Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة التعرف على معتقدات معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية حول استخدام طي الورق (الأوريقامي) وحول كفاءتهن الذاتية باستخدامه في تعليم الرياضيات، والكشف عن الفروق في معتقداتهن حول استخدام الأوريقامي وكفاءتهن الذاتية باستخدامه في تعليم الرياضيات التي تعزى لمتغيري المؤهل والخبرة التدريسية. ولتحقيق ذلك اعتمد الباحثان المنهج الوصفي المسحي باستخدام مقياسي معتقدات معلمات الرياضيات حول استخدام الأوريقامي وكفاءتهن الذاتية باستخدامه في تعليم الرياضيات لأرسلان وإشكسال بوستان (Arslan & Iqksal-Bostan). تكونت عينة الدراسة من 91 من معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية، وتوصلت الدراسة إلى موافقة المعلمات عينة الدراسة حول فوائد الأوريقامي في تعليم الرياضيات إلا أن لديهن عوائق حول استخدامه، وكانت كفاءتهن الذاتية باستخدامه متوسطة. كما دلت النتائج على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معتقداتهن حول استخدام الأوريقامي وكفاءتهن الذاتية باستخدامه في تعليم الرياضيات التي تعزى لمتغيري المؤهل والخبرة التدريسية.

تهدف الدراسة الحالية إلى بحث تدني مستوى معلمات المرحلة الابتدائية في مهارات البراعة الرياضية، وفي محاوله إيجاد دليل علمي حول درجة امتلاك معلمات المرحلة الابتدائية لمهارات البراعة الرياضية، وقد تم اختيار عينة مكونة من (٣٢) معلمة من معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية، وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، وذلك لقياس درجة امتلاك معلمات المرحلة الابتدائية لمهارات البراعة الرياضية، وانتهت نتائج الدراسة إلى أن مستوى امتلاك معلمات الرياضية لمهارات البراعة الرياضية بصفة عامة كانت متوسطة، في حين تباينت مستويات المهارات الرئيسة بين (ضعيف، ومتوسط)، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات رياضيات المرحلة الابتدائية تعزي لمتغير المستوي التعليمي (أقل من بكالوريوس - بكالوريوس علوم ورياضيات -بكالوريوس تربوي أو معلمين)، لصالح مجموعة معلمات الرياضيات ذات مؤهل بكالوريوس علوم ورياضيات، على مستوي مهارات البراعة الرياضية بصفة عامة، أيضا انتهت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات رياضيات المرحلة الابتدائية في مهارات البراعة الرياضية بصفة عامة وفي كل مهارة علي حدة تعزي لمتغير الصف الدراسي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات رياضيات المرحلة الابتدائية في مهارات البراعة الرياضية بصفة عامة وفي كل مهارة علي حدة تعزي لمتغير الخبرة التدريسية.

