Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي للكشف عن أثر التفاعل بين نمط محفزات الألعاب الرقمية (الشارات/ ولوحات المتصدرين) والأسلوب المعرفي (المخاطر/ الحذر) وقياس أثره على تنمية قواعد تكوين الصورة الرقمية ودافعية التعلم لدى (60) متعلما من طلاب الفرقة الأولى بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة المنيا في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي (2017 / 2018م)، واتبع البحث الحالي المنهج التطويري في تطوير بيئة تعلم محفزات الألعاب الرقمية بنمطيها (الشارات/ لوحات المتصدرين) وتمثلت أدوات البحث في اختبار معرفي، وبطاقة تقييم الصورة الرقمية وفقا لقواعد تكوينها، ومقياس دافعية التعلم، وقد أظهرت نتائج البحث تفوق نمط لوحات المتصدرين على نمط الشارات في التحصيل الدراسي، وبطاقة التقييم، والدافعية للتعلم، كما تفوق الأسلوب المعرفي المخاطر على الحذر في التحصيل الدراسي وبطاقة التقييم والدافعية للتعلم، كما كشفت عن أنه لا يوجد تفاعل بين المتغيرين المستقلين في اتجاه متغير التحصيل الدراسي، ووجود فرق دال إحصائيا نتيجة للتفاعل بين المتغيرين المستقلين في بطاقة تقييم المنتج، والدافعية للتعلم.

كشف البحث عن أنماط الدعم الإلكتروني في بيئة التعلم النقال وأثره على تنمية بعض مهارات برمجة قواعد البيانات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، بالاعتماد على منهج البحث التطويري الذي يشمل المنهج الوصفي والشبه تجريبي. وجاءت الأدوات متمثلة في قائمة بمهارات برمجة قواعد البيانات، واختبار التحصيل المعرفي وبطاقة ملاحظة لتقدير الجانب الأدائي لمهارات برمجة قواعد البيانات المطلوب تنميتها، وتم تطبيقهم على عينة مكونة من (60) طالب من طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم الفرقة الرابعة في مقرر البرمجة باستخدام البرامج الجاهزة بكلية التربية النوعية جامعة الزقازيق، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبيتين بواقع (30) طالب لكل مجموعة. وأشارت أحد نتائج البحث إلى أن الطلاب اللذين استخدموا الدعم الإلكتروني الداخلي في بيئات التعلم النقال كانوا أكثر قدرة على أداء الجانب الأدائي للمهارة مقارنة بالطلاب اللذين استخدموا الدعم الإلكتروني الخارجي في بيئات التعلم النقال. كما أوضحت نتائج البحث أن هناك فوائد عديدة حصل عليها الطلبة نتيجة استخدام أجهزتهم النقالة حيث كانت عاملا مساعداً في تعلم الطلبة وكذلك أسلوبا نافعاً لتسهيل مهمة التدريس. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

يهدف البحث الحالي لتعرف علاقة نمطي التعليم التنافسي الإلكتروني (بين المجموعات/ داخل المجموعات) والأسلوب المعرفي (انطوائين/ إنبساطين) في تنمية التصميم الإبداعي للملصق التعليمي والدافعية للإنجاز والكفاءة الذاتية لدى طلاب الفرقة الأولى تخصص تكنولوجيا التعليم بكلية، وقد تم تطبيق البحث على عينة قدرها (50) طالب في مقرر التصوير الفوتوغرافي حيث تم تقديم المعالجات التجريبية الأربعة من خلال منصة الادمودو التعليمية وتطبيق بطاقة تقييم التصميم الإبداعي في الملصق التعليمي بعدياً، ومقياسي الدافعية للإنجاز والكفاءة الذاتية قبلياً وبعدياً، وقد توصلت الدراسة إلى أنه لا يوجد فرق دال إحصائياً في تنمية مهارات التصميم الإبداعي للملصق التعليمي يعزو إلى اختلاف نمط التنافس وكذلك لاختلاف الأسلوب المعرفي بينما يوجد فرق لصالح المجموعة التجريبية (الانطوائيين/ داخل المجموعات) في تنمية مهارات التصميم الإبداعي للملصق التعليمي، كما توصل البحث إلى أنه لا يوجد فروق دالة إحصائياً في مقياس الدافعية للإنجاز بصرف النظر عن نمط التنافس أو الأسلوب المعرفي، كذلك توصل البحث إلى وجود فرق لصالح نمط التنافس داخل المجموعات على مقياس الكفاءة الذاتية بصرف النظر عن الأسلوب المعرفي.

