Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة درجة تضمين كتب الاجتماعيات في المرحلة المتوسطة في دولة الكويت لمشروعات التعلم الخدمي، وتم استخدام المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (260) معلما ومعلمة، وتكونت أداة الدراسة من استبانة مكونة من (31) فقرة موزعة على أربعة مجالات وهي (الصحي والبيئي، والاجتماعي، والاقتصادي، والعلمي والثقافي). وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة تقدير أفراد عينة الدراسة لمشروعات التعلم الخدمي الواجب تضمينها في كتب الاجتماعيات في المرحلة المتوسطة في دولة الكويت جاءت بدرجة (مرتفعة)، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05 α ≥) تعزي لأثر متغيرات (الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة) في جميع مجالات مشروعات التعلم الخدمي الواجب تضمينها في كتب الاجتماعيات في المرحلة المتوسطة في دولة الكويت. كما كشفت النتائج أن درجة تقدير أفراد عينة الدراسة لمشروعات التعلم الخدمي المتضمنة فعليا في كتب الاجتماعيات في المرحلة المتوسطة في دولة الكويت جاءت بدرجة (متوسطة). وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05 α ≥) تعزي لأثر متغيرات (الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة) في جميع مجالات مشروعات التعلم الخدمي المتضمنة فعليا في كتب الاجتماعيات في المرحلة المتوسطة في دولة الكويت، وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم مجموعة من التوصيات.

بالإشارة إلى اتفاقية الأمم المتحدة عام 1995 بشأن التسامح، الذي يعتبر من مبادئ الإنسانية لربط قيم المجتمعات المتنوعة، والمتعلقة بالاحترام وتقبل آراء الآخرين والثقافات المختلفة. فقد هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على دور معلمي ومعلمات الاجتماعيات في تعزيز ثقافة التسامح لدى طلبة وطالبات الصف العاشر في المرحلة الثانوية بدولة الكويت. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد استبانة تكونت من (28) عبارة طبقت على عينة اجمالية بلغت 378 طالب وطالبة، تم اختيارها عشوائياً من ثلاثة مناطق تعليمية، بعد أن تم التحقق من صدقها وثباتها. واستخدام الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته طبيعة الدراسة. ولقد تم استخدام المتوسطات الحسابية، والإنحرافات المعيارية، واختبار T-test، واختبار ANOVA لتحليل بيانات الدراسة. وأظهرت نتائج الدراسة حصول جميع عبارات الاستبانة لتعزيز ثقافة التسامح لدى طلبة الصف العاشر (ذكور وإناث) على متوسطات حسابية (من 3.65 إلى 4.43)، وبدرجة عالية وعالية جدا. كما تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء الطلبة حسب متغير النوع والمنطقة التعليمية بالنسبة لدور معلمي ومعلمات الاجتماعيات في تعزيز ثقافة التسامح. خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات تسهم في بالارتقاء بدور معلمي ومعلمات الاجتماعيات في تعزيز ثقافة التسامح لدى طلبة الصف العاشر بالمرحلة الثانوية.

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد القيم التربوية المطلوب تضمينها في مناهج الدراسات الاجتماعية في مراحل التعليم العام من وجهة نظر معلمين الاجتماعيات بدولة الكويت، ولتحقيق هذا الهدف تم تصميم استبانة لجمع بيانات الدراسة وقد تم التأكد من صدق وثبات الأداة بالطرق التربوية والإحصائية المناسبة، وبلغت قيمة معامل الثبات ألفا كرونباخ (0.983) للأداة ككل. ولقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته للدراسة، وتم تطبيق الأداة على عينة عشوائية بلغ عددها (107) من معلمي الاجتماعيات في مراحل التعليم العام. وبناءاً على نتائج الدراسة، تم التوصل إلى الآتي: - اتفق أفراد عينة الدراسة على تحديد قائمة بالقيم التربوية المطلوبة، وبلغ اجمالي القيم (96) قيمة تربوية موزعة على ستة محاور قيمية (الدينية، الاجتماعية، الأخلاقية، السياسية، الجمالية، الاقتصادية). - وجود حاجة ضرورية لتضمين جميع القيم التربوية في مناهج الدراسات الاجتماعية في مراحل التعليم الثلاث (الابتدائية والمتوسطة والثانوية). - أظهرت نتائج الدراسة حصول القيم التربوية المتعلقة بمحور القيم الدينية على الترتيب الأول، ويليه القيم الجمالية، ثم القيم الأخلاقية ثم القيم السياسية، ثم القيم الاجتماعية، ثم القيم الاقتصادية. وخلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات لتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية.