هدفت الدراسة إلى تحديد الاحتياجات التدريبية اللازمة لتدريس مناهج الرياضيات المطورة (McGraw-Hill) بالمرحلة المتوسطة من خلال التعرف على وجية نظر معلمات الرياضيات في منطقة الأحساء، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وتكونت أداة الدراسة (الاستبانة) من (34) فقرة موزعة على ثلاث مجالات مأخوذة من دراسة الخميس (2013)، وقد تم تطبيق الأداة على عينة الدراسة من (97) معلمة من معممات رياضيات المرحلة المتوسطة بمنطقة الأحساء في العام الدراسي 1441/1442ه، وبعد التحقق من صدق وثبات الأداة، وتحليل النتائج فقد توصمت الدراسة إلى النتائج التالية: 1-حصلت الاحتياجات التدريبية في مجال استراتيجيات وأساليب التعلم والتعليم على متوسط حسابي (3.73) من (5) بدرجة احتياج عالية. 2-حصلت الاحتياجات التدريبية في مجال الجانب المعرفي والمادة العلمية على متوسط حسابي (3.71) من (5) بدرجة احتياج عالية. 3-حصلت الاحتياجات التدريبية في مجال الوسائل التعميمية وتقنيات التعميم على متوسط حسابي (3.51) من (5) بدرجة احتياج متوسطة.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوي وعي معلمات الرياضيات باستخدام شبكات التواصل الاجتماعي في تعليم الرياضيات ودرجة امتلاكهن لمهارات استخدامها، وتكونت عينة الدراسة من (85) معلمة من معلمات الرياضيات في منطقة حائل، واستخدمت الباحثة استبيان من (50) فقرة أعدته لهذا الغرض بعد الاطلاع على الأطر النظرية وآراء المختصين. وجاءت نتائج هذه الدراسة لتفيد بأن مستوي وعي معلمات الرياضيات في مراحل التعليم العام باستخدام شبكات التواصل الاجتماعي في تعليم الرياضيات جاء بدرجة (عالية) من وجهة نظر المعلمات أفراد العينة، كما أن درجة امتلاك معلمات الرياضيات في مرحلة التعليم العام لمهارات استخدام شبكات التواصل الاجتماعي في تعليم الرياضيات جاء بدرجة (متوسطة) من وجهة نظر المعلمات أفراد العينة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) فأقل في استجابات أفراد عينة الدراسة طبقا لاختلاف متغير المؤهل الدراسي وسنوات الخبرة حول محاور الدراسة والدرجة الكلية. وجاء من ضمن توصيات الدراسة ضرورة قيام إدارات المدارس في مراحل التعليم العام بالمملكة العربية السعودية بإلزام معلماتها باستخدام مواقع التواصل الاجتماعي ومتابعتها بشكل جيد عن طريق لجان التقويم والمتابعة للمواقع، وضرورة العمل على تضمين برامج المعلمات مهارات التعامل مع شبكات التواصل الاجتماعي على نحو أكثر فاعلية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توظيف معلمات الرياضيات لدروس \"هيا بنا نلعب\" في سلسلة مناهج ماجروهل بالمرحلة الابتدائية، وتحديد مستوى الممارسات التدريسية التي تقوم بها معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية أثناء تنفيذهن لدروس \"هيا بنا نلعب\"، والكشف عن الصعوبات التي تواجههن أثناء تنفيذ هذه الدروس. وقد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، واستخدمت أداتين لتحقيق أهداف الدراسة، هما: بطاقة ملاحظة، وبطاقة مقابلة، وتكونت عينة الدراسة من (26) معلمة مختارة بالطريقة العشوائية البسيطة من معلمات الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في محافظة المجمعة للعام الدراسي 1441/ 1442هــ. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن توظيف معلمات الرياضيات لدروس \"هيا بنا نلعب\" بالمرحلة الابتدائية ظهر بدرجة متوسطة بشكل عام، وبمتوسط حسابي (2.17). وظهر مستوى الممارسات التدريسية التي تقوم بها معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية أثناء تنفيذهن لدروس \"هيا بنا نلعب\" بدرجة متوسطة بشكل عام، وبمتوسط حسابي (1.93). وجاءت ممارساتهن التدريسية أثناء تنفيذهن لدروس \"هيا بنا نلعب\" في محور (التقديم- والتدريس) بدرجة متوسطة، بينما جاءت في محور (التقويم) بدرجة منخفضة، وجاءت الصعوبات التي تواجههن أثناء تنفيذ هذه الدروس بدرجة متوسطة بشكل عام، وبمتوسط حسابي (1.84)، حيث جاءت الصعوبات المتعلقة بتهيئة البيئة الصفية المناسبة لهذه الدروس أولا، ثم الصعوبات المتعلقة بمحتوى وخطوات سير هذه الدروس، ثم الصعوبات المتعلقة بالطالبة، بينما جاءت الصعوبات المتعلقة بالمعلمة أخيرا.