هدف البحث إلى قياس أثر فاعلية التعلم المدمج القائم على المشكلات والأسلوب المعرفي في تنمية مهارات صيانة الكمبيوتر لدي طلاب تكنولوجيا التعليم\". واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج التجريبي. وتكونت عينة البحث من (60) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة قسم تكنولوجيا التعليم شعبة معلم حاسب آلي. وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار تحصيلي في مقرر صيانة الكمبيوتر يهدف إلى قياس الجوانب المعرفية المتضمنة في الأهداف التعليمية، وبطاقة ملاحظة لقياس الجوانب المهارية المرتبطة بصيانة الكمبيوتر، واختبار الاشكال المتضمنة \" الصور المتجمعة\" لقياس الأسلوب المعرفي. وتناول البحث عدة محاور وهم: المحور الأول: التعلم المدمج، وتناول هذا المحور نقطتين وهما: أولاً: خصائص التعلم المدمج، ثانياً: مميزات التعلم المدمج. المحور الثاني: التعلم القائم على المشكلات، وتناول هذا المحور عدة نقاط وهم: أولاً: عناصر التعلم القائم على المشكلات، ثانياً: أهمية التعلم القائم على المشكلات، ثالثاً: أسس بناء التعلم القائم على المشكلات. المحور الثالث: الأسلوب المعرفي، واشتمل هذا المحور على نقطتين وهما: أولاً: خصائص الأسلوب المعرفي، ثانياً: تصنيف الأسلوب المعرفي. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على أن تصميم بيئة التعلم المدمج القائم على المشكلات أتاح تقسيم المحتوي، والتعامل معه بشكل قطع منفصلة، واحتوائه على الأداءات السلوكية المتتابعة خطوة بخطوة وعرضه بشكل حتى يصل الطالب إلي الأداء النهائي المتكامل. وأوصي البحث بضرورة تدريب المعلمين على توظيف بيئة التعلم المدمج القائم على المشكلات في تعليم المقررات التعليمية المختلفة بقسم تكنولوجيا. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

يتطلب عصر الثورة المعلوماتية والتكنولوجية الحالي، ضرورة تمكن أفراد المجتمع من كفايات التعلم الفردي والذاتي؛ لمسايرة التدفق السريع للمعلومات وتطويرها، وملاحقة الكفايات التي يحتاجونها للعيش في المجتمع؛ لذا يتطلب ذلك من المؤسسات التعليمية خاصة كليات التربية إعداد خريجيها لمواجهة هذه الاحتياجات. ولما كان طلاب تكنولوجيا التعليم من خريجي هذه الكليات، فإن البحث الحالي كان هدفه تنمية كفايات التعلم الفردي والذاتي لهؤلاء الطلاب، من خلال توظيف المستحدثات التكنولوجية. حيث قام الباحث بتصميم استراتيجية للتعلم المدمج لتنمية كفايات التعلم الفردي والذاتي وقياس فاعليتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، واختار عينة البحث من طلاب كلية التربية جامعة دمياط خلال العام الدراسي 2014 -2015. وقد أعد الباحث قائمة بكفايات التعلم الفردي والذاتي اللازم تنميتها لطلاب تكنولوجيا التعليم، وطور استراتيجية للتعلم المدمج، وأعد اختبارا تحصيليا لقياس الجانب المعرفي، وبطاقة ملاحظة لتقييم الجانب الأدائي، ومقياس الاتجاهات. وقد طبق الباحث تجربة البحث على مجموعة من الطلاب لتنمية كفايات التعلم الفردي والذاتي لديهم من خلال بيئة التعلم المدمج، وبعد معالجة نتائج تطبيق أدوات القياس قبليا وبعديا ظهرت فاعلية استراتيجية التعلم المدمج في تنمية كفايات التعلم الفردي والذاتي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. وقام الباحث بمناقشة نتائج البحث وتفسيرها، وعلى ضوئها قدم مجموعة من التوصيات والمقترحات يمكن الاستفادة منها فيما بعد.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على مهارات التصميم الجرافيكي للطلاب، وإعداد قائمة بالمهارات التي يحتاجها الطلاب لتعلم التصميم الجرافيكي وقد توصلت النتائج إلى أن الطلاب في حاجة إلى إتقان للمهارات الأدائية من خلال برامج الجرافيك التالية: أدوبي فوتوشوب، أدوبي ايلليستريتور، أدوبي انديزاين، من خلال عمل تصميم ويقوم الطلاب بتطبيقه مما يساعدهم على الإتقان والإبداع والابتكار والتطوير في التصميم.

