ذوى صعوبات التعلم والتى اشتملت على: مقياس تشخيص صعوبات التعلم النمائية لدى أطفال الروضة، واختبار رسم الرجل للذكاء، وقائمة الملاحظات السلوكية لتحديد ذوى صعوبات التعلم، واختبار المسح النيورولوجى السريع لتشخيص صعوبات التعلم، وكذا بعض الاختبارات النيورولوجية وهي: اختبار توصيل الدوائر الجزء (أ) \"لقياس وظائف نصف المخ الأيمن\"، واختبار شطب الحروف \"لقياس وظائف نصف المخ الأيسر\"، إضافة إلى القياسات الفسيولوجية: \"جهاز سفيجمومانوميتر بالسماعة الطبية لقياس ضغط الدم الانبساطى والانقباضي\"، توصلت الدراسة إلى عدم اختلاف كل من البروفيل النيورولوجى والفسيولوجى باختلاف موضع ومستوى إصابة المخ لذوي صعوبات التعلم النمائية.

هدفت الدراسة التعرف على الحاجات النفسية (الكفاءة، الاستقلالية، الانتماء) لدى أطفال الروضة بدولة الكويت، وقد بلغت عينة الدراسة النهائية 117 من أطفال الروضة (57 من ذوي صعوبات التعلم النمائية، 60 من العاديين)، وذلك بعد تطبيق بطارية الكشف المبكر عن صعوبات التعلم النمائية، ومن ثم طبق مقياس الحاجات النفسية لأطفال ما قبل المدرسة، وقد اسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى 0.001 بين الأطفال ذوي صعوبات التعلم النمائية والأطفال العاديين في جميع الحاجات النفسية، حيث ظهرت هذه الحاجات لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم النمائية بصورة اكبر من الأطفال العاديين، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى 0.05 بين الذكور والاناث في الحاجة للكفاءة والحاجة للاستقلالية، بينما لم يستدل على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والاناث في الحاجة للانتماء، كما أظهرت النتائج وجود تفاعل بين متغير صعوبة التعلم ومتغير الجنس في الحاجة للاستقلالية، مما يدل على عدم استقرار في الفروق بين الجنسين في هذه الحاجة.