هدفت الدراسة الي التعرف على درجة الممارسات الأدائية لمعلمات الرياضيات والاجتماعيات في المرحلة المتوسطة لكفايات إدارة الصف، وبيان مدي اختلاف هذه الممارسات مع متغيرات الدراسة: الجنسية، والتخصص، وسنوات الخبرة. ولقد استخدم الباحثين المنهج الوصفي لمناسبته للدراسة، وتم اعداد بطاقة ملاحظة لجمع البيانات بعد أن تم التحقق من صدقها وثباتها بالطرق التربوية والعلمية. ولقد بلغ معامل الثبات للأداة (0.94)، ولقد تم اختيار عينه عشوائية بلغت (٦٠) معلمة اجتماعيات ورياضيات، وتم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، واختبار (T-test) واختبار ANOVA لتحليل بيانات الدراسة، ولقد أظهرت نتائج الدراسة الآتي: - بلغت المتوسطات الحسابية لمحاور الادارة الصفية الستة درجة عالية، وعالية جدا بالنسبة لممارسة كفايات الادارة الصفية لمعلمات الرياضيات والاجتماعيات. - وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين المعلمات الكويتيات وغير الكويتيات بالنسبة لمحور \"البيئة الصفية\" فقط، وهي تعزي لصالح المعلمات الكويتيات. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمات الاجتماعيات ومعلمات الرياضيات في ممارسة كفايات الإدارة الصفية تبعا لمتغير التخصص. - عدم وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين المتوسطات الحسابية لأفراد العينة بالنسبة لدرجة ممارستهن لمحاور الادارة الصفية تبعا لمتغير سنوات الخبرة. على ضوء نتائج الدراسة ومناقشه الباحثين خرجت الدراسة بمجموعه من التوصيات.

هدف هذا البحث تقصي اتجاهات وممارسات معلمات الحلقة الأولي (مجال العلوم والرياضيات) من التعليم الأساسي بسلطنة عمان لأساليب حل النزاع، وقد تكونت عينة البحث من (208) معلمة من معلمات الحلقة الأولي (مجال العلوم والرياضيات) تم اختيارهن بشكل عشوائي من ثلاث محافظات تعليمية بسلطنة عمان، ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم مقياس اتجاه نحو حل النزاع واختبار لمواقف تربوية يظهر فيها نزاع بين الطلبة، وقد تم التحقق من صدق الأداتين بعرضهما على عدد من المحكمين في تدريس العلوم والرياضيات والقياس والتقويم، كما تم حساب ثباتهما من خلال استخدام طريقة ثبات الاتساق الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، التي بلغت قيمة ألفا فيها (0,77) بالنسبة لمقياس الاتجاه، و(0,72) بالنسبة لاختبار المواقف، وقد أشارت نتائج البحث إلى أن معلمات مجال العلوم والرياضيات لديهن بشكل عام اتجاهات إيجابية نحو استخدام أساليب حل النزاع الثلاثة المشمولة بالدراسة. كما بينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا تبعا لمتغير الخبرة ومكان وجود المدرسة (الريف/ المدينة)، ووجود أبناء لدي المعلمة من عدمه، كما دلت نتائج البحث على أن أكثر أساليب حل النزاع استخدما بين المعلمات هما أسلوباً التنافس والتعاون. وخلص البحث إلى عدد من التوصيات في ضوء ما أسفرت عنه من نتائج؛ منها: تدريب المعلمات أكثر على أساليب حل النزاع المختلفة، كما اقترح البحث إجراء مزيد من البحوث في إدارة النزاع على مستوي المعلمين والطلبة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أبرز مساهمات الذكاء الاصطناعي في تعزيز التعلم التكيفي في تعليم الرياضيات، بالإضافة إلى ذلك سعت الدراسة للتعرف على أبرز التحديات التي تواجه استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعزيز التعلم التكيفي. ولتحقيق تلك الأهداف تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، كما