هدف البحث الحالي إلى تطوير معرض للصور المعززة في بيئة الواقع المعزز قائم على أنماط التعلم بالاكتشاف (الموجه - شبه الموجه - الحر) وبيان أثره على تنمية مهارات التنظيم الذاتي وحب الاستطلاع لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد تم استخدام منهج تطوير المنظومات التعليمية في تطوير معرض الصور بتقنية الواقع المعزز والمنهج شبه التجريبي للكشف عن العلاقة بين المتغيرات، تم اختيار عينة قصدية ممن لديهم أجهزة Android أو Apple تعمل بتقنية الواقع المعزز من طلاب الفرقة الثالثة قسم تكنولوجيا التعليم جامعة عين شمس قوامها (90) طالبا وطالبة، تم تقسيمهما إلى ثلاث مجموعات بالتساوي وفقا للتصميم التجريبي للبحث، وقد أسفرت النتائج عن أنه يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات مجموعات البحث وفقا لأنماط التعلم بالاكتشاف (موجه - شبه موجه - حر) في القياس البعدي لمقياس التنظيم الذاتي وحب الاستطلاع لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، لصالح شبه الموجه ثم الحر ثم الموجه.

هدف البحث إلى الكشف عن التفاعل بين الدعامات القائمة على التلميحات البصرية وأسلوب التعلم (السطحي/ العميق) وأثره في تنمية ممارسة الأنشطة الإلكترونية، وكفاءة التعلم ومهارات التفكير ما وراء المعرفي لدي طلاب تكنولوجيا التعليم، وذلك بالاعتماد على المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي. وتمثلت أدواته في اختبار تحصيلي المرتبط بالمحتوي المقدم عن بيئات التعلم، واستمارة استبيان لقياس اسلوبين من أساليب التعلم السطحي والعميق، ومقياس لقياس التفكير ما وراء المعرفي، وقائمة أنشطة، والتي تم تطبيقها على عينة من طلاب الدراسات العليا بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة الإسكندرية في الفصل الدراسي الثاني 2018، والبالغ عددهم (22) طالباً وليس لديهم مهارات التفكير ما وراء المعرفي. وأشارت نتائج البحث إلى وجود فرق دال إحصائياً عن مستوي (0.05) نتيجة لاختلاف نمط الدعامات القائمة على التلميح البصري (باللون) وأسلوب التعلم (السطحي-العميق) بين متوسطي درجات الطلاب لصالح أسلوب التعلم العميق. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية برنامج الكتروني قائم على الحوسبة السحابية في تنمية مهارات البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم بكليات التربية النوعية، وتكونت عينة البحث من (70) طالباً وطالبة من طلاب الفرقة الثانية شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة الزقازيق للعام الدراسي (2017-2018)، تم توزيعهن على مجموعتين، المجموعة الضابطة(35) طالب وطالبة والمجموعة التجريبية(35) طالب وطالبة، ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي، واستخدم البحث أداتين بحثيتين؛ هما:(اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات البرمجة - بطاقة ملاحظة أداء تلك المهارات)، وتم التأكد من صدق وثبات الأدوات، من خلال توزيعهما على المحكمين وتطبيقهما على عينة استطلاعية، وبعد تطبيق البرنامج على العينة الفعلية وتطبيق أدوات البحث قبلياً وبعدياً تم إجراء المعالجات الإحصائية باستخدام البرنامج الإحصائي (ver21.SPSS)، واختبار \"ت\" ، ومعامل الكسب لبلاك، وتم التوصل إلى وجود فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α<ِ05.0) بين متوسطي درجات الطلاب في المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي وبطاقة الملاحظة لأداء مهارات البرمجة بلغة الفيجوال بيسك دوت نت لصالح طلاب المجموعة التجريبية.

هدف البحث إلى تقصى أفضل أنماط حل المشكلات (الفردي/ التشاركي) وأكثرهم ملائمة لخصائص عينة البحث - وجهة الضبط (الداخلية/ الخارجية) وأثر التفاعل بينهما على التحصيل ومهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، ولغرض البحث تم تصميم اختبار تحصيلي ومقياس لمهارات ما وراء المعرفة، وأسفرت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمطى حل المشكلات (الفردي/ التشاركي) ووجهة الضبط (الداخلية/ الخارجية) لصالح مجموعة التجريبة التي استخدمت حل المشكلات التشاركي وكانت ذو وجهة ضبط داخلية، أما فيما يتعلق بمقياس مهارات ما وراء المعرفة فقد جاءت النتائج لتوضح عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس مهارات ما وراء المعرفة يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمطى حل المشكلات (الفردي/ التشاركي) ووجهة الضبط (الخارجية/ الداخلية)، وقد أوصى البحث بضرورة الاهتمام بأنماط حل المشكلات من خلال الويب أو المنصات التعليمية، والاستفادة منها في تدريس المقررات ذات الطبيعة العلمية المعقدة.