يهدف هذا البحث إلى معرفة (المهارات التدريسية لمعلمي مادة الاجتماعيات في المرحلة الابتدائية من وجهة نظرهم) ولتحقيق هذا الهدف لابد من توافر أداة لقياسه، وبناء على ذلك قمنا بأعداد استبانة مكونة من خمس وعشرين فقرة مقسمة على خمسة مجالات هي: (مهارات الفلسفة والأهداف التربوية، ومهارات تخطيط الدرس، ومهارات تنفيذ الدرس، ومهارات العلاقات الإنسانية وإدارة الصف، ثم مهارات التقويم)، كذلك تم التأكد من الخصائص السيكومترية لفقرات الاستبانة والمتمثلة بـ (الصدق، الثبات). تم إجراء (خاصية صدق المقياس) من خلال عرض الباحث فقرات الاستبانة على مجموعة من المحكمين في اختصاص كل منهم كــ (مجال التربية وعلم النفس واستراتيجيات وطرائق التدريس، والتقويم والقياس التربوي) وباستعمال مربع (كاي) إذ بلغت النسبة بينهم حول صلاحية فقرات المقياس (95%)، وهو يعد أدق إجراء للتأكد من صدق المقياس المنطقي. أما (خاصية الثبات) لحساب معامل ثبات مقياس (المهارات التدريسية) وتم إجراء هذه الخاصية عن طريق استعمال طريقة التجزئة النصفية للثبات، وذلك بتطبيقها على عينة مؤلفة من (10) معلمين ومعلمات إذ تم اختيارهم بالطريقة العشوائية إذ بلغ معامل الثبات بهذه الطريقة (85%) وهو يعد معامل ثبات جيد، ومن إجراءات البحث الأخرى هي خطوة اختيار (منهج البحث) إذ تم استعمال منهج البحث الوصفي في إجراءات البحث بوصفه المنهج الأكثر تلائمًا مع طبيعة البحث الحالي، أما الخطوة الأخرى هي كيفية تحديد (مجتمع البحث وعينته) إذ تكون مجتمع البحث الكلي من معلمي مادة الاجتماعيات في المرحلة الابتدائية من العام الدراسي (2017/ 2018) في مديرية تربية ذي قار / قسم تربية الرفاعي والبالغ عددهم (٦٥) معلمًا ومعلمة، في حين كان عدد أفراد عينة البحث الأساسية الذين كان تحديدهم بطريقة عشوائية طبقية (١٠) معلمين ومعلمات، أما الوسائل الإحصائية التي أستعان بها الباحث في تحليل نتائج بحثه وإجراءاته في (الحقيبة الإحصائية للمعلوم الاجتماعية)، توضيح مفصل لهذه الوسائل في (الفصل الثالث) وبعد تحليل نتائج البحث ومناقشتها وتفسيرها توصل الباحث إلى إن عينة البحث لديهم مهارات تدريسية في مادة الاجتماعيات، وفي ضوء نتائج البحث خرج الباحث بمجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة ممارسة معلمي مادة الاجتماعيات للصف السادس الابتدائي في العراق لمبادئ التعلم النشط من وجهة نظرهم. وتكون مجتمع الدراسة من معلمي ومعلمات مادة الاجتماعيات للصف السادس الابتدائي التابعين لمديرية تربية الأنبار (قضاء الرمادي)، والبالغ عددهم (230) معلم ومعلمة. وقد تم اختيار (160) معلما ومعلمه ليمثلوا عينة الدراسة وبنسبة (70%) من المجتمع الأصلي، ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحثان أداة (استبانة) مكونة من (34) فقرة تمثل مبادئ التعلم النشط، وقد تم التحقق من صدق الأداة وثباتها، واستخدم الباحثان المنهج الوصفي لملائمته لتحقيق أهداف هذه الدراسة. وأظهرت نتائج الدراسة أن متوسط درجة ممارسة معلمي الاجتماعيات لمبادئ التعلم النشط على الأداة الكلية كانت بدرجة متوسطة، حيث كانت تسعة مبادئ تمارس بدرجة مرتفعة، وتسعة عشر مبدأ يمارس بدرجة متوسطة، وستة مبادئ تمارس بدرجة منخفضة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات معلمي مادة الاجتماعيات لدرجة ممارستهم لمبادئ التعلم النشط تعزى لمتغير الجنس، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات معلمي مادة الاجتماعيات لدرجة ممارستهم لمبادئ التعلم النشط تعزى لمتغير المؤهل العلمي ولصالح الدراسات العليا، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات معلمي مادة الاجتماعيات لدرجة ممارستهم لمبادئ التعلم النشط تعزى لمتغير سنوات الخبرة ولصالح (أكثر من 10 سنوات) وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحثان عددا من التوصيات.

