Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى تحديد الصعوبات التي تواجه معلمي القراءة ومعلمي صعوبات التعلم أثناء تدريسهم للقراءة في المرحلة الابتدائية عن طريق تحليل استبيان (إعداد الباحث) تم توزيعه على المعلمين (21 معلما) تحليلا إحصائيا، وكانت أعلى الصعوبات فيما يخص محور المعلمين هي: زيادة العبء التدريسي عن المسموح به، وقلة تقديم الحوافز المادية والمعنوية للمعلمين المتميزين، وعدم وضوح معايير تقييم الطالب في مادة القراءة، وكانت أعلى الصعوبات في المحور المتعلق بالطالب هي: إهمال الأسرة في تعليم أبنائها ومتابعتهم، ورهبة الطالب من القراءة، وضعف المهارات السابقة للقراءة، وفيما يخص المحور الخاص بالصف والمنهج الدراسي جاءت أعلى الصعوبات كالتالي: كثرة عدد الطلاب داخل الفصل الدراسي، قلة وسائل التكنولوجيا داخل الفصل الدراسي، كثرة موضوعات المنهج الدراسي، انعدام المرونة في تدريس المنهج، البيئة التعليمية غير جاذبة للمتعلم، عدم وجود معلم مساعد داخل الفصل الدراسي، عدم مناسبة المنهج لمستوى التلاميذ، صعوبة تطبيق طرق واستراتيجيات التدريس المناسبة، ويوصي البحث بأهمية معالجة هذه الصعوبات والتقليل منها عن طريق تدريب المعلمين على الاستراتيجيات الحديثة في طرائق التدريس، وإعطاء المعلمين نوع من المرونة في التدريس.

استعرضت الورقة توصيات المؤتمر الرابع عشر للجمعية المصرية للقراءة والمعرفة، والذي انعقد في الفترة بين 6-7 أغسطس 2014 ومن هذه التوصيات، الاهتمام بتحليل أدوار معلم القراءة، وبناء القدرة القرائية بتحليل النص اللغوي وإتقان نطق اللغة وتعرف مخارج الأصوات، وضرورة أن يسيطر معلم القراءة على أساسيات اللغة العربية المتمثلة فى الصرف والنحو والدلالات علاوة على بعض الأساليب البيانية، وتدريب المعلمين على تحليل المواد القرائية وبنائها، بحيث يكون المعلم قادراً على معرفة العوامل الرئيسية التي تسهم فى صعوبة أو سهولة المواد القرائية، وكذلك الاهتمام بالقراءة الحرة، وبالمكتبات المدرسية ،والاتجاه بتعليم القراءة إلى التعلم الذاتي، وأن يدرب الطلاب على إبداء آرائهم فيما قرأوا، والاستفادة من منجزات تحليل الخطاب فى وضع إطار لتدريب معلمي اللغة العربية قبل وأثناء الخدمة على الكفايات التي يمكن توظيفها فى تدريس القراءة. واختتم المؤتمر بالاقتراح التالي وهو تبني وزارة التربية والتعليم الاتجاه نحو الاعتماد على القراءة الحرة فى المرحلة الثانوية بصفة خاصة بدلاً من الاعتماد على الكتاب المقرر؛ لأن القراءة الحرة تنمي الوعي وتبني الشخصية وتؤدي إلى بناء مواطن حر. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021\"

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى تصورات معلمي القراءة في الصفوف الأولية من مرحلة التعليم العام لطبيعة العلاقة بين أنشطة تنمية الوعي الصوتي (الفونيمي تحديدا) واكتساب مهارة القراءة لتلاميذ الصف الأول الابتدائي. وقد استفتيت عينة من 233 معلم قراءة للصف الأول الابتدائي من 89 مدرسة ابتدائية اختيرت عشوائيا من المدارس التابعة لإدارة التعليم بمدينة الرياض، وذلك بأداة من تصميم الباحث صيغت بنودها علي نحو يسأل عن مدى ارتباط كل نشاط في تنمية الوعي الصوتي باكتساب مهارة القراءة، ومعالجة ذلك في ضوء خبرات المعلمين التعليمية والتدريبية. وقد أظهرت نتائج الدراسة آن تقدير المستفتين لأهمية أنشطة الوعي الصوتي في اكتساب تلاميذ الصف الأول الابتدائي مهارة القراءة راوح بين المهم والمهم جدا. وبالنظر إلى نسب هؤلاء المعلمين في تقدير أهمية هذه الأنشطة نجد أن ست عشرة بالمائة إلى خمس وأربعين بالمائة منهم رأت أن أهمية بعض هذه الأنشطة راوحت بين النسبية (مهم إلى حد ما) والعدم (غير مهمة). كذلك أظهرت نتائج تحليل الفروقات أن استجابات المعلمين لم تتأثر بخبراتهم التعليمية أو التدريبية. وبفحص فحوى بنود الأنشطة التي نالت المتوسطات الأكبر أعطت مؤشرا في احتمالية أن يكون هناك خلط لدى هؤلاء المعلمين بين مفهوم الوعي الصوتي وتدريس القراءة بالطريقة الصوتية؛ مما يستدعي الحاجة للتحقق من مصدر هذا الوعي، كما يستدعي التحقق من مدى وعيهم باختلاف أنشطة تنمية الوعي الصوتي عن أنشطة الطريقة الصوتية من خلال استخدام أدوات ومنهجيات بحثية مناسبة.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على مدى امتلاك طلاب المرحلة الإعدادية لمهارات القراءة الخاصة باكتساب المعرفة من وجهة نظر معلمي القراءة، وتصور قائمة مهارات القراءة الخاصة باكتساب المعرفة، كما هدف إلى الكشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول الدرجة الكلية للاستبانة وفقا لمتغيرات (النوع - عدد سنوات الخبرة في التدريس)، واشتملت عينة الدراسة على (80) معلم ومعلمة من معلمي المرحلة الإعدادية بمحافظة المنيا والمنوفية واعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي كمنهج للدراسة، واستعان بالاستبانة كأداة للدراسة وقد توصلت الدراسة للعديد من النتائج أهمها: أن درجة امتلاك طلاب المرحلة الإعدادية لمهارات القراءة الخاصة باكتساب المعرفة جاءت بدرجة (ضعيفة) من وجهة نظر المعلمين أفراد عينة الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) في آراء أفرد عينة البحث حول محاور الاستبانة والدرجة الكلية وفقا لمتغير النوع. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) في آراء أفرد عينة البحث حول المحور الثاني: مهارات التفسير وفقا لمتغير عدد سنوات الخبرة لصالح من لديهم خبرة لفترة 10 سنوات فأكثر.