تم استخدام الاستبانة للحصول على البيانات الأولية من عينة عشوائية بسيطة من معلمات الرياضيات في كل من مدينتي جدة والطائف، حيث بلغ عدد المشاركين (٣٠٦) من معلمات الرياضيات. ولقد أسفر تحليل الدراسة عن عدة نتائج من أهمها أن تطبيقات الذكاء الاصطناعي تساهم بدرجة عالية جدا في تعزيز التعلم التكيفي لدى المتعلمين من ناحية تخطيط محتوى الدرس، وتقديم المحتوى والتقويم، كما أظهرت الدراسة أن هناك العديد من التحديات تواجه تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعزيز التعلم التكيفي من الناحية الفنية من أهمها أن التكلفة المادية العالية لتجهيز فصول دراسية تستخدم الذكاء الاصطناعي الداعم لبيئة تعلم تكيفية ملائمة، يعد من أهم التحديات ويليه في الأهمية الندرة في توفر معامل خاصة لتطبيق التعلم التكيفي. أما في جانب التحديات المرتبطة بالمعلم فإن من أبرزها كثرة الأعباء الملقاة على معلمات الرياضيات، أما التحديات التي تواجه استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي من جانب الطالب من أهمها الظروف المادية التي تواجه الطلبة. وأوصت الدراسة بالعديد من التوصيات أبرزها أهمية تدريب المعلمات والطلبة وتأهيلهم ورفع قدراتهم لاستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتوفير المعامل الخاصة التي تسهل استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم الرياضيات.

هدفت هذه الدراسة للكشف عن مدى استخدام المعلم لمهارات التفكير الإبداعي في تدريس الرياضيات لطلاب الشق الثاني من مرحلة التعليم الأساسي من وجهة نظرهم في مدينة بنغازي، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثات المنهج الوصفي التحليلي، حيث تكونت أداة الدراسة من استبانة تم التحقق من صدقها وثباتها بعرضها على عدد من المحكمين من أعضاء هيأة التدريس بكلية التربية - جامعة بنغازي، وتكونت الاستبانة من (48) فقرة، حيث تم تقسيم كل استبانة إلى خمسة محاور وهي: استخدام مهارة الطلاقة، استخدام مهارة المرونة، استخدام مهارة الأصالة، استخدام مهارة الإفاضة، استخدام مهارة الحساسية للمشكلات، وكان مجتمع الدراسة متكون من جميع معلمي الرياضيات للشق الثاني من مرحلة التعليم الأساسي في مدينة بنغازي والذين يبلغ عددهم (421) معلماً ومعلمة، وقد اختيرت عينة الدراسة منهم بطريقة عشوائية وكان عددها (130) معلما ومعلمة. وكان من أهم مخرجات الدراسة أن أكثر المهارات الإبداعية استخداماً لدى المعلمين هي مهارة الطلاقة بمعدل مرتفع جداً بمتوسط حسابي (4.48)، وتليها مهارة الحساسية للمشكلات بدرجة مرتفعة جداً بمتوسط حسابي (4.44) في حين جاءت في المرتبة الثالثة مهارة المرونة بدرجة عالية جداً بمتوسط حسابي (4.36) وجاءت مهارة الإفاضة في المرتبة الرابعة بمتوسط (4.29) وأقل مهارة كانت مهارة الأصالة بمتوسط (4.26)، فضلا عن ذلك عدم وجود فروق ذات دلالة عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات أراء المعلمين حول محاور الدراسة تعزى لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي والتخصص والمؤهل التربوي والخبرة المهنية. وقد أوصت الدراسة بحث المعلمين على استخدام مهارات التفكير الإبداعي في تدريس الرياضيات، وعقد دورات تدريبية لمعلمي ومعلمات الرياضيات بهدف تعزيز درجة امتلاكهم لاستراتيجيات التدريس باستخدام مهارات التفكير الإبداعي والنهوض بمستواهم في مجال طرح الأسئلة الإبداعية، وتطوير مهاراتهم بشكل مستمر وبخاصة مهارة المرونة.