يهدف البحث الحالي التعرف إلى مهارات التفكير المستقبلي لدى مدرسي الاجتماعيات في المرحلة الإعدادية ولتحقيق أهداف البحث اعد الباحث مقياس مهارات التفكير المستقبلي مكون من (٣٢) فقرة موزعة على خمسة محاور وبعد إيجاد صدق المقياس وثباته، تم تطبيقه على عينة مكونة من (٢٨٠) مدرسا ومدرسة وبعد جمع البيانات وتحليلها أظهرت النتائج احتلال مهارة التنبؤ المستقبلي الرتبة الأولى، بينما احتلت مهارة اتخاذ القرار الرتبة الأخيرة من مهارات التفكير المستقبلي الخمس.

يهدف البحث الحالي التعرف إلى: مبادئ التدريس الديمقراطي لدى مدرسي الاجتماعيات في المرحلة الإعدادية. وهل هناك فروق تبعا لمتغير الجنس، ولتحقيق أهداف البحث قام الباحث بإعداد مقياس لمبادئ التدريس الديمقراطي تم إخضاعه للتحليل الإحصائي، واستخراج الخصائص السايكومترية من صدق وثبات، وقد أظهرت النتائج امتلاك أفراد عينة البحث مبادئ التدريس الديمقراطي بدرجة (عالية) ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) تبعا لمتغير الجنس (ذكور-إناث).

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام معلمات الدراسات الاجتماعية لمهارات الأسئلة الصفية في المرحلة الثانوية بالمدينة المنورة ودرجة ممارستهن لها، والكشف عما إذا كانت تختلف درجة تمكن المعلمات لمهارات الأسئلة الصفية تبعا للمتغيرات الآتية: التخصص، والخبرة، والمؤهل، ونوع المدرسة، والدورات التدريبية\". ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي الحقلي، وتمثلت أداة الدراسة في بناء بطاقة ملاحظة المكونة من ثلاث مهارات وهي المحور الأول مهارات صياغة الأسئلة الصفية ومكونة من (20) مهارة، أما المحور الثاني فتمثل في مهارات توجيه الأسئلة الصفية وتتضمن (10) فقرات، في حين تناول المحور الثالث معالجة إجابات الطالبات وتضمن (12) فقرة، وبلغ المجموع الكلي للمهارات (42) مهارة. وطبقت الدراسة على عينة اختيرت بالطريقة العشوائية، بلغ عددها (69) معلمة، في الفصل الأول للعام الدراسي 1436 - 1437 ه. ولتحليل بيانات الدراسة استخدمت الباحثة المعالجات الإحصائية التالية: المتوسطات الحسابية، التكرارات، الانحراف المعياري، واستخدام اختبار \"ت\" T.test. معامل الثبات ألفا كرونباخ، معامل ارتباط بيرسون، تحليل التباين في اتجاه واحد. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة معلمات الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الثانوية بالمدينة المنورة للمهارات ككل كانت بمتوسط حسابي بلغ (3.12) ووفقا لمقياس التقدير المعتمد للدراسة فإن درجة الممارسة كانت بدرجة متوسطة. كما أشارت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة حول تقدير درجة ممارسة معلمات الدراسات الاجتماعية لمهارات الأسئلة تعزي لمتغير الخبرة. بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة حول تقدير درجة ممارسة معلمات الدراسات الاجتماعية لمهارات الأسئلة تعزي لمتغير التخصص والمؤهل ونوع المدرسة والدورات التدريبية.

تهدف الدراسة إلى التعرف على دور معلم الدراسات الاجتماعية في التوعية بفيروس كورونا المستجد (COVID19) وآلية تفعيل تلك التوعية. كما تهدف إلى التعرف على أبرز المقترحات التي يراها معلم الدراسات الاجتماعية للتعريف بالأمراض التي قد تتشابه في التأثير مع فيروس كورونا المستجد. وقد استخدم في الدراسة المنهج النوعي الوصفي من أجل تحقيق أهدافها. وكانت الأداة المستخدمة عبارة عن أسئلة مفتوحة الإجابة. أما عينة الدراسة فقد بلغ عددها (30) معلم ومعلمة للدراسات الاجتماعية ممن التحقوا للدراسة ببرنامجي الماجستير والدكتوراه التابع لقسم المناهج وطرق التدريس بجامعة الملك سعود في الفترة من (1435-1440). وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج ومنها ما يلي: 1- تراوحت نسبة الأفكار الرئيسة للبيانات النوعية الواردة في إجابة أفراد عينة الدراسة عن السؤال الأول بين (40-67.7%). 2- تراوحت نسبة الأفكار الرئيسة للبيانات النوعية الواردة في إجابة أفراد عينة الدراسة عن السؤال الثاني بين (30-66.7%). 3- تراوحت نسبة الأفكار الرئيسة للبيانات النوعية الواردة في إجابة أفراد عينة الدراسة عن السؤال الثالث بين (43.3-73.3%). وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بعدد من التوصيات منها ما يلي: 1- تضمين محتوى مقررات الدراسات الاجتماعية ببعض المفاهيم والحقائق ذات الصلة بفيروس كورونا المستجد. 2- تدريب المعلمين والمعلمات على أحدث التقنيات والتطبيقات للتعامل مع أي ظروف مشابهة لفيروس كورونا المستجد حتى تستمر العملية التعليمية بكل يسر وسهولة. 3- زيادة التعاون بين وزارة التعليم والجهات الأخرى ذات العلاقة من أجل تبادل الخبرات التي تكونت خلال أزمة كورونا.

يهدف البحث للوقوف على واقع تضمين متطلبات (معايير) الثورة الصناعية الرابعة، وما يرتبط بها من مهارات فرعية بخطط إعداد معلم العلوم الاجتماعية، واستراتيجياته في الدول العربية. وتقديم إطار مقترح ينطلق من تحليل الاحتياجات عبر استقصاء آراء خبراء إعداد المعلم في عشرة دول عربية، وتحليل محتوى خطط إعداد المعلم، واستراتيجياته في ثمانية دول عربية، ويتضمن هذا الإطار أولويات معايير الثورة الصناعية الرابعة، والمؤشرات، والموضوعات، والمواد التي تتطلب دمجها بخطط إعداد معلم العلوم الاجتماعية العربي، واستراتيجياته، والمفهومات الرئيسة المتضمنة، واستراتيجيات التدريس المقترحة، والتخطيط للتقويم، والتدريب، والمتابعة. وتمثلت عينة البحث في خطط إعداد المعلم، واستراتيجياته في ثمانية دول عربية. بالإضافة لمجموعة من خبراء إعداد المعلم عامة، ومعلم العلوم الاجتماعية خاصة في عشرة دول عربية، وعددهم (14). واتبعت الباحثتان المنهج الوصفي التحليلي في وضع الإطار النظري، وإعداد أدوات البحث، وتحليل محتوى خطط إعداد المعلم عامة، ومعلم العلوم الاجتماعية خاصة، واستراتيجياته في الدول العربية. وتطبيق استبيان مفتوح عبر Google Form - نظرا لما يمر به العالم الآن من ظروف جائحة كورونا- مع خبراء إعداد المعلم في عشرة دول عربية. وتم وضع إطار إعداد معلم العلوم الاجتماعية المقترح؛ في ضوء ما أسفر عنه التحليل، وتطبيق الاستبيان المفتوح من نتائج